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《教育心理學(xué)》形考作業(yè)1答案一、簡(jiǎn)答題(每題5分,共40分)1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要研究方法答:實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、觀察法、深入訪談法、個(gè)案研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文件分析法。前三種屬于量的研究方法,后五種屬于質(zhì)的研究方法。2.遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么答:強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用,認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了,發(fā)展只是在這些內(nèi)在因素的自然展開,環(huán)境與教育只是一個(gè)引發(fā)的作用。3.皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段?皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段:感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。4.學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生在人格方面有哪些差異?答:學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生差異:動(dòng)機(jī)差異,主體性差異,人格適應(yīng)性差異具有創(chuàng)造性的學(xué)生相對(duì)非創(chuàng)造性的學(xué)生的人格特征是:低樂群性、高獨(dú)立性和高自律性。5.簡(jiǎn)要分析學(xué)習(xí)的內(nèi)涵答:學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物在生活過程中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn),并由經(jīng)驗(yàn)引起行為或思維的較持久變化的過程。內(nèi)涵:學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或思維的變化;學(xué)習(xí)既有行為的變化,也有思維的變化;學(xué)習(xí)過程可以是有意的,也可以是無意的;學(xué)習(xí)是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化;學(xué)習(xí)的結(jié)果既有積極的,也有消極的。6.班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)過程的基本觀點(diǎn)有哪些?答:班杜拉認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí),因?yàn)槿祟惥哂姓J(rèn)知能力,能夠更多地得益于經(jīng)驗(yàn),因此,大部分的人類行為是通過對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得的。班杜拉非常重視觀察學(xué)習(xí),將其分為四個(gè)過程:注意過程、保持過程、復(fù)制過程、動(dòng)機(jī)過程。7.簡(jiǎn)述加涅關(guān)于學(xué)習(xí)過程的基本觀點(diǎn)。答:加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式,認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)信息加工的過程,即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程。根據(jù)上述信息加工的流程,加涅進(jìn)一步認(rèn)為,學(xué)習(xí)包括外部條件和內(nèi)部條件,學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動(dòng),與此相應(yīng),把學(xué)習(xí)過程劃分為八個(gè)階段:動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。8.簡(jiǎn)述奧蘇伯關(guān)于新舊觀念同化的三種方式。奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的過程就是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過程。原有觀念與新觀念之間有三種關(guān)系,因此原有觀念一般通過三種方式對(duì)新觀念加以同化,即類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。二、案例分析題(10分)李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制理論來解釋。他認(rèn)為,人的行為大部分是操作性的,任何習(xí)得行為,都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)??梢酝ㄟ^強(qiáng)化來塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。只要了解強(qiáng)化效應(yīng),操縱好強(qiáng)化技術(shù),及時(shí)有效地施加強(qiáng)化,就能控制行為反應(yīng),并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。李老師在教學(xué)中正是運(yùn)用了強(qiáng)化控制理論,作業(yè)潦草是兒童不良行為,對(duì)于一次作業(yè)工整就加蓋一個(gè)小紅花,連續(xù)3次小紅花,就加蓋一個(gè)“一級(jí)棒”的大印章,連續(xù)2次“一級(jí)棒”就獎(jiǎng)勵(lì)小卡通畫并上光榮榜,這是一種積極強(qiáng)化的方式,所謂積極強(qiáng)化是由于某一刺激的加入增進(jìn)了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用,這種作用是經(jīng)常的。李老師的這種連續(xù)的強(qiáng)化刺激,矯正原有的作業(yè)潦草的習(xí)慣,不斷地向好的方向發(fā)展上,而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上,把精力集中在簡(jiǎn)化學(xué)生在利用資源時(shí)必須經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。三、論述題(每題10分,共50分)1.試論影響兒童心理發(fā)展的因素。答:影響兒童心理發(fā)展的因素有:①生物因素。通常這個(gè)因素是指遺傳。遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過遺傳傳遞著祖先的許多生物特征。遺傳的生物特征在兒童發(fā)展的早期階段起主要作用,因?yàn)樗麄冎苯勇?lián)系遺傳系統(tǒng),為個(gè)體的成長(zhǎng)提供了必要的生物前提,具體作用反映在神經(jīng)系統(tǒng)的成達(dá)過程中。②人體與社會(huì)的相互協(xié)調(diào)因素。這個(gè)因素緊密聯(lián)系著兒童的一般社會(huì)生活及他的與其他人的關(guān)系。在社會(huì)化過程中,個(gè)體獲得交往的機(jī)會(huì)。由于環(huán)境與教育的不同而有差別。但是貫穿兒童成長(zhǎng)的全過程,是所有兒童共享的財(cái)富。③教育因素。在兒童認(rèn)知發(fā)展的長(zhǎng)河中,教育是一把生命之創(chuàng)。而兒童展示它的威力。“一刃寒光”是學(xué)校之外其他社會(huì)生活的不正規(guī)教育?!傲硪蝗泻狻笔侵赴l(fā)生在幼兒園和學(xué)校的有目的、有計(jì)劃、有規(guī)律和有系統(tǒng)的教育。這個(gè)教育是以最大限度挖掘和培養(yǎng)兒童的智力潛能為目的的。因此常表現(xiàn)出令人滿意的結(jié)果。2.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,試論述如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教學(xué)答:認(rèn)知方式,是指人們?cè)谡J(rèn)知中所偏愛的信息加工方式。認(rèn)知方式有場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型、沖動(dòng)型和沉思型、具體型和抽象型。場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù),行為常以社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)為定向,社會(huì)敏感性強(qiáng),愛好社會(huì)活動(dòng),適合于強(qiáng)調(diào)“社會(huì)敏感性”的教學(xué)方法,如善于聽老師講解,喜歡與別人討論。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生,對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù),不易受影響和干擾,傾向獨(dú)立判斷。行為常是非社會(huì)定向的,社會(huì)敏感性差,不善于社交,喜歡獨(dú)處,不適合“社會(huì)敏感性”的教學(xué)方法,更喜歡自己獨(dú)立思考,獨(dú)立學(xué)習(xí)。沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí),急于給出問題的答案,不習(xí)慣進(jìn)行全面思考,認(rèn)知問題速度快,錯(cuò)誤率高。這類學(xué)生在運(yùn)用低層次事實(shí)性信息的問題解決中占優(yōu)勢(shì)。沉思型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí),總是謹(jǐn)慎全面檢查各種假設(shè),確認(rèn)無問題后給出問題的答案。認(rèn)知問題速度慢,錯(cuò)誤率低。這類學(xué)生在解決高層次性問題中占優(yōu)勢(shì)。具體型兒童在進(jìn)行信息加工時(shí),善于比較深入地分析某一具體觀點(diǎn)或情境,但必須提供盡可能多的信息,否則容易造成對(duì)問題的偏見。這類兒童在結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法(演繹法,講解法)之下,成績(jī)會(huì)更好。抽象型兒童在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí),能夠看到問題的眾多方面,可以避免刻板印象,能夠進(jìn)行抽象程度較高的思考。這類兒童在非結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法(歸納法,發(fā)現(xiàn)法)之下表現(xiàn)會(huì)更好。3、論述桑代克關(guān)于規(guī)律的理論對(duì)教育實(shí)踐的啟示。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)有3條主律和5條副律。學(xué)習(xí)的主律有三條:準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或紅習(xí)而加強(qiáng);反之,不重復(fù)不練習(xí),聯(lián)結(jié)力量會(huì)減弱。桑代克又把練習(xí)律分為兩個(gè)次律:一個(gè)叫應(yīng)用律,另一個(gè)叫失用律。效果律是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng),也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學(xué)習(xí)的副律有五條,分別是:多重反應(yīng)原則、傾向和態(tài)度原則、選擇性原則、同化或類化的原則、聯(lián)想交替原則。其對(duì)教育實(shí)踐的啟示是對(duì)知識(shí)的鞏固,要加強(qiáng)相應(yīng)題目的練習(xí)。賞比罰更重要,要注意對(duì)學(xué)生多贊賞,在學(xué)生做到的方面多加贊賞,使她們更開心進(jìn)行學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)生做不到的方面,少用罰,加以正面引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生達(dá)到了及時(shí)贊賞。4.論述不魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論以其對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的影響答:布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成后是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。布魯納把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為“表征”,有動(dòng)作性表征、映象性表征和符合性表征三種。隨著個(gè)體發(fā)展到一定階段,個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的3種表征同時(shí)存在、相互補(bǔ)充、共同完成認(rèn)知活動(dòng)。人主要通過這3種表征將知識(shí)融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,這3種不同的認(rèn)知方式體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方式。