小學(xué)兒童智力的發(fā)展

小學(xué)兒童智力的發(fā)展第一頁，共三十二頁，2022年，8月28日二、心智能力正相關(guān)現(xiàn)象

心智能力正相關(guān)現(xiàn)象說明兩種能力背后存在共同的制約因素，這個(gè)制約因素的提取，就逐漸形成了科學(xué)的智力理論。第二頁，共三十二頁，2022年，8月28日三、經(jīng)典智力理論（一）二因素理論提出者：C.斯皮爾曼英國心理學(xué)家觀點(diǎn)：智力是由一般因素（G因素）和特殊因素構(gòu)成（S因素）的。G因素是先天的，屬于神經(jīng)生理方面，后天很難改變，S因素則是后天努力可以發(fā)展的。對教育的啟示：設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，可以提高和發(fā)展學(xué)生的S因素。第三頁，共三十二頁，2022年，8月28日（二）群因素理論提出者：瑟斯頓觀點(diǎn)：智力是由七種因素綜合而成。第四頁，共三十二頁，2022年，8月28日（三）層次結(jié)構(gòu)模型提出者：伯特和弗農(nóng)觀點(diǎn)：二因素論和群因素論可以合二為一構(gòu)成關(guān)于智力的譜系性質(zhì)的層極結(jié)構(gòu)模型。對教育的啟示：它提出的能力傾向或性向概念，由此而設(shè)計(jì)的性向測驗(yàn)可以用來測驗(yàn)學(xué)生的智力擅長，這對教育的宏觀決策具有重要意義。第五頁，共三十二頁，2022年，8月28日（四）三維結(jié)構(gòu)模型提出者：J.P.吉爾福德觀點(diǎn)：智力是由內(nèi)容、結(jié)果、操作三個(gè)維度構(gòu)成，每個(gè)維度可以分為若干類，每個(gè)維度的任何一類與其他兩個(gè)中的任意兩類相結(jié)合，就形成了一個(gè)個(gè)智力因素。對教育的啟示：智力的因素被劃分為很小的認(rèn)知活動，可以使教師通過具體細(xì)微的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)的智力成分的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的目標(biāo)性。第六頁，共三十二頁，2022年，8月28日（五）流體智力和晶體智力理論提出者：美國心理學(xué)家卡特爾（）觀點(diǎn)：一般智力因素包括兩個(gè)，流體智力與晶體智力。流體智力是先天的、神經(jīng)性的，是與基本心理過程有關(guān)的能力；晶體智力則是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。第七頁，共三十二頁，2022年，8月28日四、當(dāng)代兩種智力理論（一）多重智力理論提出者：H.加德納觀點(diǎn)：傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn)窄化了人類的智力，認(rèn)為智力可以包括以下八種：語言、邏輯-數(shù)學(xué)、音樂、空間、身體-動覺、人際、人內(nèi)智力、自然觀察者智力。對教育的啟示：1、要從多重智力角度考察學(xué)生的智力；2、要在學(xué)生熟悉的實(shí)際情境中考察學(xué)生的智力。第八頁，共三十二頁，2022年，8月28日（二）三元智力理論提出者：R.J.斯騰伯格觀點(diǎn)：人的智力是個(gè)綜合體，由三個(gè)成分構(gòu)成，每個(gè)成分都可以構(gòu)成一個(gè)亞理論。

