對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法第一章

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法第一章第一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日第一章總論一、教學(xué)法的理論支柱二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的基本特點(diǎn)第二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日“怎么讓一個(gè)從未學(xué)過(guò)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能最快最好地學(xué)習(xí)好、掌握好漢語(yǔ)?！保憙€明）第三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日一、教學(xué)法的理論支柱

（一）語(yǔ)言學(xué)原理

1、一切外語(yǔ)教學(xué)法所涉及的教學(xué)內(nèi)容都跟語(yǔ)言有關(guān)。如何對(duì)待并且處理這些語(yǔ)言學(xué)原理、語(yǔ)言要素和語(yǔ)言之間的不同點(diǎn)，就構(gòu)成了不同教學(xué)法的原則和特點(diǎn)。

2、每一種語(yǔ)言學(xué)派的興起，都會(huì)形成以這種語(yǔ)言理論為基礎(chǔ)的新外語(yǔ)教學(xué)法流派。

第四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日十七八世紀(jì)，機(jī)械語(yǔ)言學(xué)——語(yǔ)法翻譯法二十世紀(jì)40年代，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)——聽(tīng)說(shuō)法二十世紀(jì)60年代，轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)——認(rèn)知法二十世紀(jì)70年代，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)——功能法

第五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日（二）心理學(xué)原理

1、心理學(xué)研究什么？

感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維-->心理活動(dòng)

情感、意志-->心理過(guò)程

需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、脾氣、內(nèi)外向-->個(gè)性傾向和特征

2、心理學(xué)對(duì)人的心理活動(dòng)、心理過(guò)程及個(gè)性傾向等等的研究，都在相當(dāng)程度上影響外語(yǔ)教學(xué)方法。第六頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

（1）十九世紀(jì)后期，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)誕生，提出“語(yǔ)言心理中起主要作用的是感覺(jué)而非思維”，導(dǎo)致了直接法的產(chǎn)生。

（2）二十世紀(jì)40年代，在巴甫洛夫兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)理論的影響下，產(chǎn)生了自覺(jué)對(duì)比法。

（3）二十世紀(jì)40年代以后，在斯金納新行為主義理論的影響下，產(chǎn)生了聽(tīng)說(shuō)法。

（4）二十世紀(jì)50年代，在行為主義心理學(xué)和格式塔心理學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生視聽(tīng)法。

（5）二十世紀(jì)60年代，在認(rèn)知心理學(xué)理論的作用下，產(chǎn)生了認(rèn)知法。

（6）二十世紀(jì)70年代，提出“習(xí)得理論”和“監(jiān)控理論”，倡導(dǎo)自然法。第七頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日（三）教育學(xué)原理及教育心理學(xué)原理

1、在傳統(tǒng)古典教育思想的制約下，只能采用翻譯法。

2、捷克教育家認(rèn)為教育必須“遵循自然”，從而產(chǎn)生了直接法。

3、蘇聯(lián)教育學(xué)強(qiáng)調(diào)傳授“正確的系統(tǒng)的知識(shí)”，對(duì)自覺(jué)對(duì)比法的確立起著根本性的作用。

4、美國(guó)教育家提出“以學(xué)習(xí)者為中心”，引導(dǎo)認(rèn)知法的崛起。

第八頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的基本特點(diǎn)（一）漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)（1）漢語(yǔ)的音節(jié)由聲韻調(diào)構(gòu)成（2）按發(fā)音部位和發(fā)音方法教聲母，強(qiáng)調(diào)送氣與不送氣的對(duì)立（3）漢語(yǔ)韻母有單韻母、復(fù)韻母和鼻韻母（4）漢語(yǔ)拼音方案類似音標(biāo)，只有注音作用第九頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日(二）漢語(yǔ)詞語(yǔ)的特點(diǎn)（1）漢語(yǔ)詞語(yǔ)有趨向雙音節(jié)的特點(diǎn)（2）漢語(yǔ)詞語(yǔ)缺乏形態(tài)變化（3）漢語(yǔ)詞語(yǔ)的詞義引申特點(diǎn)第十頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日（三）漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)

（1）漢語(yǔ)不同層級(jí)內(nèi)部組合的一致性

（2）漢語(yǔ)語(yǔ)序的配對(duì)特點(diǎn)

（3）漢語(yǔ)語(yǔ)序的變式第十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日（四）學(xué)習(xí)者有無(wú)漢字背景的教學(xué)特點(diǎn)

