對外漢語教學法第一章

對外漢語教學法第一章第一頁，共四十九頁，2022年，8月28日第一章總論一、教學法的理論支柱二、對外漢語教學法的基本特點第二頁，共四十九頁，2022年，8月28日“怎么讓一個從未學過漢語的外國留學生在最短的時間內能最快最好地學習好、掌握好漢語?！保憙€明）第三頁，共四十九頁，2022年，8月28日一、教學法的理論支柱

（一）語言學原理

1、一切外語教學法所涉及的教學內容都跟語言有關。如何對待并且處理這些語言學原理、語言要素和語言之間的不同點，就構成了不同教學法的原則和特點。

2、每一種語言學派的興起，都會形成以這種語言理論為基礎的新外語教學法流派。

第四頁，共四十九頁，2022年，8月28日十七八世紀，機械語言學——語法翻譯法二十世紀40年代，結構主義語言學——聽說法二十世紀60年代，轉換生成語言學——認知法二十世紀70年代，社會語言學——功能法

第五頁，共四十九頁，2022年，8月28日（二）心理學原理

1、心理學研究什么？

感覺、知覺、記憶、想象、思維-->心理活動

情感、意志-->心理過程

需要、動機、興趣、理想、信念、脾氣、內外向-->個性傾向和特征

2、心理學對人的心理活動、心理過程及個性傾向等等的研究，都在相當程度上影響外語教學方法。第六頁，共四十九頁，2022年，8月28日

（1）十九世紀后期，實驗心理學誕生，提出“語言心理中起主要作用的是感覺而非思維”，導致了直接法的產生。

（2）二十世紀40年代，在巴甫洛夫兩個信號系統(tǒng)理論的影響下，產生了自覺對比法。

（3）二十世紀40年代以后，在斯金納新行為主義理論的影響下，產生了聽說法。

（4）二十世紀50年代，在行為主義心理學和格式塔心理學的基礎上產生視聽法。

（5）二十世紀60年代，在認知心理學理論的作用下，產生了認知法。

（6）二十世紀70年代，提出“習得理論”和“監(jiān)控理論”，倡導自然法。第七頁，共四十九頁，2022年，8月28日（三）教育學原理及教育心理學原理

1、在傳統(tǒng)古典教育思想的制約下，只能采用翻譯法。

2、捷克教育家認為教育必須“遵循自然”，從而產生了直接法。

3、蘇聯(lián)教育學強調傳授“正確的系統(tǒng)的知識”，對自覺對比法的確立起著根本性的作用。

4、美國教育家提出“以學習者為中心”，引導認知法的崛起。

第八頁，共四十九頁，2022年，8月28日二、對外漢語教學法的基本特點（一）漢語語音的特點（1）漢語的音節(jié)由聲韻調構成（2）按發(fā)音部位和發(fā)音方法教聲母，強調送氣與不送氣的對立（3）漢語韻母有單韻母、復韻母和鼻韻母（4）漢語拼音方案類似音標，只有注音作用第九頁，共四十九頁，2022年，8月28日(二）漢語詞語的特點（1）漢語詞語有趨向雙音節(jié)的特點（2）漢語詞語缺乏形態(tài)變化（3）漢語詞語的詞義引申特點第十頁，共四十九頁，2022年，8月28日（三）漢語語法的特點

（1）漢語不同層級內部組合的一致性

（2）漢語語序的配對特點

（3）漢語語序的變式第十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日（四）學習者有無漢字背景的教學特點

1、無漢字背景的學習者認知漢語的特點聽說比讀寫容易書寫和識記漢字難利用母語識記漢語詞語句式的掌握和應用以簡單句為主

2、有漢字背景的學習者認知漢語的特點閱讀比聽說進展快利用漢字來識記和積累詞語受本國漢字（詞）意義和用法的干擾第十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日(五）對外漢語教學的特點（1）以培養(yǎng)漢語交際能力為目標（2）以技能訓練為中心（3）以基礎階段為重點（4）以語言對比為基礎（5）與文化因素相結合（6）集中、強化教學第十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日第二章第二語言教學法流派一、國外語言教學法分類按語言教學特征：

