小學生的記憶

小學生的記憶第一頁，共四十九頁，2022年，8月28日目錄第一節(jié)小學生記憶的一般特點第二節(jié)小學生記憶策略的發(fā)展第三節(jié)小學生元記憶的發(fā)展第四節(jié)小學生記憶能力的培養(yǎng)與訓練第二頁，共四十九頁，2022年，8月28日1、什么是記憶

記憶是人腦對過去經(jīng)驗中發(fā)生過的事物的反映，是過去感知和經(jīng)歷過的事物在大腦留下的痕跡。2、記憶的過程

復習回顧

提取編碼

儲存第三頁，共四十九頁，2022年，8月28日第一節(jié)小學生記憶的一般特點

第四頁，共四十九頁，2022年，8月28日

一、有意識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無意識記的主導地位識記無意識記有意識記事先沒有預定的目的,也不需要任何意志努力的識記。按一定的目的任務(wù)和需要采取積極思維活動的一種識記。按識記時有無預定目的和是否需意志努力分第五頁，共四十九頁，2022年，8月28日實驗一

屏幕上將出現(xiàn)一張卡片，要求你在四秒內(nèi)記住卡片上的詞。第六頁，共四十九頁，2022年，8月28日山川、厚道高雅、教育、寬闊、第七頁，共四十九頁，2022年，8月28日回答問題１、卡片上有幾個什么詞？２、卡片上的詞是什么顏色？３、卡片上還有什么東西？高雅、教育、寬闊、山川、厚道

紅色兩個對角上各有一個藍色和黃色的心形符號第八頁，共四十九頁，2022年，8月28日

提示:

1、根據(jù)教學目的，向?qū)W生提出具體識記要求。２、使識記對象成為活動的對象或活動的結(jié)果。結(jié)論：

有意識記比無意識記效果好

從小學三年級開始，兒童的有意識記逐漸取代無意識記并居主導地位。

第九頁，共四十九頁，2022年，8月28日二、意義識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代機械識記的主導地位機械識記:對識記材料沒有理解的情況下,依照事物的外部聯(lián)系、先后順序、機械地重復地識記。意義識記:對材料進行理解的情況下，根據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系，運用有關(guān)經(jīng)驗進行識記。識記

按識記是否建立在理解的基礎(chǔ)上分第十頁，共四十九頁，2022年，8月28日

屏幕上將出現(xiàn)六對卡片，每對卡片呈現(xiàn)時間是1.5秒，請努力記住它們，全部呈現(xiàn)后，剛才出現(xiàn)的每一對圖案其中的一幅圖將出現(xiàn)屏幕上，請你寫出與它配對出現(xiàn)的另一幅，寫的時候不要念出聲。實驗二第十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日第十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日第十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日請同學們對照自己的答案第十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日

屏幕上將出現(xiàn)六對卡片，每對卡片呈現(xiàn)時間是1.5秒，請努力記住它們，全部呈現(xiàn)后，剛才出現(xiàn)的每一對圖案期中的一幅圖將出現(xiàn)屏幕上，請你寫出與它配對出現(xiàn)的另一幅，寫的時候不要念出聲。實驗三第十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日第十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日第十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日請同學們對照自己的答案第十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日請同學們把兩次答案進行比較后討論：兩種識記方法的效果是否相同？結(jié)論：意義識記優(yōu)于機械識記第十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日提示：１、凡有意義的材料要幫助學生找出材料之間的內(nèi)在聯(lián)系。２、對無意義的材料，盡量賦予人為的意義，以保證記憶效果。

小學生由機械識記占主導地位向意義識記占主導地位轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期大致在三四年級。第二十頁，共四十九頁，2022年，8月28日三、抽象記憶不斷發(fā)展并逐漸取代形象記憶的主導地位

記憶按其內(nèi)容的不同可分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和抽象記憶。第二十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日三種不同性質(zhì)材料重現(xiàn)的平均百分數(shù)

即時出現(xiàn)形象具體詞抽象詞延緩出現(xiàn)形象具體詞抽象詞一年級(21人)二年級(17人)三年級(15人)51.9%41.7%26.4%72.6%68.2%52.6%82.6%70.0%64.6%45.4%17.0%6.4%67.3%64.6%34.4%81.3%71.0%65.4%第二十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日第二節(jié)小學生記憶策略的發(fā)展

