小學(xué)教學(xué)尊重差異因材

小學(xué)教學(xué)尊重差異因材第一頁，共二十四頁，2022年，8月28日“因材施教”這是每一個(gè)老師的工作底線。第二頁，共二十四頁，2022年，8月28日一、什么是個(gè)體差異？學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異表現(xiàn)在哪幾方面？

個(gè)體差異，也稱個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指“個(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)”。一般來說，人的心理活動(dòng)或行為特點(diǎn)的方方面面都存在著個(gè)體差異。正是由于這種“全面”的差異性，才使得人與人之間各有千秋，千差萬別。但另一方面，個(gè)體差異又是有限的，人與人之間，特別是教育教學(xué)情景中學(xué)生與學(xué)生之間，只是主要在能力、思維、興趣、性格和氣質(zhì)五個(gè)心理特征上有明顯的或根本的差異。這些就造成學(xué)生學(xué)習(xí)上智力差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異。第三頁，共二十四頁，2022年，8月28日

孔子(公元前551--公元前479)，名丘,字仲尼，春秋末期魯國陬邑(今山東曲阜市東南)人。我國古代著名的思想家、教育家、儒家學(xué)派創(chuàng)始人。第四頁，共二十四頁，2022年，8月28日二、孔子因材施教的案例：案例一：

有一天，子路對(duì)孔子說：“先生所教的仁義之道，真是令人向往！我所聽到的這些道理，應(yīng)該馬上去實(shí)行嗎？”孔子說：“你有父親兄長在，應(yīng)該聽聽他們的意見，你怎么能聽到這些道理就去實(shí)行呢！”

過了一會(huì)兒，冉有也來問同樣的問題，孔子卻說：“應(yīng)該聽到后就去實(shí)行?！?/p>

這時(shí)，站在一邊的公西華被弄糊涂了，不由得問孔子原故。

孔子說：“冉有為人懦弱，所以要激勵(lì)他的勇氣；子路武勇過人，所以要中和他的暴性?！钡谖屙摚捕捻?，2022年，8月28日案例二：

同樣是一個(gè)“仁”

得意弟子顏回問什么是仁？孔子說：“克己復(fù)禮為仁?！鳖伝匾宦牨阈念I(lǐng)神會(huì)，又問其具體條目?？鬃颖闩d致勃勃地講了仁的“四目”，曰：“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動(dòng)”。司馬牛問仁，孔子說：“仁者其言也訒?！钡诹?，共二十四頁，2022年，8月28日案例三（傳說）：一年到底有幾季？第七頁，共二十四頁，2022年，8月28日三、尊重差異，因材施教的思想基礎(chǔ)

從上述案例可以看出，孔子實(shí)行“因材施教”，其思想基礎(chǔ)就是對(duì)學(xué)生的充分了解?？鬃诱f：“不患人之不己知，患不知人也?！保ā墩撜Z·學(xué)而》）第八頁，共二十四頁，2022年，8月28日那么，如何“備學(xué)生”孔子的方法大致有二：

第一是“聽其言”。這是了解學(xué)生的重要途徑，因?yàn)椤安恢?，無以知人也”。顏淵、季路侍。子曰：“盍各言爾志？”子路曰：“愿車馬、衣輕裘，與朋友共。敝之而無憾?！鳖仠Y曰：“愿無伐善，無施勞?！弊勇吩唬骸霸嘎勛又尽！弊釉唬骸袄险甙仓?，朋友信之，少者懷之?！保ā墩撜Z·公冶長》）

第九頁，共二十四頁，2022年，8月28日第二是“觀其行”。也就是把學(xué)生的一舉一動(dòng)置于教師的視野之下，全面細(xì)致地觀察其行動(dòng)同。“視其所以，觀其所由，察其所安?！保ā墩撜Z·為政》）

例：闕黨童子將命。或問之曰：“益者與？”子曰：“吾見其居于位也，見其與先生并行也，非求益者也，欲速成者也?！保ā墩撜Z·憲問》）孔子說：“人之過也，各于其黨。觀過，斯知仁矣?！保ā墩撜Z·里仁》）也即“人以類聚，物以群分”，“近朱者赤，近墨者黑”。第十頁，共二十四頁，2022年，8月28日老師眼觀六路，耳聽八方；“萬師進(jìn)萬家活動(dòng)”。第十一頁，共二十四頁，2022年，8月28日四、如何尊重差異，因材施教第一，對(duì)不同智力水平的學(xué)生采用不同的教育方法（分層次教學(xué)）。學(xué)生大致分為“上智”、“中人”、“下愚”（《論語·陽貨》）三類。同是“問仁”，孔子的回答卻不盡相同：顏淵問仁。子曰：“克己復(fù)禮為仁?！?/p>

