小學生的創(chuàng)造力

小學生的創(chuàng)造力第一頁，共七十八頁，2022年，8月28日一、創(chuàng)造力的概念和創(chuàng)造力的結構分析TextTextText1、創(chuàng)造力的概念創(chuàng)造力，是人類特有的一種綜合性本領。它是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復雜多因素綜合優(yōu)化構成的。目前比較一致的看法是把創(chuàng)造力定義為：根據(jù)一定目的，動用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的產(chǎn)品的能力。第二頁，共七十八頁，2022年，8月28日2、創(chuàng)造力的結構分析welcometousethesePowerPointtemplates,NewContentdesign,10yearsexperience結構創(chuàng)造力創(chuàng)造力的層次創(chuàng)造力的主要成分創(chuàng)造力的信息加工結構創(chuàng)造力的多元性第三頁，共七十八頁，2022年，8月28日1.創(chuàng)造力的層次根據(jù)人們解決問題的新穎、獨特程度的不同，可以將創(chuàng)造力劃分為三個層次。第一層次：初級創(chuàng)造力，指對本人來說是前所未有的，不涉及社會價值。第二層次：中級創(chuàng)造力，主要是指經(jīng)過模仿或改革或發(fā)明，在原有的知識經(jīng)驗基礎上重新組織材料、加工，產(chǎn)生有一定社會價值的產(chǎn)品的能力。第三層次：高級創(chuàng)造力，指經(jīng)過長期的研究、反復的探索所產(chǎn)生的非凡的創(chuàng)造，它可以是一項從無到有、填補空白的活動。

第四頁，共七十八頁，2022年，8月28日上述三層次的區(qū)分并不是絕對的，實際上，創(chuàng)造力是逐步發(fā)展和形成起來的，初級創(chuàng)造力可以憑借某一領域的經(jīng)驗深化，逐漸向后兩個層次發(fā)展。

第五頁，共七十八頁，2022年，8月28日根據(jù)創(chuàng)造力本身從萌發(fā)到形成的動態(tài)過程，可以將創(chuàng)造力劃分為類創(chuàng)造力（前創(chuàng)造力）、潛創(chuàng)造力、真創(chuàng)造力三種層次。類創(chuàng)造力（前創(chuàng)造力）的雛形，不能產(chǎn)生創(chuàng)造性結果，如兒童的幻想、青年的憧憬等，常被視作創(chuàng)造力的準備層次。潛創(chuàng)造力產(chǎn)生一種對本人來說是新穎、獨特的但已為人類發(fā)現(xiàn)或發(fā)明過的結果。顯然，這是一種廣義上的創(chuàng)造力。真創(chuàng)造力狹義上的創(chuàng)造力，它提供的是具有新穎性、獨特性和有社會價值的創(chuàng)造成果。

第六頁，共七十八頁，2022年，8月28日

美國心理學家阿瑞提（S.Arieti）將創(chuàng)造力劃分為普通的創(chuàng)造力和偉大的創(chuàng)造力。他認為，普通的創(chuàng)造力是每個心理健康的人都具有的，它能使人獲得滿足感，消除受挫感，為人類提供一種對于自己以及對于生活的積極態(tài)度；偉大的創(chuàng)造力指像牛頓、愛因斯坦那樣的創(chuàng)造力，能給人類創(chuàng)造偉大的成就和推動社會進步。

美國人本主義心理學家馬斯洛（）的劃分與此較為類似，他把創(chuàng)造力分為自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力和特殊才能的創(chuàng)造力，自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力是指對于他本

人來說所進行的依稀有價值的創(chuàng)造性活動；

而特殊才能的創(chuàng)造力是指科學家、發(fā)明家、

藝術家等特殊人才所具有的創(chuàng)造力。第七頁，共七十八頁，2022年，8月28日目前在創(chuàng)造力研究中較受重視的是美國心理學家泰勒（）的觀點，根據(jù)產(chǎn)品新穎獨特和價值大小的不同，將創(chuàng)造力從低到高劃分為五個層次，即表達式創(chuàng)造力、生產(chǎn)式創(chuàng)造力、發(fā)明式創(chuàng)造力、革新式創(chuàng)造力、高深的創(chuàng)造力。泰勒認為，表達式創(chuàng)造力常見于兒童和青少年，它是其他較高層次創(chuàng)造力的基礎，各較高層次的創(chuàng)造力都是由此逐步發(fā)展而成的。第八頁，共七十八頁，2022年，8月28日