能否采用最為有效的記憶策略往往是個體記憶發(fā)展的一個重要標志。了解小學生記憶策略的發(fā)展，對于教師有效地指導學生運用記憶策略，提高學生的記憶水平具有重要意義。

跳眺挑桃第二十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日一、兒童記憶策略發(fā)展的一般趨向

（一）什么是記憶策略是指主體對自己記憶活動的有意識控制和由主體所使用的那些能增強記憶效果的方法或認知活動。第二十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日舉例說明，你平時會使用的記憶策略。第二十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日美國心理學家弗拉維爾(Flavell)等人提出，個體的記憶策略是不斷發(fā)展的，可分為三個階段：第一，沒有策略；第二，不能主動應用策略，但經(jīng)過誘導后會用；第三，能主動而自覺地采用策略。(二)兒童記憶策略發(fā)展的一般趨勢第二十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日

2．復述策略的掌握對小學生記憶成績的影響二、小學生記憶策略的發(fā)展(一)小學生復述策略的發(fā)展1．小學生復述策略發(fā)展的特點第一，小學兒童與學齡前兒童相比開始逐漸有效地采用復述策略。第二，隨年齡增長，小學生復述的質(zhì)量不斷增強，主要表現(xiàn)為復述方式由被動的復述模式向主動的復述模式轉(zhuǎn)變。第三，兒童使用復述的靈活性隨年齡的增長而不斷發(fā)展。第二十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日

(二)小學生組織策略的發(fā)展

1．什么是記憶的組織策略是指識記者在識記過程中，根據(jù)記憶材料不同的意義，將其組成各種類別，編人各種主題或改組成其他形式，并根據(jù)記憶材料問的聯(lián)系進行記憶的過程。第二十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日—、三年級的被試對記手段和記憶目標之間的關(guān)系即對策略的有效性缺乏清晰的認識，他們在記憶情景下傾向于使用那些自己熟悉的、簡單的但卻無效的策略，他們關(guān)于記憶材料的知識也較為貧乏。2．小學生記憶組織策略的特點第二十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日1．什么是精制策略指當主體識記一些很難歸類的材料時，就在這些材料中創(chuàng)造出某種聯(lián)系，賦予它們一定的意義，以便提取。(三)小學兒童精制策略的發(fā)展

第三十頁，共四十九頁，2022年，8月28日例：氣球、天空、導彈、蘋果、小狗、閃電、街道、椰樹請記住以下詞語第三十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日用“奇特聯(lián)想”法進行記憶：我被氣球吊上了天空，騎在一棵飛來的導彈上，導彈射出一個蘋果，掉在小狗頭上，小狗受驚后像一道閃電似地奔跑，竄過街道，沖在椰樹上，死了。第三十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日有研究表明：一般要到小學高年級及以后才能出現(xiàn)。

(1)年幼兒童使用精制策略時，所創(chuàng)造出來的關(guān)系具有呆板和固定的特點，而年齡大的兒童所創(chuàng)造出來的關(guān)系則是生動且豐富的；(2)年齡大的兒童更容易從自己創(chuàng)造出來的形象或詞語關(guān)系中獲得記憶的幫助，而年幼的兒童則更容易從實驗者指出的關(guān)系中受益；(3)年齡大的兒童所創(chuàng)造的關(guān)系對他們自己來說具有非常明確的意義，也合乎邏輯性，而年齡小的兒童創(chuàng)造的關(guān)系是混亂的、意義含糊的，很難對記憶產(chǎn)生較明顯的促進作用。2.兒童精制策略發(fā)展的特點

第三十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日第三節(jié)小學生元記憶的發(fā)展

元記憶就是人們對自己記憶過程的理解和認識，主要包括元記憶知識和元記憶監(jiān)控。對記憶過程的理解和認識記憶第三十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日一、小學生元記憶知識的發(fā)展

