小學(xué)教育心理學(xué)第十三章課堂管理

小學(xué)教育心理學(xué)第十三章課堂管理第一頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日課堂管理的概念課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。課堂管理≠加強(qiáng)紀(jì)律第二頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日課堂管理的目標(biāo)爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)幫助學(xué)生自我管理第三頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日課堂管理包括：課堂時(shí)間管理營(yíng)造和諧的課堂氣氛恰當(dāng)處理課堂問(wèn)題行為第四頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日一、課堂時(shí)間管理

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的層次分析

學(xué)習(xí)時(shí)間的分類：分配時(shí)間：教師為某一特定學(xué)科課程設(shè)計(jì)的時(shí)間。由課表決定。教學(xué)時(shí)間：在完成常規(guī)管理（考勤、處理課堂行為問(wèn)題等）之后所余時(shí)間。投入學(xué)習(xí)時(shí)間:學(xué)生實(shí)際上積極投入學(xué)習(xí)或?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)的時(shí)間。

第五頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)間大大少于分配時(shí)間。研究表明，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)量，如投入時(shí)間和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，與他們的成績(jī)呈明顯的正相關(guān)。因此，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間的真正含義，就是使學(xué)生投入有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高所用時(shí)間的質(zhì)量。第六頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日（二）課堂時(shí)間的優(yōu)化管理策略1堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間損耗2把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程3保持適度信息量，提高知識(shí)的有效性4提高學(xué)生的專注率，增加學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間第七頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日二、營(yíng)造和諧的課堂氣氛

課堂氣氛是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn).

正像每個(gè)人都具有自己的獨(dú)特人格一樣，每個(gè)課堂都有自己獨(dú)特的氣氛。第八頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日（一）課堂氣氛的類型課堂氣氛積極的消極的對(duì)抗的第九頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日（二）優(yōu)化課堂氣氛的策略

1教師具備較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以優(yōu)化的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作

2講求教學(xué)藝術(shù)，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與

3注重情感投資

4及時(shí)挽救不良的教學(xué)氣氛第十頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日三、恰當(dāng)處理課堂行為（一）常見(jiàn)的課堂行為1.隨意講話2.離座3.制造噪音：言語(yǔ)的或身體的4.玩弄物品5.扔?xùn)|西6.攀爬第十一頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)生不良課堂行為的原因分析學(xué)生的不良行為一定是受到某些強(qiáng)化的維持，要想減少課堂不良行為，教師一定要理解一開(kāi)始是什么強(qiáng)化物在維持不良行為。第十二頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日1、教師的注意有時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)出不良行為是為了贏得教師的注意，哪怕是消極的注意。其解決的辦法就是盡量忽視。2、學(xué)生的注意（青少年時(shí)期這一原因就更為普遍。）3、逃避不愉快的狀態(tài)或活動(dòng)。（逃避煩悶、挫折、乏味和不愉快的活動(dòng)。）第十三頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日如何預(yù)防課堂管理行為的出現(xiàn)？如果出現(xiàn)，教師如何進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)干預(yù)？對(duì)一些少數(shù)課堂行為不良的學(xué)生，如何幫助他們？第十四頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日（二）預(yù)防1.注意教學(xué)的組織性學(xué)生不能勝任課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，或?qū)θ蝿?wù)不感興趣，就會(huì)發(fā)生課堂不良行為確定課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度，適時(shí)調(diào)整難易程度第十五頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日2.增加參與參與課堂學(xué)習(xí)教師加強(qiáng)監(jiān)督受監(jiān)督的學(xué)生損失5%的時(shí)間，不受監(jiān)督的損失15%；第十六頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日3.保持動(dòng)量指避免打斷或者放慢，即保持課堂的緊湊4.保持教學(xué)的流暢性保持教學(xué)意義的連續(xù)性，內(nèi)容和活動(dòng)的連續(xù)性，自然的連續(xù)，避免生硬的過(guò)渡或者是沒(méi)有聯(lián)系的變換第十七頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日5.管理轉(zhuǎn)換從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一個(gè)教學(xué)活動(dòng)（1）給學(xué)生一個(gè)明確的信號(hào)（2）學(xué)生明確轉(zhuǎn)換之后干什么（3）所有的學(xué)生同時(shí)轉(zhuǎn)換第十八頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日6.整體關(guān)注確保所有的學(xué)生都參與課堂全體責(zé)任：在提問(wèn)和回答期間，教師讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己要完成的任務(wù)負(fù)起責(zé)任團(tuán)體警覺(jué)：在演講和討論期間，教師用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生保持注意力的方法第十九頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日7.明察秋毫教師注意課堂里發(fā)生的每一件事8.一心多用同時(shí)跟蹤和監(jiān)督幾個(gè)活動(dòng)9.避免漣漪效應(yīng)一個(gè)學(xué)生違反規(guī)則，其他學(xué)生模仿和參加第二十頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日（三）干預(yù)原則：最小干預(yù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展第二十一頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日方法1.線索提示（1）非語(yǔ)言線索：目光、手勢(shì)、身體靠近和觸摸（2）表?yè)P(yáng)與不良行為相反的行為（3）表?yè)P(yáng)其他學(xué)生（4）言語(yǔ)提示（5）反復(fù)提示（6）使用幽默第二十二頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日2.應(yīng)用后果（1）兩種方式規(guī)則—忽略—表?yè)P(yáng)適用于低年級(jí)兒童規(guī)則—強(qiáng)化—懲罰適用于高年級(jí)兒童第二十三頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日（2）行為代價(jià)把不良行為與減少以前得到的獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系起來(lái)，以減少不良行為要事先說(shuō)明違反規(guī)則的代價(jià)第二十四頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日（四）矯正針對(duì)5%的學(xué)生1.行為的原因（1）教師的注意處理方法：表?yè)P(yáng)正確行為的學(xué)生，忽略不良行為的學(xué)生第二十五頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日（2）同學(xué)的注意處理方法：懲罰或者集體績(jī)效（3）避免不愉快的狀態(tài)和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣；任務(wù)難度適當(dāng)；給予關(guān)注；吸引參與課堂第二十六頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日2.行為矯正的原則行為矯正：系統(tǒng)的應(yīng)用先前事件和后果來(lái)改變和調(diào)節(jié)行為（1）識(shí)別目標(biāo)行為和強(qiáng)化（2）設(shè)立