上述觀點雖然分別從各自角度出發(fā)，將創(chuàng)造力劃分為數(shù)量不等的若干層次，并冠以不同的名稱，但仔細分析便可發(fā)現(xiàn)，它們都主張創(chuàng)造力具有由低到高、由淺入深的不同層次，而且低層次的創(chuàng)造力可以發(fā)展為高層次的創(chuàng)造力。每一觀點中各層次間的劃分并不是絕對的，各層次之間的交叉現(xiàn)象是普遍存在的，這實際上也正說明了創(chuàng)造力是一個水平由低到高的連續(xù)體，將其劃分為不同層次是人為的，是為了研究和理解創(chuàng)造力的便利。第九頁，共七十八頁，2022年，8月28日

2.創(chuàng)造力的兩個主要成分創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維是人們從事創(chuàng)造活動的兩大認識支柱。創(chuàng)造性想象是想象的的一種。根據(jù)想象內(nèi)容的新穎性、獨特性和創(chuàng)造性的不同，可以把想象分為再造性想象和創(chuàng)造性想象兩種。第十頁，共七十八頁，2022年，8月28日前者是根據(jù)語言或非語言描繪（如圖形、圖解、符號等）在頭腦中形成相應的新形象的心理過程，后者是不根據(jù)現(xiàn)成的描述，而根據(jù)一定的目的和任務在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的心理過程。再造性想象對理解別人的知識經(jīng)驗是十分必要的。再造性想象則是從事創(chuàng)造性活動的一個必不可少的重要組成本分。新穎性、獨特性和創(chuàng)造性的是它的本質(zhì)特征。

第十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日實踐證明，科學研究上的重大發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見，生產(chǎn)技術和產(chǎn)品的改進及發(fā)明，文學家、藝術家的塑造和構思，都離不開創(chuàng)造性想象。甚至兒童的學習，包括畫畫、做游戲以及解答數(shù)學題，都需要創(chuàng)造性想象的參與。由此可見，創(chuàng)造性想象在創(chuàng)造性活動中起著重要作用，是創(chuàng)造力的一個重要內(nèi)容。許多創(chuàng)造力研究者將創(chuàng)造性想象作為衡量創(chuàng)造力發(fā)展的一項重要指標。第十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日創(chuàng)造性思維，簡單地說，就是人們在創(chuàng)造性活動中所具有的思維方式。它是相對于以固定、惰性的思路為特征的習慣性思維而提出的，是一種高度靈活、新穎獨特的思維方式。它常常在強烈的創(chuàng)造動機和外在刺激的激發(fā)下，充分利用人腦意識和下意識的活動能力，借助于各種具體的思維方式（包括直覺和靈感），以漸進性或突發(fā)性的形式，對已有的知識經(jīng)驗進行不同方向、不同程度的再組合、再創(chuàng)造，從而獲得新穎、獨特、有價值的新觀念、新知識、新方法、新產(chǎn)品等創(chuàng)造性成果。吉爾福德等人將創(chuàng)造性思維的重要特征歸納為敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性、洞察性。第十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日

創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的關系

兩者之間有著十分密切的聯(lián)系。首先，創(chuàng)造性想象當中有創(chuàng)造性思維的成分。其次，創(chuàng)造性想象的過程，在一定程度上就是形象思維的過程。因此，創(chuàng)造性想象的發(fā)展，必然會促進形象思維的發(fā)展，從而有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。盡管如此，在研究中將創(chuàng)造性想像和創(chuàng)造性思維區(qū)別開來是有益的。因為創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維并不完全等同，兩者有著各自不同的特點和心理過程。兒童（尤其是幼兒）的創(chuàng)造力更多地表現(xiàn)為創(chuàng)造性想象。第十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日

3.創(chuàng)造力的信息加工近些年來，隨著現(xiàn)代認知心理學的興起和迅速發(fā)展，采用信息加工原理及其觀點來解釋和探討人的問題解決日益受到重視。這種觀點把人的問題解決作為一種基本信息過程來加以分析，認為人的問題解決最一般的情況是，獲得外界信息，經(jīng)編碼后轉化為主體信息系統(tǒng)的一部分貯存起來，然后啟動和加工整個主體信息系統(tǒng)的有關部分來指導行為，從而解決問題。其中，主體的監(jiān)控和調(diào)節(jié)貫穿整個過程的始終。第十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日根據(jù)信息加工的觀點，創(chuàng)造力的結構成分包括六部分。