1、無(wú)漢字背景的學(xué)習(xí)者認(rèn)知漢語(yǔ)的特點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)比讀寫(xiě)容易書(shū)寫(xiě)和識(shí)記漢字難利用母語(yǔ)識(shí)記漢語(yǔ)詞語(yǔ)句式的掌握和應(yīng)用以簡(jiǎn)單句為主

2、有漢字背景的學(xué)習(xí)者認(rèn)知漢語(yǔ)的特點(diǎn)閱讀比聽(tīng)說(shuō)進(jìn)展快利用漢字來(lái)識(shí)記和積累詞語(yǔ)受本國(guó)漢字（詞）意義和用法的干擾第十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日(五）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)（1）以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)（2）以技能訓(xùn)練為中心（3）以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)（4）以語(yǔ)言對(duì)比為基礎(chǔ)（5）與文化因素相結(jié)合（6）集中、強(qiáng)化教學(xué)第十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日第二章第二語(yǔ)言教學(xué)法流派一、國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)法分類按語(yǔ)言教學(xué)特征：

1、強(qiáng)調(diào)自覺(jué)掌握的認(rèn)知派

2、強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)驗(yàn)派

3、強(qiáng)調(diào)情感因素的人本派

4、強(qiáng)調(diào)交際作用的功能派按教學(xué)目標(biāo)：

1、以聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐為主

2、以分析理解為主第十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日客觀、辯證地看待各種教學(xué)法流派：1、各種教學(xué)法的產(chǎn)生有其必然性和合理性。2、各種教學(xué)法之間存在著對(duì)立、排斥的關(guān)系，同時(shí)又有繼承和發(fā)展關(guān)系。3、各種教學(xué)法都有長(zhǎng)處，也都有短處。4、新舊教學(xué)法沒(méi)有互相取代，而是長(zhǎng)期共存。第十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日二、語(yǔ)法翻譯法

1、簡(jiǎn)介語(yǔ)法翻譯法是二語(yǔ)教學(xué)發(fā)史上第一個(gè)完整的教學(xué)法體系，是最古老的教學(xué)法。又被稱為“傳統(tǒng)法”“古典法”“學(xué)習(xí)性教學(xué)法”。出現(xiàn)于18世紀(jì)末—19世紀(jì)初。它由從前的翻譯法、語(yǔ)法法、詞匯翻譯法發(fā)展而來(lái)，是以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)為綱、依靠母語(yǔ)、通過(guò)翻譯手段來(lái)培養(yǎng)二語(yǔ)讀寫(xiě)能力的教學(xué)法。最早應(yīng)用于學(xué)習(xí)希臘語(yǔ)和拉丁文的古典語(yǔ)言，后來(lái)一直傳承到現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)界。第十六頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日2、代表人物：德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家?jiàn)W倫多夫等

3、理論基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：機(jī)械主義語(yǔ)言學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)：官能心理學(xué)

18世紀(jì)德國(guó)的官能心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)得心靈有各種不同的官能，各種官能可以分開(kāi)加以訓(xùn)練，難度較高的材料，比如拉丁語(yǔ)語(yǔ)法可以用來(lái)訓(xùn)練和發(fā)展人的智力。

第十七頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日4、教學(xué)原則（1）以語(yǔ)法教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)（2）語(yǔ)言材料的內(nèi)容以能否突出某種語(yǔ)法形式為準(zhǔn)（3）運(yùn)用學(xué)習(xí)者母語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)（4）閱讀和書(shū)面翻譯為主（5）詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容決定，用對(duì)譯的生詞表進(jìn)行教學(xué)，句子是講授和練習(xí)的基本單位（6）重視理性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)生智力第十八頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日5、教學(xué)流程

(1)復(fù)習(xí)：默寫(xiě)單詞；背誦課文段落

(2)教授新詞：在黑板上列出本課新詞的單詞、音標(biāo)及母語(yǔ)解釋，并逐字講解。學(xué)生跟教師朗讀單詞，教師說(shuō)出母語(yǔ)意思，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)單詞。

(3)講授語(yǔ)法：講解語(yǔ)法意義及相關(guān)規(guī)則，在黑板上列出課文中的相關(guān)詞匯，學(xué)生按語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行轉(zhuǎn)換等。

(4)講解課文：教師逐句念課文，學(xué)生分析語(yǔ)法與譯成母語(yǔ)，教師隨時(shí)糾正錯(cuò)誤。

(5)鞏固新課：學(xué)生跟教師逐句朗讀課文，教師依課文提問(wèn)，學(xué)生按課文回答。

(6)布置作業(yè)：拼寫(xiě)單詞；語(yǔ)法填空；背誦課文。第十九頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日6、對(duì)語(yǔ)法翻譯法的評(píng)價(jià)（1）優(yōu)點(diǎn)：