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下,學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)化、存儲(chǔ)和應(yīng)用的過程。認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程可以分為知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程。布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都有一連竄的新知識(shí),每一知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)3個(gè)過程。同時(shí)他認(rèn)為,任何學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)越能歸結(jié)為定義、原理或法則,就越有利于學(xué)生理解和應(yīng)用。他主張要改革和重編基本課程的教材,要把那些基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)放在中心地位。5.論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)與認(rèn)知主義不同之處答:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)建構(gòu)對(duì)信息的解釋,并從中做出推論。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)的過程,這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受刺激,他要對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇與加工,主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義,而外部信息的意義并不是由信息本身決定的,外部信息本身沒有意義,意義是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的作用過程而建構(gòu)成的。每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼,形成自己的理解,原有知識(shí)又因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變,所以信息也不是簡(jiǎn)單的積累,還包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問題情境,在內(nèi)心經(jīng)過積極組織,從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的,強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的重要性?!督逃睦韺W(xué)》形考作業(yè)2答案一、簡(jiǎn)答題(每題5分,共40分)1.簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別答:陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí),或者說成是關(guān)于“是什么”的知識(shí),它包括事實(shí)、規(guī)則、發(fā)生的事件、個(gè)人的態(tài)度等。程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí),它是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí),表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。程序性知識(shí)也可以被稱之為“技能”。二者的區(qū)別是:第一,陳述性知識(shí)是“是什么”的知識(shí),程序性的知識(shí)是“怎么做”的知識(shí);第二,陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)的知識(shí),它的激活是輸入信息的再現(xiàn);而程序性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí),它的激活是信息的變形和操作;第三,陳述性知識(shí)激活的速度比較慢,是一個(gè)有意的過程,需要學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)或再現(xiàn);而程序性知識(shí)激活的速度很快,是一種自動(dòng)化了的信息變形的活動(dòng)。2.簡(jiǎn)述原理學(xué)習(xí)的主要形式答:原理,也稱規(guī)則,是指對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念間某種關(guān)系的表述,也就是對(duì)概念間關(guān)系的言語說明。例一規(guī)法與規(guī)一例法是原理學(xué)習(xí)的兩種基本方式:例——規(guī)法,指再教學(xué)中先呈現(xiàn)一系列例證,讓學(xué)生從例證中概括出原理。規(guī)——例法,指先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則,然后用例證來說明規(guī)則。3.促進(jìn)概念學(xué)習(xí)有哪些條件答:1、提供概念范例,2、利用概念之間的聯(lián)系構(gòu)圖,3、消除錯(cuò)誤概念4.簡(jiǎn)述影響原理學(xué)習(xí)的條件4.簡(jiǎn)述模式識(shí)別程序和動(dòng)作步驟程序的學(xué)習(xí)過程答:模式識(shí)別學(xué)習(xí)就是指學(xué)會(huì)對(duì)特定的內(nèi)部或外部刺激模式進(jìn)行辨別和判斷。模式識(shí)別的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)把握產(chǎn)生式的條件項(xiàng),這一任務(wù)一般通過概括化和分化來完成。動(dòng)作步驟的學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)順利執(zhí)行完成一項(xiàng)活動(dòng)的一系列操作步驟。動(dòng)作步驟首先以陳述性知識(shí)的形式來習(xí)得,然后在實(shí)際操作過程中轉(zhuǎn)變成程序性知識(shí),經(jīng)歷了兩個(gè)階段:程序化和程序合成。5、什么是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)?自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有哪些?自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠積極激勵(lì)自己擁有與調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有:1、自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控2、目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃3、策略執(zhí)行4、監(jiān)控及策略結(jié)果的監(jiān)控。