(—)小學生元記憶知識的發(fā)展概況

(1)在對記憶目的和任務(wù)的認知方面

(2)在對記憶效果的評價準確性方面

(3)在對記憶材料的性質(zhì)將影響記憶效果的認知方面

(4)在對記憶策略的認知方面

第三十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日(二)小學生關(guān)于記憶策略的元記憶知識的發(fā)展

1．小學生組織策略的元記憶知識的發(fā)展是隨年級的增高而不斷發(fā)展的2．通過訓練記憶策略的元記憶知識可以提高小學生的記憶效果3．對記憶策略的了解程度是衡量學生元記憶水平的重要標準第三十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日二、小學生元記憶監(jiān)控的發(fā)展

(一)什么是元記憶監(jiān)控主要是指對記憶過程的監(jiān)控。第三十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日

(二)小學生元記憶監(jiān)控能力的發(fā)展

1.兒童自我監(jiān)控能力發(fā)展的兩個變化時期（小學、初中）2．小學兒童元記憶監(jiān)測能力在發(fā)展3．兒童元記憶控制能力在發(fā)展4．元記憶監(jiān)控能力與記憶速度有關(guān)第三十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日第四節(jié)小學生記憶能力的訓練與培養(yǎng)

一、有意識記能力和意義識記能力的培養(yǎng)

(一)有意識記能力的培養(yǎng)

第一，增強小學生識記的目的性，使他們明確自己的識記任務(wù)第二，要給學生提出適當?shù)拈L時識記任務(wù)第三，要培養(yǎng)學生獨立檢查識記效果的能力

第四，充分利用無意識記的特點，提高有意識記的能力

第三十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日(二)意義識記能力的培養(yǎng)第一，把握意義識記的規(guī)律，幫助學生充分理解教材。第二，教師注意培養(yǎng)兒童學習的積極性，培養(yǎng)兒童智力活動的組織性，培養(yǎng)兒童善于對學習材料進行思維加工的能力第三，向?qū)W生提供有效的意義識記的方法。第四，適當訓練機械記憶能力。

第四十頁，共四十九頁，2022年，8月28日二、指導學生科學地進行復習

第四十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日(一)及時復習，趁熱打鐵

(二)交替進行復習

1、分散復習與集中復習相結(jié)合

2、試圖回憶與反復閱讀交替進行

3、運用多種感官參與復習

(三)把握復習的量

1、學習的內(nèi)容要適量

2、要適度提倡過度學習視覺

——70%

聽覺——75%視覺+聽覺——85%

第四十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日三、增進記憶的策略

(—)復述策略

(二)精制策略

1．類比法

2．擴展與引申

3．質(zhì)疑

4．先行組織者

(三)組織策略

1．列提綱

2．畫網(wǎng)絡(luò)圖

第四十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日第四十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日二十四節(jié)氣歌春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。上半年是六廿一，下半年來八廿三，每月兩節(jié)日期定，最多不差一二天。中國朝代歌三皇五帝始堯舜禹相傳夏商與西周東周分兩段春秋和戰(zhàn)國一統(tǒng)秦兩漢三分魏楚吳二晉前后沿南北朝并立隋唐五代傳宋元明清后皇朝至此完第四十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日找到適合自己的記憶方法第四十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日【自測題】1.記憶作為一種心理過程，它的發(fā)生包含著若干不同的心理操作，一般認為包括識記、保持、再認和

過程；認知心理學把記憶看作是人腦對信息的

、儲存、提取。2.記憶按其內(nèi)容的不同可分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和詞的抽象記憶。小學階段以

記憶為主過渡到以

記憶為主。這是小學生記憶發(fā)展的第三個特點。3.記憶策略可以分為復述策略、

、精制策略。4.美國心理學家弗拉維爾(Flavell)等人提出，個體的記憶策略是不斷發(fā)展的，可分為三個階段：第一，沒有策略；第二，

；第三，能主動而自覺地采用策略。第四十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日5.元認知是指主體對自身

活動的認知，其中包括對當前正在發(fā)生的認知活動和自我的認知能力以及兩者相互作用的認知。它包括元認知知識、元認知體驗、

三個成分。6.精制策略有以下幾種：⑴類比法；⑵

；⑶質(zhì)疑；⑷

。7.組織策略可以表現(xiàn)為多種具