1、強調自覺掌握的認知派

2、強調習慣養(yǎng)成的經(jīng)驗派

3、強調情感因素的人本派

4、強調交際作用的功能派按教學目標：

1、以聽說實踐為主

2、以分析理解為主第十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日客觀、辯證地看待各種教學法流派：1、各種教學法的產生有其必然性和合理性。2、各種教學法之間存在著對立、排斥的關系，同時又有繼承和發(fā)展關系。3、各種教學法都有長處，也都有短處。4、新舊教學法沒有互相取代，而是長期共存。第十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日二、語法翻譯法

1、簡介語法翻譯法是二語教學發(fā)史上第一個完整的教學法體系，是最古老的教學法。又被稱為“傳統(tǒng)法”“古典法”“學習性教學法”。出現(xiàn)于18世紀末—19世紀初。它由從前的翻譯法、語法法、詞匯翻譯法發(fā)展而來，是以系統(tǒng)的語法知識教學為綱、依靠母語、通過翻譯手段來培養(yǎng)二語讀寫能力的教學法。最早應用于學習希臘語和拉丁文的古典語言，后來一直傳承到現(xiàn)代外語學界。第十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日2、代表人物：德國語言學家奧倫多夫等

3、理論基礎語言學基礎：機械主義語言學心理學基礎：官能心理學

18世紀德國的官能心理學認為認得心靈有各種不同的官能，各種官能可以分開加以訓練，難度較高的材料，比如拉丁語語法可以用來訓練和發(fā)展人的智力。

第十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日4、教學原則（1）以語法教學為中心，強調系統(tǒng)語法的學習（2）語言材料的內容以能否突出某種語法形式為準（3）運用學習者母語進行課堂教學（4）閱讀和書面翻譯為主（5）詞匯的選擇完全由課文內容決定，用對譯的生詞表進行教學，句子是講授和練習的基本單位（6）重視理性，強調通過外語教學發(fā)展學生智力第十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日5、教學流程

(1)復習：默寫單詞；背誦課文段落

(2)教授新詞：在黑板上列出本課新詞的單詞、音標及母語解釋，并逐字講解。學生跟教師朗讀單詞，教師說出母語意思，學生說英語單詞。

(3)講授語法：講解語法意義及相關規(guī)則，在黑板上列出課文中的相關詞匯，學生按語法規(guī)則進行轉換等。

(4)講解課文：教師逐句念課文，學生分析語法與譯成母語，教師隨時糾正錯誤。

(5)鞏固新課：學生跟教師逐句朗讀課文，教師依課文提問，學生按課文回答。

(6)布置作業(yè)：拼寫單詞；語法填空；背誦課文。第十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日6、對語法翻譯法的評價（1）優(yōu)點：

1)奠定了科學的外語教學法的基礎。

2)重視語法教學，較適應成年學習者學習語言時重理性分析和重歸納演繹的特點。使學習者在學習語言的同時發(fā)展了智力。

3)重視翻譯能力和閱讀能力的培養(yǎng)，提高了學習者的文學修養(yǎng)。

4）采用母語講授，可以減輕教師的壓力，還可以節(jié)省課堂教學時間。第二十頁，共四十九頁，2022年，8月28日（2）不足

1)過分強調語法學習，變學語言為學語法。

2)過分依賴母語，阻礙了目的語思維的形成。

3)忽略口語教學，使學習者的語言交際能力形成較大缺陷。

4）以教師為中心，教學方式單一，學生缺少實踐機會，課堂氣氛沉悶。第二十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日語法翻譯法----是第二語言教學史上第一個完整的教學法體系、最古老的教學法。從19世紀40年代到20世紀40年代，在歐洲第二語言教學中，一直占據(jù)統(tǒng)治地位。也是我國早期的外語教學法之一。第二十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日二、直接法1、歷史背景：十九世紀下半葉，歐洲資本主義的發(fā)展要求更為頻繁的國際貿易往來，需要大量能用外語進行口頭交際的人。外語教學的重心由原來的書面翻譯轉向口頭交際。2、定義：直接法，也稱“反語法翻譯法”、“改革法”、“自然法”、“現(xiàn)代法”。它是在外語教學過程中不用母語、不用翻譯而直接通過目的語本身進行會話、交談、閱讀來教授外語的一種教學法。