6、加涅培林人為智力技能形成分為哪幾個(gè)階段?加里培林認(rèn)為智力技能的形成分為五個(gè)階段:(1).活動(dòng)的定向階段。(2).物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。(3).出聲的外部言語活動(dòng)階段。(4).無聲的“外部”言語活動(dòng)階段。(5).內(nèi)部言語活動(dòng)階段。7.如何培養(yǎng)動(dòng)作技能?答:動(dòng)作技能的培養(yǎng)主要從以下方面入手:①了解動(dòng)作技能形成的特征。②理解任務(wù)的性質(zhì)和情境。③示范與講解。④練習(xí)與反饋。8.學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展有哪些特點(diǎn)答:第一,隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng),第二從他控到自控,第三,從不自覺到自覺再到自動(dòng)化,第四從局部到整體。二、案例分析(10分)在本案例中,王老師進(jìn)行的教學(xué)實(shí)際是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是指系統(tǒng)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、途徑、和策略,使學(xué)生最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的策略并不是指向某種具體的方法或要求,而是一種抽象性、一般性的方法。這種方法教學(xué)要遵循以下幾個(gè)基本要求:第一,學(xué)習(xí)策略教學(xué)是一種分析教學(xué)任務(wù)和為特定情境設(shè)定恰當(dāng)策略的問題解決形式;第二,學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)為基礎(chǔ);第三,學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生掌握一些具體的技能知識(shí)和技巧為基礎(chǔ);第四,在大多數(shù)教學(xué)情境中,學(xué)習(xí)策略一般是為創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,而不是為知識(shí)性目標(biāo)服務(wù)。王老師,從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法,并對(duì)學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進(jìn)行理論考試,就違背了上述的基本要求,學(xué)生雖然從理論上掌握了一定的學(xué)習(xí)策略,但不會(huì)將這些學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中去,反而影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此,教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的專門訓(xùn)練時(shí)要注意:第一,明確地告訴學(xué)生如何使用具體方法并做出示范;第二,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己來管理策略學(xué)習(xí),但教師要告訴學(xué)生何時(shí)及如何檢查自己的策略使用效果;第三,提供充足的時(shí)間;第四,教師要不斷地反思自己的策略教學(xué)實(shí)踐并及時(shí)調(diào)整教學(xué)中存在的問題。具體途徑可以結(jié)合解決實(shí)際問題,嘗試監(jiān)控和教師親自指導(dǎo)來實(shí)施,按步驟有重點(diǎn)地將學(xué)習(xí)策略教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中。三、論述題(每題10分,共50分)1.如何促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)答:陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)。要促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí),第一要把握好課堂教學(xué)的速度。教學(xué)速度與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量是密切相關(guān)的,首先要減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量,其次要組織好教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到“精講”;第二要使用表象,具體的容易形成表象的材料記憶效果更好,要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生表象的材料記憶效果更好,在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行想象;第三,使用類比,對(duì)不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進(jìn)精加工,使新舊知識(shí)聯(lián)系在一起。在教學(xué)中,教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生自己去類推,這樣的效果更好一些。第四,使用典型例題。教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)的是從例子中抽取一般性的原理,所以選擇具有關(guān)鍵特征的典型例題非常重要,并且教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例題中所包含的原理。第五組成知識(shí)系統(tǒng)。知識(shí)系統(tǒng)也被稱為圖式,通常指系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。2.什么是動(dòng)作技能和智力技能試?二者的區(qū)別和聯(lián)系是什么?答:動(dòng)作技能,又稱運(yùn)動(dòng)技能,指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的,按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力,如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動(dòng)作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過程來實(shí)現(xiàn)的。