（1）獲得信息的能力，指從外界眾多的信息源中抽取出所需要的、有價值的信息的能力；

（2）貯存信息的能力，就是將獲取的新信息納入主體已有的知識經(jīng)驗之中貯存起來；

（3）啟動信息的能力，任何創(chuàng)造性觀念的產(chǎn)生，都需要從貯存在頭腦中的知識經(jīng)驗中提取有關的信息，這就需要有選擇性、針對性地去啟動那些與解決問題有關的信息；

第十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日（4）加工信息的能力。對信息的加工一般包括心理加工和實際操作加工兩種方式。前者指心理水平上的加工，如聯(lián)想、模擬、靈感、直覺等，別人通常覺察不到，但主體可借助內(nèi)省體驗到。后者指實際操作水平上的加工，如實際比較、操作演算、動作嘗試、行為探索等，由于這種加工通常是借助一定的外在實物和行動來進行的，所以別人一般可以觀察到；在創(chuàng)造性活動中，兩種加工方式互相補充、互相配合，以促進創(chuàng)造性觀念的產(chǎn)生。

（5）輸出信息的能力，也就是以何種創(chuàng)造性成果輸出；

（6）監(jiān)控能力，指在創(chuàng)造性活動過程中，對創(chuàng)造力的上述各構成成分進行調(diào)節(jié)和控制的能力。它是創(chuàng)造力各構成成分能否合理、有效地運用，創(chuàng)造活動能否順利進行的決定因素，在整個創(chuàng)造力構成成分中處于核心地位。第十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日

4.創(chuàng)造力的多元性

隨著對創(chuàng)造力研究的深入，許多研究者已逐漸認識到：一方面，創(chuàng)造力并非那些偉人們所獨有，而是一般人共同具有的一種心理能力；另一方面，創(chuàng)造力并非只有科學活動創(chuàng)造力和藝術活動創(chuàng)造力兩種，創(chuàng)造力可以表現(xiàn)在人類的多種實踐活動中，即創(chuàng)造力具有多元性。

第十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日美國哈佛大學心理學教授加德納于20世紀80年代初提出了新的多重智力觀，認為人們具有多重智力，即語言能力、邏輯數(shù)理能力、空間關系理解能力、音樂能力、軀體運動感覺能力、人際交往能力和自我意識能力。加德納的理論雖然針對智力提出，但智力和創(chuàng)造力之間有著非常密切的關系，因此，他的理論完全可以給人們以啟示和借鑒。1987年在美國鹽湖城召開了主題為“提高兒童創(chuàng)造潛力的認識”的第七屆世界天才兒童大會，與會者認為天才兒童不應僅僅理解為單純只是成就上的獲得，而應看作是兒童多方面的充分發(fā)展。有關天才兒童概念的拓展也反映了創(chuàng)造力的多元性觀點。

第十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日（三）創(chuàng)造力的理論第二十頁，共七十八頁，2022年，8月28日1.創(chuàng)造力的受控回歸理論在精神分析理論中，個體的心理生活主要包括三個水平，即意識（conscious）前意識（preconscious）無意識（unconscious）精神分析理論一般把創(chuàng)造過程看作是一個自我控制的自發(fā)的釋放過程，這樣處于前意識中的觀念就得以自由組合。第二十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日2.創(chuàng)造力的人格特征理論人本主義的心理學家羅杰斯（C·Rogers）和馬斯洛把創(chuàng)造力看成是與自我實現(xiàn)相聯(lián)系的人格特征。根據(jù)這種特點，每一個人一出生就有創(chuàng)造的潛能。潛能的實現(xiàn)依賴支持性條件（supportiveconditions).第二十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日