1)奠定了科學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)法的基礎(chǔ)。

2)重視語(yǔ)法教學(xué)，較適應(yīng)成年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)重理性分析和重歸納演繹的特點(diǎn)。使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展了智力。

3)重視翻譯能力和閱讀能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)者的文學(xué)修養(yǎng)。

4）采用母語(yǔ)講授，可以減輕教師的壓力，還可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。第二十頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日（2）不足

1)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，變學(xué)語(yǔ)言為學(xué)語(yǔ)法。

2)過(guò)分依賴母語(yǔ)，阻礙了目的語(yǔ)思維的形成。

3)忽略口語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力形成較大缺陷。

4）以教師為中心，教學(xué)方式單一，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂氣氛沉悶。第二十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)法翻譯法----是第二語(yǔ)言教學(xué)史上第一個(gè)完整的教學(xué)法體系、最古老的教學(xué)法。從19世紀(jì)40年代到20世紀(jì)40年代，在歐洲第二語(yǔ)言教學(xué)中，一直占據(jù)統(tǒng)治地位。也是我國(guó)早期的外語(yǔ)教學(xué)法之一。第二十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日二、直接法1、歷史背景：十九世紀(jì)下半葉，歐洲資本主義的發(fā)展要求更為頻繁的國(guó)際貿(mào)易往來(lái)，需要大量能用外語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的人。外語(yǔ)教學(xué)的重心由原來(lái)的書(shū)面翻譯轉(zhuǎn)向口頭交際。2、定義：直接法，也稱“反語(yǔ)法翻譯法”、“改革法”、“自然法”、“現(xiàn)代法”。它是在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不用母語(yǔ)、不用翻譯而直接通過(guò)目的語(yǔ)本身進(jìn)行會(huì)話、交談、閱讀來(lái)教授外語(yǔ)的一種教學(xué)法。

第二十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日3、主要代表人物

1)貝力子：德國(guó)的直接法實(shí)踐者。主張按“幼兒學(xué)語(yǔ)”的過(guò)程和方法來(lái)教外語(yǔ)。

2)葉斯珀森：丹麥語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)法家。

3)帕默：英國(guó)外語(yǔ)教育家?？谑诜ǖ拇砣宋铩?/p>

4)韋斯特：英國(guó)外語(yǔ)教育家。閱讀法的代表人物。

5)艾克斯利：英國(guó)著名英語(yǔ)教材《基礎(chǔ)英語(yǔ)》作者。第二十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日4、直接法的理論基礎(chǔ)

1)語(yǔ)言學(xué)理論：兩種語(yǔ)言中的詞不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系；句本位思想，許多詞的具體意義只有在句子中才能得到確定；先口語(yǔ)后文字。

2)心理學(xué)理論：馮特“語(yǔ)言心理中起主要作用的不是思維，而是感覺(jué)”而“最強(qiáng)有力的感覺(jué)又是由音響表象所引起的”。

3)教育學(xué)理論：夸美紐斯“由事實(shí)到結(jié)論”、“實(shí)例先于規(guī)則”，從而提出了“歸納途徑學(xué)語(yǔ)法”。第二十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日5、直接法的基本原則

1)直接聯(lián)系原則

2)以口語(yǔ)為基礎(chǔ)的原則

3)以模仿為主原則

4)句本位原則

5)歸納途徑教語(yǔ)法原則

6)以當(dāng)代通用語(yǔ)言為教材原則第二十六頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日6、直接法的教學(xué)方法及過(guò)程：

1)用演示代替翻譯

2)用問(wèn)答代替注入

3)在句中教單詞

4)正面糾錯(cuò)過(guò)程：教師做動(dòng)作，用動(dòng)作配上目的語(yǔ)詞語(yǔ)和句子展示教學(xué)內(nèi)容；教師反復(fù)領(lǐng)讀詞語(yǔ)和句子，并正音；操練；看課本認(rèn)讀文字，將語(yǔ)音和文字結(jié)合起來(lái)；抄寫(xiě)句子。第二十七頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日7、評(píng)價(jià)成就：

1)促進(jìn)了翻譯法的變革，為后來(lái)的聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、自覺(jué)實(shí)踐法和功能法等流派開(kāi)了先河。

2)制定了一整套練習(xí)體系，編出了大批卓有成效、影響廣泛的教材。

3）注重語(yǔ)言實(shí)踐，多說(shuō)多練。第二十八頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

不足：

1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)語(yǔ)的規(guī)律，抑制了成年人認(rèn)知能力的發(fā)揮。