智力技能指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式,它包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素,其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是通過學(xué)習(xí)而形成的,它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認(rèn)知活動(dòng)方式,是一種內(nèi)隱的智力操作,沒有明顯的外部動(dòng)作。動(dòng)作技能和智力技能是構(gòu)成技能的兩個(gè)子系統(tǒng),它們既有區(qū)別,又有聯(lián)系。動(dòng)作技能和智力技能的區(qū)別,第一活動(dòng)的對(duì)象不同,第二活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同,第三活動(dòng)的要求不同。動(dòng)作技能和智力技能的聯(lián)系,一方面動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù),智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上,逐步脫離外部動(dòng)作而借助于內(nèi)部語言實(shí)現(xiàn)的。另一方面,智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者,復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能往往包含認(rèn)知成分,需要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與,手腦并用才能完成。3.論述言語指導(dǎo)在指導(dǎo)學(xué)生掌握原理的過程中的作用。(參考教材121頁)答:第一、它能為學(xué)習(xí)者提供掌握原理后所達(dá)到的行為表現(xiàn)的指述。第二、言語指導(dǎo)能喚起學(xué)習(xí)者頭腦中已有的本原理所涉及的概念的回憶。因?yàn)楦拍钍菂f(xié)調(diào)的形式存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的,所以在直接的言語指導(dǎo)中說出相關(guān)詞,能起到激發(fā)概念回憶的作用。第三、言語指導(dǎo)可以提供不需要對(duì)整個(gè)原理作出準(zhǔn)確詞語表達(dá)的言語線索。第四、言語指導(dǎo)可以向?qū)W生提出問題,讓他的演示或證明原理,比如教師對(duì)學(xué)生說:“給我證明”,只要求學(xué)生能充分證明這一原理,其表達(dá)形式的準(zhǔn)確性不是最重要的。4.聯(lián)系實(shí)際論述如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。答:作為知識(shí)的獲得者,學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān),在提倡學(xué)習(xí)策略與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)中,教師應(yīng)發(fā)揮3方面的作用:首先,教師要喚起學(xué)生有意識(shí)的自我監(jiān)控。即要求學(xué)生以個(gè)人、小組的方式分析自己的資料,幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ),設(shè)置目標(biāo)并選擇策略,讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。其次,教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序,教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。例如,展示自己使用的過程監(jiān)控表格;對(duì)策略進(jìn)行選擇,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià);根據(jù)所得的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次,教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控,以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的。當(dāng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒有奏效時(shí),教師的支持會(huì)對(duì)學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。5.聯(lián)系實(shí)際論述如何將策略教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課中。(參考教材177---182頁)答:學(xué)習(xí)策略教學(xué)必須落實(shí)到每一節(jié)課中。1、教師要真正弄懂策略。第一、教師應(yīng)該明白各種策略的內(nèi)涵和外延,使策略知識(shí)概念化。第二、教師要把比較抽象的策略,賦予豐富的內(nèi)容,使之具體化。第三、教師要把各種相關(guān)的策略結(jié)合在一起用,使之綜合化。第四、教師運(yùn)用學(xué)習(xí)策略組織教學(xué)時(shí),要講清楚什么條件下運(yùn)用某種策略,使之條件化。2、將策略落實(shí)到每節(jié)課中。①策略教學(xué)的實(shí)施程序。掌握策略,必須操練。②掌握思維訓(xùn)練點(diǎn),指導(dǎo)落實(shí)策略的內(nèi)容。③落實(shí)指導(dǎo)的途徑。第一、是教師開宗明義,直接告訴學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)該采用什么策略,然后運(yùn)用這個(gè)策略一步一步地學(xué);第二是教師的轉(zhuǎn)化,由教師的大聲思維示范轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法;第三、是在教學(xué)過程中教師及時(shí)的點(diǎn)拔引導(dǎo)。④每節(jié)課的具體落實(shí)。第一、了解學(xué)生原在的認(rèn)知狀況。第二、充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第三、抓高位信息,整體把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第四、設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。⑤教學(xué)中應(yīng)注意的問題。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與實(shí)施不是一勞永逸的事,隨著教學(xué)要素的變化,策略教學(xué)也要不斷調(diào)整、充實(shí)更新。《教育心理學(xué)》形考作業(yè)3答案一、簡(jiǎn)答題(每題5分,共40分)1.什么是產(chǎn)生式?