他認為釋放潛能需要具備以下條件：（1）對經(jīng)驗的開放，對不確定性的容忍和對概念外延的靈活性；（2）對評價的內(nèi)源性，即自我滿意感來自于人體自身的評價，而不是來源于他人的表揚或批評；（3）以概念、觀念自娛的能力第二十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日羅杰斯進一步指出了實現(xiàn)這些條件的四條途徑：（1）無條件接受個體的存在（2）消除外部評價（3）移情性的理解（4）提供心理上的自由第二十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日3.創(chuàng)造力的心理能力和心理加工理論許多心理學家著力分析創(chuàng)造力思維背后的心理能力或心理過程。格式塔理論強調(diào)心理過程，心理測量理論強調(diào)心理能力，斯滕伯格（R·Sternberg，1988）強調(diào)創(chuàng)造力的信息加工性質(zhì)。第二十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日（1）格式塔理論苛勒（W·Khler）在第一次世界大戰(zhàn)期間被困于大西洋的一個小島，他研究的一個問題是：如果一只猴子被關在籠子里，籠內(nèi)的地板上有幾個箱子，一串香蕉掛在天花板上，這只猴子怎樣才能拿到香蕉呢？通過觀察，苛勒認為猴子解決這個問題的方法是經(jīng)過一段時間的思考，然后產(chǎn)生頓悟的。依據(jù)格式塔理論，問題解決涉及對問題情境的重組（reorganization).當過去的經(jīng)驗產(chǎn)生了問題解決的定勢或思維的慣性方式時，他會影響個體創(chuàng)造性的問題解決的水平。第二十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日（2）創(chuàng)造力的測量學理論吉爾福德的智力結構模型面世于20世紀50年代，為創(chuàng)造力思維過程的研究提供了動力。第二十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日操作維度包括五種操作類型，這其中的兩種為輻合思維和發(fā)散思維。在因素分析的基礎上，吉爾福德和他的助手發(fā)現(xiàn)，發(fā)散思維有三個重要特征，即流暢性（詞匯、聯(lián)結、觀念、表達）、靈活性（自發(fā)的靈活性、適應的靈活性、再定義性）和獨創(chuàng)性。顯然，這三個特征也是創(chuàng)造性思維的主要特征。第二十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日（3）創(chuàng)造力的三維模型理論由斯滕伯格（1988）在運用創(chuàng)造力內(nèi)隱理論分析法對創(chuàng)造力進行系列研究及其分析的基礎上提出的。這一理論認為，創(chuàng)造力是由三種維度結合而成的。

創(chuàng)造力智力維度創(chuàng)造力的智力方式維度創(chuàng)造力的人格維度第二十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日二、兒童創(chuàng)造力的測量P197第三十頁，共七十八頁，2022年，8月28日南加利福尼亞大學測驗又稱吉爾福德智力能力結構測驗（UniversityofSouthernCaliforniaTesting，簡稱USCTesting）吉爾福特認為發(fā)散思維是創(chuàng)造力的外在表現(xiàn)，由此他將該測驗發(fā)展為一套創(chuàng)造力測驗。該測驗由言語測驗和圖形測驗兩部分組成，共14個項目。言語部分有10個項目：字詞流暢、觀念流暢、聯(lián)想流暢、表達流暢、多種用途、解釋比喻、效用測驗、故事命題、推斷結果、職業(yè)象征。圖形部分包括4個項目：作圖、略圖、火柴問題、裝飾。這套包含14個分測驗的測驗適用于初中生。另一套包含5個言語分測驗和圖形分測驗的測驗適用于初中以下的學生。這兩套測驗都根據(jù)被試反應的數(shù)量、速度和新穎性，依照記分手冊的標準記分。第三十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日②觀念流暢性：迅速寫出屬于某種特殊類別的事物。例如：“半圓結構的物體”；答案可能有：拱形橋，彩虹，哈密瓜，……。①詞語流暢性：迅速寫出包含某個字母的單詞。例如：“A”；答案可能有：art，about，april，……。如以中文作例子，可要求應征者迅速寫出含部首“足”的漢字，如踢，跳，踹，……。③聯(lián)想流暢性：列舉給定詞語的近義詞。例如“高興”；答案可能有：開心，愉快，歡樂，……。④表達流暢性：寫出所有四個詞的句子，每個詞以給定字母開頭。如“K、U、Y、I”；答案可能有：Keepupyourinterist，Killunlessyellowinsects，……。如果以中文作例子，可看作是有限定條件的造句。⑤非常用途：列舉出一個指定物體通常用途之外的各種可能用途。如“鋼筆”；答案可能有：禮品，收藏，裝飾，……。第三十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日⑥解釋比喻：要求被試填充意義相似的幾個句子，如:“現(xiàn)在的日本帝國主義就象秋后的螞蚱，它……”;答案可能有：馬上就面臨死亡了，很快就要投降了，堅持不了多久了，……。⑦用途測驗：盡可能多地列舉所給東西的用途。如:空啤酒瓶；答案可能是：作花瓶，作小容器，樂器，……。⑧故事命題：寫出一個短故事情節(jié)的所有合適的標題。例如：“冬天快到了，商店新來的售貨員忙著銷售手套。但他忘記了手套應該配對出售，結果商店最后剩下100只左手的手套?！贝鸢缚赡苡校褐挥凶笫值娜?，新職員，100只手套……可根據(jù)標題總數(shù)(思想流暢性)及有創(chuàng)見的標題數(shù)目(獨創(chuàng)性)進行記分。⑨推斷結果：列舉某個假設事件的所有不同結果。如:“假如地球的引力較少了一半?”答案可能是：相同的飛機能載更多客人，月球會離地球更遠，跳高的世界紀錄將會翻倍，……。記分方式同故事命題的記分方式。第三十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日⑩職業(yè)象征：列舉一個給定的物體或符號所象征的所有可能職業(yè)，如“班長”。⑾組成對象：利用一套簡單的圖案，如圓形、三角形等，畫出幾個特定的物體，任一圖案都可重復或改變大小，但不能增加其他任何線條或圖形⑿構圖：要求將一簡單圖形復雜化，給出盡可能多的可辨認物體的草圖。如在一頁紙上有很多圓形圖案，被試盡可能的在每個圓上繪出可辨認的不同物體草圖。⒀火柴問題：移動特定數(shù)目的火柴，保留特定數(shù)目的正方形或三角形。⒁裝飾：以盡可能多的不同設計修飾一般物體的輪廓圖。以上14個測驗中，10個屬于言語反應，4個是圖形內(nèi)容，皆考察擴散思維。第三十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日托蘭斯創(chuàng)造思維測驗(TTCT)是由美國明尼蘇達大學的托蘭斯(E.P.Torrance)等人于1966年編制而成，是目前應用最廣泛的創(chuàng)造力測驗，適用于各年齡階段的人。主要考察流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精確性這幾個變量。托蘭斯測驗由言語創(chuàng)造思維測驗、圖畫創(chuàng)造思維測驗以及聲音和詞的創(chuàng)造思維測驗構成。這些測驗均以游戲的形式組織、呈現(xiàn)，測驗過程輕松愉快。具體的使用細則、信度資料、常模參閱測驗手冊。第三十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日