第二十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日3、主要代表人物

1)貝力子：德國的直接法實踐者。主張按“幼兒學語”的過程和方法來教外語。

2)葉斯珀森：丹麥語言學家和外語教學法家。

3)帕默：英國外語教育家?？谑诜ǖ拇砣宋?。

4)韋斯特：英國外語教育家。閱讀法的代表人物。

5)艾克斯利：英國著名英語教材《基礎英語》作者。第二十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日4、直接法的理論基礎

1)語言學理論：兩種語言中的詞不是一一對應的關系；句本位思想，許多詞的具體意義只有在句子中才能得到確定；先口語后文字。

2)心理學理論：馮特“語言心理中起主要作用的不是思維，而是感覺”而“最強有力的感覺又是由音響表象所引起的”。

3)教育學理論：夸美紐斯“由事實到結論”、“實例先于規(guī)則”，從而提出了“歸納途徑學語法”。第二十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日5、直接法的基本原則

1)直接聯(lián)系原則

2)以口語為基礎的原則

3)以模仿為主原則

4)句本位原則

5)歸納途徑教語法原則

6)以當代通用語言為教材原則第二十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日6、直接法的教學方法及過程：

1)用演示代替翻譯

2)用問答代替注入

3)在句中教單詞

4)正面糾錯過程：教師做動作，用動作配上目的語詞語和句子展示教學內容；教師反復領讀詞語和句子，并正音；操練；看課本認讀文字，將語音和文字結合起來；抄寫句子。第二十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日7、評價成就：

1)促進了翻譯法的變革，為后來的聽說法、視聽法、自覺實踐法和功能法等流派開了先河。

2)制定了一整套練習體系，編出了大批卓有成效、影響廣泛的教材。

3）注重語言實踐，多說多練。第二十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日

不足：

1）過分強調幼兒學語的規(guī)律，抑制了成年人認知能力的發(fā)揮。

2）理性的東西很難用直接法來教學。

3）用第一語言教學的教學方法來教授第二語言，忽視了第二語言教學的特殊性。

4）排斥母語在第二語言教學中的積極作用。第二十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日三、聽說法1、定義聽說法是把“聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經(jīng)過反復口頭操練，最終能自動化地運用所學語言材料”的一種外語教學方法。2、聽說法的歷史背景：二戰(zhàn)期間的美國急需在短期內為軍隊培養(yǎng)大批外語口語人才。3、聽說法的主要代表人物：弗里斯和拉多第三十頁，共四十九頁，2022年，8月28日4、聽說法的理論基礎

1)語言學：結構主義語言學

2)心理學：行為主義心理學5、聽說法的基本原則

1)聽說領先

2)反復實踐，形成習慣

3)以句型為中心

4)排斥或限制母語

5)對比語言結構，確定教學難點

6)及時糾正錯誤，培養(yǎng)正確的語言習慣第三十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日6、聽說法的教學過程：口授語言材料-->模仿記憶練習-->句型練習-->

對話-->讀、寫練習7、對聽說法的評價意義：

1)從理論上和實踐上促進了外語教學法的發(fā)展。

2)建立起一套培養(yǎng)語言習慣的練習體系，有效地提高了外語教學的質量。

3)以句型為教學核心，通過對比預測教學重點難點，更符合學習語言的自然法則。

4)產生大批優(yōu)秀的聽說法教材。缺陷：

1)過分注意語言結構形式，忽視了語言材料的內容和意義

2)過分重視機械性訓練，忽視掌握語言基礎知識的重要性和活用語言能力的培養(yǎng)。第三十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日四、視聽法1、視聽法產生的時代背景：二十世紀50年代，聽說法和直接法都暴露出了一些弊病，法國人在兩種教學法的基礎上運用的一種短期速成教學法。2、視聽法的理論基礎語言學：結構主義語言學心理學：關于感覺和知覺的論述第三十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日3、視聽法的基本原則

1)培養(yǎng)聽說讀寫言語習慣

2)語言和情景相結合

3)排除母語和文字為中介

4)在語言技能的訓練中有控制地使用常用詞匯和結構4、視聽法的教學過程：語言材料的展示及感知-->理解和記憶-->練習和運用第三十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日5、對視聽法的評價長處

