小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成第一頁(yè)，共二十四頁(yè)，2022年，8月28日?面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)系。?預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。?合情推理與演繹推理的關(guān)系。?使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化的關(guān)系?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）（七）教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)關(guān)系第二頁(yè)，共二十四頁(yè)，2022年，8月28日?教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。?有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，?學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）第三頁(yè)，共二十四頁(yè)，2022年，8月28日《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

第四頁(yè)，共二十四頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成?

what———是什么？?why———為什么？?

how———怎么做？第五頁(yè)，共二十四頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成——What?預(yù)設(shè)與生成的前世今生?什么是教學(xué)預(yù)設(shè)?什么是課堂生成第六頁(yè)，共二十四頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成預(yù)設(shè)：又稱為前提、先設(shè)和前設(shè)，指的是說(shuō)話者在說(shuō)出某個(gè)話語(yǔ)或句子時(shí)所做的假設(shè)，即說(shuō)話者為保證句子或語(yǔ)段的合適性而必須滿足的前提。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成——What第七頁(yè)，共二十四頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成預(yù)設(shè)是由德國(guó)哲學(xué)家、現(xiàn)代邏輯奠基人弗雷格于1892年提出。20世紀(jì)60年代，預(yù)設(shè)進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，并成為邏輯語(yǔ)義學(xué)的一個(gè)重要概念。從狹義上研究預(yù)設(shè)，認(rèn)為一個(gè)句子一經(jīng)形成，預(yù)設(shè)就己寓于句義之中，即語(yǔ)義預(yù)設(shè)，這是完全拋棄了語(yǔ)境的概念。語(yǔ)義預(yù)設(shè)概念是由斯特勞森提出的。從廣義上研究預(yù)設(shè)，是將預(yù)設(shè)看成是交際雙方預(yù)先設(shè)定的先知信息，即語(yǔ)義預(yù)設(shè)。語(yǔ)義預(yù)設(shè)是以句子意義和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)境推導(dǎo)出來(lái)的。語(yǔ)義預(yù)設(shè)概念是斯塔奈克提出來(lái)的。不過(guò)由于預(yù)設(shè)的特殊復(fù)雜性，直到現(xiàn)在仍然沒(méi)有建立起一種完備的預(yù)設(shè)理論。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成——What第八頁(yè)，共二十四頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成生成：長(zhǎng)成、形成、養(yǎng)育的意思。詞義：1.養(yǎng)育。2.長(zhǎng)成。3.指生物。亦泛指物品。4.指人民。5.自然形成;生就。6.保全性命。7.必定。8.（自然現(xiàn)象）形成；經(jīng)過(guò)化學(xué)反應(yīng)而形成；產(chǎn)生9.生就——《漢語(yǔ)大辭典》小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成——What第九頁(yè)，共二十四頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成生成性學(xué)習(xí)：最初提出者是維特羅克(Wittrock，1986)，它屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。例如，可以成功地教會(huì)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料提問(wèn)題、作總結(jié)和類比，等等。這些生成性活動(dòng)都有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須注重培養(yǎng)這種生成性的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成——What第十頁(yè)，共二十四頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)預(yù)設(shè)：針對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種預(yù)先的設(shè)定和計(jì)劃。狹義的教學(xué)預(yù)設(shè)：教什么和怎么教廣義的教學(xué)預(yù)設(shè)：（1）教什么的預(yù)設(shè)（2）怎么教的預(yù)設(shè)（3）怎么學(xué)的預(yù)設(shè)（4）學(xué)情的預(yù)設(shè)（5）作業(yè)的預(yù)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成——What第十一頁(yè)，共二十四頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成課堂生成：是生長(zhǎng)和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過(guò)程，具有豐富性和生成性。一切生成都是合情的，作為老師要辨證地對(duì)待、適時(shí)地調(diào)整。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成——What第十二頁(yè)，共二十四頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成一、預(yù)設(shè)生成：已經(jīng)預(yù)設(shè)了的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況。預(yù)設(shè)生成包括：正面預(yù)設(shè)生成、負(fù)面預(yù)設(shè)生成（可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤）二、非預(yù)設(shè)生成：在教學(xué)預(yù)設(shè)之外學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的各種情況。非預(yù)設(shè)生成包括：非預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程、非預(yù)設(shè)生成資源。課堂生成組成部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成——What第十三頁(yè)，共二十四頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成?為什么還要教學(xué)預(yù)設(shè)？?為什么這么重視課堂生成？?預(yù)設(shè)與生成過(guò)程中課堂存在哪些誤區(qū)？小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成——Why第十四頁(yè)，共二十四頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成（1）課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施的需要。（2）凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位的需要。（3）課堂動(dòng)態(tài)生成的需要。?為什么還要教學(xué)預(yù)設(shè)？小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成——Why第十五頁(yè)，共二十四頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。因此我覺得我們的課堂應(yīng)該是建立在精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程?為什么這么重視課堂生成？——葉瀾小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成——Why第十六頁(yè)，共二十四頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成?為什么這么重視課堂生成？學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成——Why第十七頁(yè)，共二十四頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成?預(yù)設(shè)與生成過(guò)程中課堂存在哪些誤區(qū)？1、全部預(yù)設(shè)，不生成。2、全部生成，不預(yù)設(shè)。3、因生成偏離預(yù)設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成——Why第十八頁(yè)，共二十四頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：?預(yù)設(shè)與生成是對(duì)立的矛盾體?預(yù)設(shè)與生成是從屬的關(guān)系?預(yù)設(shè)與生成是辯證的統(tǒng)一體小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成——How第十九頁(yè)，共二十四頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成預(yù)設(shè)的變化：1、理念的變化2、目的的變化3、內(nèi)容的變化4、難度的變化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成——How第二十頁(yè)，共二十四頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成預(yù)設(shè)的內(nèi)容：1、目標(biāo)預(yù)設(shè)2、學(xué)情預(yù)設(shè)3、板塊預(yù)設(shè)4、供選預(yù)設(shè)（預(yù)設(shè)性生成）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成——How第二十一頁(yè)，共二十四頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成精彩生成的要素：1、開放的教學(xué)設(shè)計(jì)2、寬松的學(xué)習(xí)氛圍3、高超的教學(xué)智慧小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成——How第二十二頁(yè)，共二十四頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成提高