言語測驗由7個分測驗構成。前三個測驗是根據(jù)一張圖畫推演而來，他們分別是A、提問題B、猜原因C、猜后果。后四個測驗是：A、產(chǎn)品改造B、非常用途測驗C、非常問題D、假想。P199

圖畫測驗有三個，都是呈現(xiàn)未完成的或抽象的圖案，要求被試完成它們，使其具有一定的意義。這三個分測驗分別是A、圖畫構造B、未完成圖畫C、圓圈(或平行線)測驗。P200

聲音和詞測驗的指導語和刺激都用錄音磁帶形式呈現(xiàn)。它包括兩個分測驗：A、音響想象B、象聲詞想象。P200

這三套測驗的記分有所不同，言語測驗從流暢性、變通性和獨特性三方面記分；聲音和詞測驗只計獨特性得分。第三十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日芝加哥大學創(chuàng)造力測驗芝加哥大學創(chuàng)造力測驗(ChieagoUniVersityTestofCrearivity)是由美國芝加哥大學蓋澤爾斯(Getzczs，J.w.)和杰克遜(Jaekson，P.W.)于20世紀60年代初期編制的創(chuàng)造力測驗。這套測驗適用于小學高年級到高中階段的青少年，適用于團體測試，并有時間限制。第三十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日

這套測驗包括下列5個項目。P2011、語詞聯(lián)想測驗；2、用途測驗3、隱蔽圖形測驗4、完成寓言測驗5、組成問題測驗。

第三十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日第二節(jié)小學生創(chuàng)造力的發(fā)展一、小學是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的新階段二、小學生創(chuàng)造力發(fā)展的動態(tài)過程三、小學生的創(chuàng)造性活動與創(chuàng)造發(fā)明第三十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日第四十頁，共七十八頁，2022年，8月28日第四十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日小學是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的重大轉折時期，原因是什么？第四十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日第一，從這一時期起，兒童開始進入學校開始正規(guī)而系統(tǒng) 的學習，學習逐步成為兒童的主導活動。第二，小學階段是兒童逐步掌握書面語言和抽象邏輯思維 過渡的階段。第三，小學階段，兒童要有意識地參加集體活動。第四，小學階段，兒童與學前期比較，想象力也發(fā)生了顯 著的變化。第五，在創(chuàng)造力思維方面，美國心理學家托蘭斯研究發(fā) 現(xiàn)，兒童期創(chuàng)造性思維一般發(fā)展進程為： （1）一·二年級直線上升； （2）三·四年級出現(xiàn)低谷； （3）五·六年級回升。第四十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日二、小學生創(chuàng)造力發(fā)展的動態(tài)過程