1、智力的情境亞理論：智力是有目的的適應(yīng)、選擇或塑造個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的心理活動。強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)環(huán)境。人的智力特長因環(huán)境而異。2、智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論：是指一是處理新作業(yè)、新情境的能力，二是信息加工自動化的能力。3、智力的成分亞理論：第九頁，共三十二頁，2022年，8月28日對教育的啟示：1、教師應(yīng)提供豐富的環(huán)境以利于學(xué)生展現(xiàn)智力特長，以供教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力特長；2、教師應(yīng)以適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)弱來判定學(xué)生的智力水平；3、教師在測定學(xué)生的作業(yè)能力時(shí)，可以把作業(yè)新異性和信息加工自動化作為測定因素。第十頁，共三十二頁，2022年，8月28日五、智力測驗(yàn)（一）智力測驗(yàn)小史比奈-西蒙量表——斯坦福比奈量表——瑞文量表——韋克斯勒量表（二）智力商數(shù)智齡比率智商離差智商第十一頁，共三十二頁，2022年，8月28日第十二頁，共三十二頁，2022年，8月28日第二部分兒童智力的發(fā)展一、智力的成長曲線推孟的觀點(diǎn)：10歲之前呈直線發(fā)展，10歲后減慢，18歲停止生長。第十三頁，共三十二頁，2022年，8月28日貝利的觀點(diǎn)：13歲之前呈直線發(fā)展，13歲后減慢，25歲到達(dá)高峰，25—36歲保持水平，之后有所下降。第十四頁，共三十二頁，2022年，8月28日韋克斯勒、塞斯頓等的觀點(diǎn)：3、4—12、13歲呈等速發(fā)展趨勢，13歲后呈負(fù)加速發(fā)展，25歲到達(dá)高峰；個(gè)體智力水平的高低決定了智力發(fā)展的速度和程度。第十五頁，共三十二頁，2022年，8月28日二、智商的可變性與穩(wěn)定性問題：兒童的智商隨其年齡增長是穩(wěn)定不變的嗎？現(xiàn)代人比古人更聰明嗎？人類智力的發(fā)展有盡頭嗎？人類會一直聰明下去嗎？第十六頁，共三十二頁，2022年，8月28日研究表明：1、嬰兒期的智力測驗(yàn)成果不能很好預(yù)測以后的智力；2、過了嬰兒期，不同年齡兒童的智商之間存在顯著正相關(guān)；第十七頁，共三十二頁，2022年，8月28日3、就同一名兒童來說，隨年齡增長，絕大多數(shù)兒童的智商均出現(xiàn)了不同程度的變化；有一對2.5—17歲兒童追蹤研究表明，79%的兒童智商變動達(dá)21個(gè)百分點(diǎn)，14%的兒童的智商變動了40個(gè)百分點(diǎn)。第十八頁，共三十二頁，2022年，8月28日總之，智商有其穩(wěn)定性，且隨著兒童年齡的增長，更趨向于穩(wěn)定；但智商也是可變的，有時(shí)甚至?xí)l(fā)生劇烈變動。第十九頁，共三十二頁，2022年，8月28日智力發(fā)展的個(gè)體差異主要體現(xiàn)在人與人之間智力發(fā)展的水平參差不齊。第二十頁，共三十二頁，2022年，8月28日三、智力發(fā)展的個(gè)別差異表現(xiàn)為以下幾個(gè)模式：聚合式

發(fā)散式

交叉式

第二十一頁，共三十二頁，2022年，8月28日智力的分類：（P209--210）第二十二頁，共三十二頁，2022年，8月28日智力超常：智商在140以上。智力低常：智商低于70。第二十三頁，共三十二頁，2022年，8月28日四、智力發(fā)展的群體差異1、智力發(fā)展的性別差異1）從性別群體而言，智力無差異，但用某些測驗(yàn)去測量某些人時(shí)，所測結(jié)果存在差異；2）男女兩性間即使存在智力差異，也很難確定差異在什么方面；第二十四頁，共三十二頁，2022年，8月28日即使存在差異，原因有多種：有生物學(xué)方面的，如性激素可能是導(dǎo)致差異的因素。另外，非智力因素也可能是導(dǎo)致差異的因素，如：男女歸因上的差異。第二十五頁，共三十二頁，2022年，8月28日3）智力量表制定時(shí)，雖盡量刪去存在性別差異的項(xiàng)目，但保留下來的未必就是公平的；如：韋克斯勒成人智力量表，對男性有利的有5個(gè)分量表（常識、算術(shù)、理解、填圖、積木圖案），而對女性有利的只有3個(gè)分量表（類同、詞匯、物體拼組）。第二十六頁，共三十二頁，2022年，8月28日因此，用這個(gè)量表測試，多表現(xiàn)出男性成人的智力優(yōu)于女性成人的智力。第二十七頁，共三十二頁，2022年，8月28日4）從智商分?jǐn)?shù)的性別分布上看：女性中間居多，男性兩頭居多。