小學(xué)語(yǔ)文整合評(píng)價(jià)的策略

小學(xué)語(yǔ)文整合評(píng)價(jià)的策略第一頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日一、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合第二頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日二、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合第三頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日三、內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合第四頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日四、言語(yǔ)評(píng)價(jià)與非言語(yǔ)評(píng)價(jià)相結(jié)合閱讀教學(xué)中師生多項(xiàng)交互的言語(yǔ)評(píng)價(jià)第五頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日（一）教師對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)評(píng)價(jià)1激勵(lì)式言語(yǔ)評(píng)價(jià)2導(dǎo)學(xué)式言語(yǔ)評(píng)價(jià)3明理式言語(yǔ)評(píng)價(jià)4幽默式言語(yǔ)評(píng)價(jià)5情境式言語(yǔ)評(píng)價(jià)第六頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日（二）學(xué)生之間相互的言語(yǔ)評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)中，我們主要探索了學(xué)生之間相互評(píng)朗讀、評(píng)表演的方式。讀得不充分的課，看不出學(xué)生朗讀進(jìn)步的課，不是好的閱讀課。無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)改革到何種地步，放棄了讀就放棄了一切。第七頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日“語(yǔ)文課標(biāo)”：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边\(yùn)用以上兩種評(píng)價(jià)方式，還要注意三點(diǎn)：1學(xué)生對(duì)朗讀、表演的評(píng)價(jià)不能泛泛的只停留在技巧上。教師要指導(dǎo)學(xué)生評(píng)出對(duì)文章內(nèi)容、思想、語(yǔ)言和表達(dá)方法的理解。第八頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日2評(píng)價(jià)時(shí)不能讓學(xué)生牽著老師走。在教學(xué)中，既反對(duì)教師牽著學(xué)生走，教師也不能跟在學(xué)生后面走。3有的表達(dá)方式不好評(píng)價(jià)，那就不必強(qiáng)求學(xué)生。這兩種評(píng)價(jià)方式一般適用于感情色彩比較濃重和故事性強(qiáng)的課文（片斷）。第九頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日（三）學(xué)生的自我言語(yǔ)評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的朗讀和說(shuō)話等進(jìn)行評(píng)價(jià)。課終總結(jié)“這節(jié)課你有哪些收獲？”“這節(jié)課你學(xué)得怎么樣？”第十頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日（四）學(xué)生對(duì)教師的言語(yǔ)評(píng)價(jià)“語(yǔ)文課標(biāo)”：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生的平等對(duì)話中進(jìn)行。”學(xué)生在課堂上可以對(duì)教師的朗讀、語(yǔ)言、板書(shū)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。課終總結(jié)“你認(rèn)為老師這節(jié)課上得怎么樣？”第十一頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日五、及時(shí)肯定性評(píng)價(jià)與延緩委婉性評(píng)價(jià)相結(jié)合第十二頁(yè)，共十三頁(yè)，