小學生創(chuàng)造力的發(fā)展是一個受各種因素制約的復雜的動態(tài)過程。許多學者采用不同的方法對此進行了研究，結果一致發(fā)現(xiàn)，小學生的創(chuàng)造力呈現(xiàn)持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式地前進。其中最有代表性的是托蘭斯的研究。他在美國明尼蘇達州對小學一年級學生至成年人進行了大規(guī)模有組織的創(chuàng)造性思維測驗，結果發(fā)現(xiàn)，兒童至成年人的創(chuàng)造性思維的發(fā)展不是直線的，而呈齒形曲線。圖1為托蘭斯根據(jù)其中的流暢性分數(shù)繪制的曲線圖。第四十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日圖1創(chuàng)造力發(fā)展的曲線圖第四十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日由圖中曲線可見：流暢性的總趨勢是發(fā)展的，男女生曲線基本相似，峰與谷基本上出現(xiàn)在同一時點上。雖然圖中曲線中是兒童期創(chuàng)造性思維的流暢性曲線，但托蘭斯認為，它也從一定程度上說明了兒童期創(chuàng)造力發(fā)展的一半進程。由此，他得出關于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的動態(tài)過程的結論：小學一至三年級呈直線上升狀態(tài)；小學四年級下降；小學五年級又回升；小學六年級至初中一年級第二次下降；以后直至成人基本保持上升趨勢。結果第四十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日后來，日本學者潼次武夫以小學二至六年級學生為對象，對他們的創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性、獨立性進行了測驗。根據(jù)測驗數(shù)據(jù)結果繪制出下面的曲線圖。（如圖2所示）圖2兒童期創(chuàng)造性思維發(fā)展曲線圖第四十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日

由圖2可知，整個創(chuàng)造性思維呈發(fā)展趨勢；流暢性最高，獨立性最低；四年級學生創(chuàng)造性思維最低，五年級最高。因此，潼次武夫的研究基本印證了托蘭斯的研究。結果第四十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日第四十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日三、小學生的創(chuàng)造性活動和創(chuàng)造性發(fā)明第五十頁，共七十八頁，2022年，8月28日點擊添加文本還很大程度地存在于他們的各種課外活動之中。小學生的創(chuàng)造力除了在他們各科學習活動中得以表現(xiàn)和發(fā)展外，第五十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日目錄點擊添加標題點擊添加標題點擊添加標題

第五十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本第五十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日課外活動對小學生創(chuàng)造力發(fā)展有什么作用，及課外活動有什么特點？？？？第五十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日課外活動的特點知識性科學性實踐性靈活性趣味性

課外活動能使小學生的愛好、興趣、才能、個性得到充分的發(fā)揮。而且，這些課外活動通常是以個人或者一個課外活動小組的形式進行的，這本身就給小學生的創(chuàng)造力發(fā)展提供了良好的環(huán)境條件。第五十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日課外活動尤其是創(chuàng)造性科技發(fā)明活動是小學生創(chuàng)造力發(fā)展的重要途徑。世界上許多國家都對此十分重要。（一）美國有許多科學文化設施供兒童參觀、學習或活動，以激發(fā)他們對科學知識的探索興趣。美國的博物館吸引了大量少年兒童去參觀。第五十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言;"我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。"例：第五十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日美國杰出的物理學家弗蘭克·奧本海默十分主張直接感知自然和在親自動手中學習的教育觀點，反對單純按書本進行教學的方法，提倡獨立思考。他以獨特的設計，創(chuàng)造了一個名為“探索者館”的科學博物館，旨在向科學愛好者提供便利條件開闊其眼界，啟發(fā)其智慧，鍛煉其創(chuàng)造才能。例：第五十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日這些博物館的特點：展品的知識性與趣味性相結合，注意引導兒童動手動腳，探究思考，進行科學教育。第五十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日