2）理性的東西很難用直接法來(lái)教學(xué)。

3）用第一語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)方法來(lái)教授第二語(yǔ)言，忽視了第二語(yǔ)言教學(xué)的特殊性。

4）排斥母語(yǔ)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的積極作用。第二十九頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日三、聽(tīng)說(shuō)法1、定義聽(tīng)說(shuō)法是把“聽(tīng)說(shuō)放在首位，主張先用耳聽(tīng)，后用口說(shuō)，經(jīng)過(guò)反復(fù)口頭操練，最終能自動(dòng)化地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言材料”的一種外語(yǔ)教學(xué)方法。2、聽(tīng)說(shuō)法的歷史背景：二戰(zhàn)期間的美國(guó)急需在短期內(nèi)為軍隊(duì)培養(yǎng)大批外語(yǔ)口語(yǔ)人才。3、聽(tīng)說(shuō)法的主要代表人物：弗里斯和拉多第三十頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日4、聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)

1)語(yǔ)言學(xué)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)

2)心理學(xué)：行為主義心理學(xué)5、聽(tīng)說(shuō)法的基本原則

1)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先

2)反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣

3)以句型為中心

4)排斥或限制母語(yǔ)

5)對(duì)比語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)

6)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確的語(yǔ)言習(xí)慣第三十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日6、聽(tīng)說(shuō)法的教學(xué)過(guò)程：口授語(yǔ)言材料-->模仿記憶練習(xí)-->句型練習(xí)-->

對(duì)話-->讀、寫(xiě)練習(xí)7、對(duì)聽(tīng)說(shuō)法的評(píng)價(jià)意義：

1)從理論上和實(shí)踐上促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展。

2)建立起一套培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣的練習(xí)體系，有效地提高了外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

3)以句型為教學(xué)核心，通過(guò)對(duì)比預(yù)測(cè)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，更符合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然法則。

4)產(chǎn)生大批優(yōu)秀的聽(tīng)說(shuō)法教材。缺陷：

1)過(guò)分注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，忽視了語(yǔ)言材料的內(nèi)容和意義

2)過(guò)分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的重要性和活用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。第三十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日四、視聽(tīng)法1、視聽(tīng)法產(chǎn)生的時(shí)代背景：二十世紀(jì)50年代，聽(tīng)說(shuō)法和直接法都暴露出了一些弊病，法國(guó)人在兩種教學(xué)法的基礎(chǔ)上運(yùn)用的一種短期速成教學(xué)法。2、視聽(tīng)法的理論基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)心理學(xué)：關(guān)于感覺(jué)和知覺(jué)的論述第三十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日3、視聽(tīng)法的基本原則

1)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)言語(yǔ)習(xí)慣

2)語(yǔ)言和情景相結(jié)合

3)排除母語(yǔ)和文字為中介

4)在語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中有控制地使用常用詞匯和結(jié)構(gòu)4、視聽(tīng)法的教學(xué)過(guò)程：語(yǔ)言材料的展示及感知-->理解和記憶-->練習(xí)和運(yùn)用第三十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日5、對(duì)視聽(tīng)法的評(píng)價(jià)長(zhǎng)處

1)將聲音和圖像結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等語(yǔ)言學(xué)習(xí)的感覺(jué)器官，有利于理解和記憶。

2)創(chuàng)造較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

3)在教材建設(shè)方面卓有成效。不足

1)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料的整體模仿學(xué)習(xí)，難以用規(guī)律性的東西來(lái)指導(dǎo)和把握外語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)習(xí)效率。

2)忽視了閱讀訓(xùn)練，單純通過(guò)聽(tīng)說(shuō)來(lái)學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)者理解和應(yīng)用語(yǔ)言的精確度。

3)忽視了情景同話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的配合，難以滿足學(xué)習(xí)者實(shí)際的交際需要。第三十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日五、自覺(jué)對(duì)比法

1、自覺(jué)對(duì)比法產(chǎn)生的背景：二十世紀(jì)40年代，蘇聯(lián)外語(yǔ)口語(yǔ)人才的需求量少，教育界重視教育-教養(yǎng)作用，因此對(duì)直接法持批判態(tài)度，而更多地從語(yǔ)法翻譯法擷取養(yǎng)料。2、自覺(jué)對(duì)比法的理論基礎(chǔ)

1)教育學(xué)：外語(yǔ)學(xué)習(xí)目的是通過(guò)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的對(duì)比更深刻地認(rèn)識(shí)母語(yǔ)，幫助學(xué)習(xí)者形成正確的世界觀。