產(chǎn)生式遷移理論的基本觀點(diǎn)是什么?P199答:產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則,簡(jiǎn)稱C—A規(guī)則?;居^點(diǎn):前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊,重疊越多,遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移,是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。2、簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。P206答:(1)科學(xué)精選教材(2)合理編排教材內(nèi)容(3)確立明確而具體的教學(xué)目標(biāo)(4)有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序(5)扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能(6)注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括(7)教學(xué)中多應(yīng)用比較的方法(8)靈活地運(yùn)用變式進(jìn)行教學(xué)(9)重視學(xué)習(xí)策略于學(xué)習(xí)方法教學(xué)3.專家和新手在解決問題能力上有何不同之處?P222答:第一、與新手相比,專家解決自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題對(duì)較為出色,在不熟悉的領(lǐng)域,專家通常并不比新手好。第二、在解決問題時(shí)專家以較大意義單元即組塊加工信息。第三、專家的短時(shí)記憶在長(zhǎng)時(shí)記憶比新手大。第四、專家問題解決比新手快。第五、問題解決過程中,專家比新手要用多的時(shí)間來表征問題。第六、專家比新手在更深層上表征問題。第七、專家比新手具有更好的自我監(jiān)控能力。4.簡(jiǎn)要說明影響問題解決的因素。P225答:影響問題解決的因素:?jiǎn)栴}情境,問題表征,知識(shí)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)知策略,心理定勢(shì),功能固著,醞釀效應(yīng),原型啟發(fā),情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。5.簡(jiǎn)述強(qiáng)化訓(xùn)練的形式。P253答:外部強(qiáng)化可激發(fā)人的外來動(dòng)機(jī),影響人的行為。運(yùn)用外部強(qiáng)化影響人的形式有多種,依隨于是否做出某個(gè)反應(yīng)進(jìn)行正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化被稱之為強(qiáng)化訓(xùn)練,它可以分為以下四種形式:獎(jiǎng)賞訓(xùn)練;取消訓(xùn)練;懲罰訓(xùn)練;回避訓(xùn)練。在運(yùn)用上述強(qiáng)化訓(xùn)練的方式來激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí),人們經(jīng)常根據(jù)實(shí)際情況將各種形式結(jié)合在一起使用。6.什么是成就動(dòng)機(jī)?成就動(dòng)機(jī)理論的基本觀點(diǎn)是什么?P256答:成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體為達(dá)到某有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)促人產(chǎn)生成就行為,追求在某一社會(huì)條件人的認(rèn)為重要的社會(huì)目標(biāo)。根據(jù)阿特金森提出的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的因素有3個(gè):一個(gè)是穩(wěn)定的追求成就的個(gè)體動(dòng)機(jī)傾向,它是人在生活中所形式的穩(wěn)定的人格特征,表現(xiàn)為追求成就的行為強(qiáng)度,用M來表示;一個(gè)是人對(duì)成功的期待,是人對(duì)某一任務(wù)是否能夠成功的概率的認(rèn)知,表現(xiàn)為認(rèn)知到的成功可能性,用P來表示。一個(gè)是成功的因值,即人在成功或失敗進(jìn)所體驗(yàn)的情感變化,表現(xiàn)為滿足感,用I來表示。對(duì)成功的期待和成功的誘因值之間具有互補(bǔ)的關(guān)系,即課題越難,其認(rèn)知到的成功可能性越小,而這時(shí)成功的滿意感越強(qiáng)。7.如何消除學(xué)生的習(xí)得性無力感?P259答:消除學(xué)生的習(xí)得性無力感:(1)消除學(xué)校中的“不可控狀況”(2)防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認(rèn)知(3)培養(yǎng)意志,增強(qiáng)免疫力8、根據(jù)班杜拉的理論,自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為有何影響?P262答:自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為有多方面的影響:(1).影響活動(dòng)的選擇。(2).影響努力的程度和堅(jiān)持性,決定在困難面前的態(tài)度。(3).影響活動(dòng)時(shí)的情緒。(4).影響完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、案例分析題(10分)案例:李小輝不愛學(xué)習(xí)是因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?,物理不及格,?shù)學(xué)不及格,使得他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了習(xí)得性無力感,這是由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。他曾經(jīng)相爭(zhēng)第一,但又認(rèn)為自己無法爭(zhēng)到第一,說明他有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),由于在進(jìn)入初中的第一次摸底考試中成績(jī)不甚理想,造成了他自信心喪失,上課不聽,作業(yè)馬虎。根據(jù)歸因理論,我們認(rèn)為李小輝將他第一次摸底考試的失敗歸結(jié)為能力和難度這些穩(wěn)定性因素,認(rèn)為是自己能力差造成的失敗,由此使得他擔(dān)心下一次還會(huì)失敗,由此惡性循環(huán)下去。我們要消除他的習(xí)得性無力感,可以從以下方面入手(1)教師要及時(shí)鼓勵(lì)他的進(jìn)步,并創(chuàng)造一定的環(huán)境讓他只要努力就能獲得相應(yīng)的成果,對(duì)他學(xué)習(xí)上的結(jié)果,如作業(yè)測(cè)試等及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋,讓他感到自身行為的有效性,另外可以給他制定一些具體的小目標(biāo),讓他容易看到自己的成果。