（二）日本中小學特別強調(diào)自立能力的培養(yǎng)，普遍重視課外活動。日本小學每年都要安排郊游，其中特別引人注目的是通過“自然之家”來進行有助于學生創(chuàng)造力提高的活動，讓小學生走向自然，在系列的觀察和思考中，發(fā)展他們的創(chuàng)造性想象和思維。第六十頁，共七十八頁，2022年，8月28日

洞爺少年自然之家位于北海道洞爺湖畔,是北海道為少年準備的活動場所之一.開辦少年自然之家的目的在于:使兒童通過集體食宿生活、野外活動、觀察大自然等種種體驗活動,培養(yǎng)他們熟悉自然、熱愛自然、開闊視野和健壯體魄、增加社會知識,提高社會能力。洞爺少年之家全年開放,備有完善的食宿等生活條件,除此之外還為游玩團體準備了29種35個豐富多彩的活動內(nèi)容,充分地利用了天賦的優(yōu)美的自然條件。野外活動內(nèi)容有:①徒步攀登烏帽子巖和早月山;②越野識途比賽,徒步冒險旅行;③觀察大自然;④速描、寫生、制作木片工藝品⑤游湖、鈞魚:⑥滑雪、滑雪越野識途比賽、挖雪洞爬雪山;⑦蠟燭晚會、篝火。例：第六十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日（三）在我國，近些年來積極倡導開辟“第二課堂”，舉辦創(chuàng)造科技活動和小發(fā)明創(chuàng)造競賽，在發(fā)展學生創(chuàng)造力上取得了顯著的成果，積累了許多實踐經(jīng)驗。第二課堂：是針對課堂教學而言的，只在課堂教學以外的時間，學生在教師或家長指導下所進行的旨在加深基礎知識，擴大知識領域，開闊視野，發(fā)展科技、文體、藝術等方面的興趣和才能，培養(yǎng)獨立工作和創(chuàng)造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動。第六十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日例：藍天城

國際化的互動體驗教育平臺，融合中西方先進教育理念與項目，讓孩子以角色扮演的方式進行各種職業(yè)體驗，在實踐的過程中認知社會、品嘗工作的快樂、培養(yǎng)克服困難的勇氣、提高各方面的素質(zhì)。父母也將參與其中，在互動中增進對孩子的了解。第六十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日職業(yè)體驗樂園第六十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日發(fā)明創(chuàng)造第六十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日有人曾對1985年北京市青少年學生小發(fā)明、小論文競賽的獲獎學生進行了調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)：1、獲一、二、三等獎的學生主要集中在崇文、東城等科技活動開展得較好的地區(qū)。2、獲獎學生中有62.2%的學生在業(yè)余時間中把涉獵科普書籍和參加科技活動放在首位，有92%的學生參加了課外活動小組。3、獲獎學生學習成績大多屬于上等和中等水平。

調(diào)查研究第六十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日參加課外科技活動有助于學生創(chuàng)造力的發(fā)展。此外，這個調(diào)查還發(fā)現(xiàn)獲獎小學兒童的作品中小發(fā)明占83%，小論文占17%?？梢娪嗅槍Φ亻_展科技活動很有必要。結論tobecontinued...第六十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日

第三節(jié)小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)一、培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的教學技巧二、培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的基本要求第六十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日一、培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的教學技巧一個人創(chuàng)造力的發(fā)展，除了個人的主觀努力外，還有賴于教育的作用和環(huán)境的影響。教學技巧對教師而言是使創(chuàng)造性教學獲得成功的保證，這里著重從教學角度，談談教師怎樣培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力。第六十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日一、培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的教學技巧美國學者Rubin：對于具體的教學而言，教師的教學技巧應體現(xiàn)在如下幾個方面：是否能選擇富有啟發(fā)性、有價值的教學構想；是否能用各種有效的教學方法來實現(xiàn)相應的教學構想；在實現(xiàn)教學構想的過程中是否能運用適當?shù)募记伞Ｓ泻芨呓虒W技巧的教師往往具有以下特點：（1）憑直覺進行教學，不依據(jù)已有的規(guī)劃或既定的程度；（2）駕御教材的能力很強，對學生的課堂反應有很強的敏感性；（3）對自己的能力充滿自信；（4）非常富有想象力。第七十頁，共七十八頁，2022年，8月28日一、培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的教學技巧