1)將聲音和圖像結合起來，充分調動視覺、聽覺等語言學習的感覺器官，有利于理解和記憶。

2)創(chuàng)造較為真實的語言環(huán)境，提高了學習的有效性。

3)在教材建設方面卓有成效。不足

1)過分強調語言材料的整體模仿學習，難以用規(guī)律性的東西來指導和把握外語學習，從而影響了學習效率。

2)忽視了閱讀訓練，單純通過聽說來學習，影響了學習者理解和應用語言的精確度。

3)忽視了情景同話語結構的配合，難以滿足學習者實際的交際需要。第三十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日五、自覺對比法

1、自覺對比法產生的背景：二十世紀40年代，蘇聯(lián)外語口語人才的需求量少，教育界重視教育-教養(yǎng)作用，因此對直接法持批判態(tài)度，而更多地從語法翻譯法擷取養(yǎng)料。2、自覺對比法的理論基礎

1)教育學：外語學習目的是通過母語與目的語的對比更深刻地認識母語，幫助學習者形成正確的世界觀。

2)語言學：語言是思維的物質外殼，外語的思維物質外殼是母語，因此母語是學好外語的前提。

3)心理學：巴甫洛夫的兩個信號系統(tǒng)學說。第三十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日3、自覺對比法的基本原則

1)用母語講解外語

2)實踐要有理論指導

3)理解地模仿

4)文字為基礎，四會并重

5)典范的文學語言作為學習的材料

第三十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日4、對自覺對比法的評價貢獻

1)形成了既翻譯又對比的具有現(xiàn)代意義的新翻譯法。

2)對外語教學的一系列重大問題作了系統(tǒng)的研究，提高了外語教學法的科學性。不足

1)夸大了外語課的政治作用，把外語課視為母語課的補充和附屬，知識學習者口語能力低下。

2)走向與直接法相反的另一極端，重視外語知識和理論而忽視其工具作用。第三十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日六、認知法1、認知法產生的背景：二十世紀60年代，隨著國際間高科技交流的增加，過去重實踐、輕理論，重口語、輕書面語的聽說法培養(yǎng)出的單純的口語人才已不適應社會的需要，社會需要更多高層次、高水平的外語人才。第三十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日2、認知法的理論基礎心理學：皮亞杰的“發(fā)生認識論”動搖了行為主義心理學理論，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論為認知法的產生打下了基礎。奧斯貝爾的兩種“學習”理論更是認知法反對聽說法的有力武器。語言學：喬姆斯基的轉換生成語法奧斯貝爾：兩種“學習”理論：機械性學習和有意義學習第四十頁，共四十九頁，2022年，8月28日3、認知法的基本原則

1)以學習者為中心，以自學為主

2)在理解規(guī)則的基礎上進行有意義的學習和操練

3)聽說讀寫全面訓練

4)利用母語

5)對錯誤進行有分析的指導

6)運用電化手段，營造教學情景第四十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日4、認知法的教學過程

1)語言的理解階段：通過教師簡單的講解，引導學習者自己發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則

2)語言能力培養(yǎng)階段：*識別性練習*動作反應練習*挑選圖片練習*定義練習*多項選擇練習*是非練習

3）語言運用階段：*各種形式的交談*話題討論或座談*快速問答*敘述或記述*翻譯第四十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日5、對認知法的評價貢獻：

1)引進了認知心理學理論和當代語言科學理論，是外語教學更為科學。

2)把學習主體的認知心理作為自己的理論基礎，使外語教學法走向更為有效的發(fā)展道路不足：對如何將最新的科研成果應用于外語教學實踐還比較模糊，教外國人學外語的實踐較少。第四十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日七、功能法

1、功能法產生的時代背景二十世紀70年代，歐共體的成立要求外語教學重視語言交際能力的培養(yǎng)，而非語言結構的掌握。2、功能法的理論基礎語言學：社會語言學（語言學不僅要研究語言形式，更要關注語言要完成的社會功能以及人們在社會交往中受到的制約因素），海姆斯的“交際能力”，韓禮德的功能語言理論和話語分析理論等.

心理學：功能派第四十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日3、功能法的基本原則

1)以單元——學分體系組織語言教學

2)以功能意念為綱，考慮交際要素

3)教學過程交際化

4)基本目的語和專業(yè)目的語兼顧