2)語(yǔ)言學(xué)：語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，外語(yǔ)的思維物質(zhì)外殼是母語(yǔ)，因此母語(yǔ)是學(xué)好外語(yǔ)的前提。

3)心理學(xué)：巴甫洛夫的兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)。第三十六頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日3、自覺(jué)對(duì)比法的基本原則

1)用母語(yǔ)講解外語(yǔ)

2)實(shí)踐要有理論指導(dǎo)

3)理解地模仿

4)文字為基礎(chǔ)，四會(huì)并重

5)典范的文學(xué)語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的材料

第三十七頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日4、對(duì)自覺(jué)對(duì)比法的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)

1)形成了既翻譯又對(duì)比的具有現(xiàn)代意義的新翻譯法。

2)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的一系列重大問(wèn)題作了系統(tǒng)的研究，提高了外語(yǔ)教學(xué)法的科學(xué)性。不足

1)夸大了外語(yǔ)課的政治作用，把外語(yǔ)課視為母語(yǔ)課的補(bǔ)充和附屬，知識(shí)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力低下。

2)走向與直接法相反的另一極端，重視外語(yǔ)知識(shí)和理論而忽視其工具作用。第三十八頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日六、認(rèn)知法1、認(rèn)知法產(chǎn)生的背景：二十世紀(jì)60年代，隨著國(guó)際間高科技交流的增加，過(guò)去重實(shí)踐、輕理論，重口語(yǔ)、輕書(shū)面語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)法培養(yǎng)出的單純的口語(yǔ)人才已不適應(yīng)社會(huì)的需要，社會(huì)需要更多高層次、高水平的外語(yǔ)人才。第三十九頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日2、認(rèn)知法的理論基礎(chǔ)心理學(xué)：皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”動(dòng)搖了行為主義心理學(xué)理論，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論為認(rèn)知法的產(chǎn)生打下了基礎(chǔ)。奧斯貝爾的兩種“學(xué)習(xí)”理論更是認(rèn)知法反對(duì)聽(tīng)說(shuō)法的有力武器。語(yǔ)言學(xué)：?jiǎn)棠匪够霓D(zhuǎn)換生成語(yǔ)法奧斯貝爾：兩種“學(xué)習(xí)”理論：機(jī)械性學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)第四十頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日3、認(rèn)知法的基本原則

1)以學(xué)習(xí)者為中心，以自學(xué)為主

2)在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練

3)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練

4)利用母語(yǔ)

5)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行有分析的指導(dǎo)

6)運(yùn)用電化手段，營(yíng)造教學(xué)情景第四十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日4、認(rèn)知法的教學(xué)過(guò)程

1)語(yǔ)言的理解階段：通過(guò)教師簡(jiǎn)單的講解，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則

2)語(yǔ)言能力培養(yǎng)階段：*識(shí)別性練習(xí)*動(dòng)作反應(yīng)練習(xí)*挑選圖片練習(xí)*定義練習(xí)*多項(xiàng)選擇練習(xí)*是非練習(xí)

3）語(yǔ)言運(yùn)用階段：*各種形式的交談*話題討論或座談*快速問(wèn)答*敘述或記述*翻譯第四十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日5、對(duì)認(rèn)知法的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：

1)引進(jìn)了認(rèn)知心理學(xué)理論和當(dāng)代語(yǔ)言科學(xué)理論，是外語(yǔ)教學(xué)更為科學(xué)。

2)把學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知心理作為自己的理論基礎(chǔ)，使外語(yǔ)教學(xué)法走向更為有效的發(fā)展道路不足：對(duì)如何將最新的科研成果應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐還比較模糊，教外國(guó)人學(xué)外語(yǔ)的實(shí)踐較少。第四十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日七、功能法

1、功能法產(chǎn)生的時(shí)代背景二十世紀(jì)70年代，歐共體的成立要求外語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，而非語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握。2、功能法的理論基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)（語(yǔ)言學(xué)不僅要研究語(yǔ)言形式，更要關(guān)注語(yǔ)言要完成的社會(huì)功能以及人們?cè)谏鐣?huì)交往中受到的制約因素），海姆斯的“交際能力”，韓禮德的功能語(yǔ)言理論和話語(yǔ)分析理論等.

心理學(xué)：功能派第四十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日3、功能法的基本原則

1)以單元——學(xué)分體系組織語(yǔ)言教學(xué)

2)以功能意念為綱，考慮交際要素

3)教學(xué)過(guò)程交際化

4)基本目的語(yǔ)和專業(yè)目的語(yǔ)兼顧