仲弓問仁。子曰：“出門如見大賓，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦無怨，在家無怨?！?/p>

司馬牛問仁。子曰：“仁者，其言也言讱?！保ā墩撜Z·顏淵》）

子貢問為仁。子曰：“工欲善其事，必先利其器。居是邦也，事其大夫之賢者，友其士之仁者?！保ā墩撜Z·衛(wèi)靈公》）

子張問仁于孔子?？鬃釉唬骸澳苄形逭哂谔煜拢瑸槿室??！薄罢?qǐng)問之?！痹唬骸肮А?、信、敏、惠?！保ā墩撜Z·陽貨》）

第十二頁，共二十四頁，2022年，8月28日1、“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)著名教育家維果斯基在教學(xué)與發(fā)展的問題上，提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，此理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一是學(xué)生原有的發(fā)展水平，二是學(xué)生努力后可以達(dá)到的水平，這兩種水平之間就是學(xué)生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。教育要遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，遵循學(xué)生原有的基礎(chǔ)，而學(xué)生原有基礎(chǔ)存在客觀差距，因?yàn)橛斜匾槍?duì)這個(gè)差距實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。第十三頁，共二十四頁，2022年，8月28日2、心理效應(yīng)原理原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家科魯捷茨基對(duì)兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異。由于學(xué)生先天的遺傳素質(zhì)及環(huán)境教育條件的不同，因而學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的差異性，不同的學(xué)生在完成同一學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)存在能力的差異，同一學(xué)生在不同類型學(xué)習(xí)活動(dòng)中也表現(xiàn)出能力的差異。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，就會(huì)存在部分學(xué)生“吃不飽”，而又有部分學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象。第十四頁，共二十四頁，2022年，8月28日分層次教學(xué)和開設(shè)重點(diǎn)班的區(qū)別主要在：目的不同開設(shè)重點(diǎn)班是“教育不公”的體現(xiàn)，其目的是忽視一部分后進(jìn)生，而關(guān)注部分優(yōu)秀學(xué)生，根本目的是為了提高學(xué)校的升學(xué)率。分層次教學(xué)的目的是讓不同層次的學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)人人都有發(fā)展的目標(biāo)。師資配備不同

為了實(shí)現(xiàn)提高升學(xué)率的目標(biāo)，重點(diǎn)班必須配備學(xué)校最優(yōu)秀師資。分層次教學(xué)并沒有在程度好的班級(jí)配備最強(qiáng)師資，相反，可能在層次一般的班級(jí)，學(xué)校配備了最強(qiáng)師資力量，保證了學(xué)習(xí)程度暫時(shí)落后的學(xué)生能得到更好的發(fā)展。第十五頁，共二十四頁，2022年，8月28日1．實(shí)行平行班分層

2010—2011學(xué)年度，我們?cè)诋厴I(yè)班中，把學(xué)生按學(xué)習(xí)能力差異，學(xué)習(xí)成績的差異，分成A、B、D三個(gè)層次的教學(xué)班。A班（高層次班）3個(gè)，這樣可使B班與A班形成競(jìng)爭態(tài)勢(shì)；B班（中層次班）占4個(gè)，占多數(shù)；C班（學(xué)習(xí)暫時(shí)落后生）2個(gè)，整體形成“棗核形”。

第十六頁，共二十四頁，2022年，8月28日優(yōu)勢(shì)：分層分班教學(xué)的目的是讓教師能集中精力對(duì)某個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，改變平均分班時(shí)一個(gè)班里學(xué)生層次懸殊很大，教師難于兼顧整體，不便于備課和教學(xué)的狀況。第十七頁，共二十四頁，2022年，8月28日

初期阻力：1、老師，不愿打破現(xiàn)狀；小九九；

2、家長，打破頭皮擠進(jìn)A班，媒體；

3、學(xué)生，不愿與原班同伴分開。

期間困難：1、A\B班老師抱怨；

2、B班老師放松。

最終成效：2010——2011學(xué)年度?？谑行W(xué)畢業(yè)測(cè)試，我校畢業(yè)班學(xué)生總合格率位于全市公辦學(xué)校全十名，后進(jìn)生的成績得到不同程度的提升。第十八頁，共二十四頁，2022年，8月28日2．實(shí)行分科走班分層

2011——2012學(xué)年度，學(xué)校將不再在畢業(yè)班中進(jìn)行平行班分層的模式，實(shí)施“走班”分層。也就是原有的教學(xué)班不變，學(xué)生只是在上午第四節(jié)課的時(shí)間，按各自的程度到不同層次的班去上課。不同學(xué)科學(xué)生可以進(jìn)不同層次的班級(jí)。最終迫于壓力放棄了。家長、媒體、紀(jì)檢監(jiān)察部門。第十九頁，共二十四頁，2022年，8月28日3、作為一線數(shù)學(xué)老師，在我們自己的一畝三分地中（一個(gè)班）耕耘數(shù)學(xué)題卡，每張卡片上都寫上題，分門別類地整理；“兵教兵”，“小老師”。第二十頁，共二十四頁，2022年，8月28日第二，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育。

孔子認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)千差萬別，因此教學(xué)的方法應(yīng)有所不同，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，不能千篇一律。羅鳴亮的課——小農(nóng)老師第三，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好進(jìn)行教育。

我曾經(jīng)的困惑，林老師的困惑第二十一頁，共二十四頁，2022年，8月28日注意避免過度關(guān)注學(xué)困生忽略學(xué)優(yōu)秀生跳蚤變爬蚤的故事

注意給學(xué)困生多一點(diǎn)關(guān)愛第二十二頁，共二十四頁，2022年，8月28日我是一名后進(jìn)生

我是那些思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生中的一員，我的名字叫做“后進(jìn)生”。我這類學(xué)生自卑、缺乏自信、意志力薄弱、對(duì)老師和同學(xué)存有戒心、不合群，在班集體中占的比例較小，但影響甚大。輕則使班風(fēng)不正，紀(jì)律渙散，重則還會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來嚴(yán)重的不良后果。許多老師對(duì)我們這類人恨鐵不成剛，許多學(xué)生則對(duì)我們“敬”而遠(yuǎn)之。

老師，您知道嗎？雖然我們這類人，在學(xué)校得不到老師的喜愛，在班里得不到同學(xué)的友受，在家里也得不到父母的疼愛。但是作為一個(gè)學(xué)生，我還是每天按時(shí)來到學(xué)校，坐在我那個(gè)永遠(yuǎn)不變的位置——最后一排的最后一桌，開始我一天的學(xué)習(xí)。雖然聽不懂老師所講解的內(nèi)容，但是每天每節(jié)課我都會(huì)老老實(shí)實(shí)坐在那里，做一個(gè)學(xué)生該做的事情——聽課。第一節(jié)語文課，在語文老師嚴(yán)歷的眼神下，我不敢做任何小動(dòng)作，坐在那聽著一點(diǎn)兒都不懂的天書，看著老師講的天花亂輟，我就是不明所以。第二節(jié)數(shù)學(xué)課，看著那些我完全看不懂的線條和圖形，昏昏欲睡，但是老師對(duì)我的特別“關(guān)注”，讓我不得不正襟危坐。第三節(jié)音樂課，聽著音樂老師眉飛色舞地講著“宮”、“商”、“角”、“徵”、“羽”，我感覺就像是在“坐飛機(jī)”，完全不明白老師嘴里說的是什么。心里只想著老師到底什么時(shí)候才會(huì)教：“嘿！嘿！嘿！快使用雙節(jié)棍，呼呼哈嘿！”第四節(jié)終于到了我最喜歡的體育課，可是兼任體育的語文老師說，今天的體育課不上，繼續(xù)把我們沒上完的那篇課文上完。于是我又坐在那聽了一節(jié)課的“西班牙語”。

第二十三頁，共二十四頁，2022年，8月28日

老師，您知道嗎？我也不容易啊，我日復(fù)一日，年復(fù)一年地坐在這里，堅(jiān)持著，即使是一點(diǎn)兒也聽不懂，還是依舊堅(jiān)持著。您瞧，我也有執(zhí)著而又堅(jiān)韌的一面，不是嗎？

老師，您知道嗎？當(dāng)您提問題的時(shí)候，我也想舉手證明自己的存在，想讓您溫柔的眼神停留在我的臉上，想讓您微笑著聽我說完，然后贊許地讓我坐下。您瞧，我也有上進(jìn)心的，不是嗎？

老師，您知道嗎？當(dāng)咱們班參加全校的合唱比賽時(shí)，我想對(duì)您說，別把我刷下來，我也想?yún)⒓?。您瞧，我也有興趣愛好，不是真的一無是處