(2)可以對(duì)其進(jìn)行歸因訓(xùn)練,引導(dǎo)他進(jìn)行積極的歸因。(3)培養(yǎng)他的意志,增強(qiáng)免疫力,要讓他樹立一個(gè)明確并且適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),并學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整目標(biāo),克服自卑增強(qiáng)自信心,相信自己的能力,相信一分汗水一分收獲。三、論述題1、什么是學(xué)習(xí)遷移?影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些?P187P201學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度對(duì)在另一學(xué)科或情境中技能、知識(shí)、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡(jiǎn)單地說,學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有:①學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。②知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平。③認(rèn)知結(jié)構(gòu)。④認(rèn)知技能與策略。⑤心理定勢(shì)。⑥學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。⑦智力與年齡。⑧教師的指導(dǎo)方法。2.結(jié)合教學(xué)案例,談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)遷移,克服消極的學(xué)習(xí)遷移。P209答:以英語教學(xué)為例,首先,要幫助學(xué)生在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中,建立起處于高層次、凌駕于具體知識(shí)之上的,有較高抽象、概括水平的知識(shí)框架,這對(duì)于新的學(xué)習(xí)能起提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用??梢栽趯W(xué)習(xí)新課之前,用學(xué)生能理解的語言介紹一些引導(dǎo)性材料,這些材料比新課的內(nèi)容更一般、更概括,也與要學(xué)習(xí)的材料相關(guān)聯(lián),以便去聯(lián)系、解譯和統(tǒng)帥新課的內(nèi)容。其次,提高新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有知識(shí)系統(tǒng)的分化程度,即提高新舊知識(shí)的可辨別性,可以促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)和知識(shí)積累。英語教學(xué)中教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系,總結(jié)共性,識(shí)別差異,融會(huì)貫通地去理解和運(yùn)用要學(xué)的材料。3.結(jié)合具體教學(xué)案例,談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。P229---231答:在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生解決問題的能力,完全可以結(jié)合各門學(xué)科的內(nèi)容來進(jìn)行訓(xùn)練和提高。一般來說,采用主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式,輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決問題的經(jīng)驗(yàn),有分析、有批判地進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué),將會(huì)大大地提高解決有關(guān)該學(xué)科的問題的能力。教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)氣氛,以利于解決問題。幫助學(xué)生正確地分析問題,表征問題,使學(xué)生養(yǎng)成分析問題,善于思考的習(xí)慣,使學(xué)生熟悉學(xué)科在基本理論、認(rèn)識(shí)論和方法論方面的問題,熟悉該學(xué)科所特有的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的策略等,都有利于學(xué)生問題解決能力的發(fā)展。4、論述培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本原則。P237答:(1).協(xié)同性原則。學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練,應(yīng)同日常教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的其他活動(dòng)協(xié)同進(jìn)行,充分發(fā)揮創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練同知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思維培養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)等在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面的協(xié)同效應(yīng),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造人治的協(xié)同發(fā)展,提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。(2).主體性原則。在學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練中,應(yīng)當(dāng)更多地把學(xué)生放在整個(gè)活動(dòng)的主體地位,引導(dǎo)和啟發(fā)全體學(xué)生自覺地、積極地、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)、主動(dòng)參與創(chuàng)造和獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造的精神。教師要善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地接受訓(xùn)練的熱情,引導(dǎo)學(xué)生自覺性進(jìn)行自我訓(xùn)練,自覺地去尋找各種有效的方法,嘗試獨(dú)立地解決問題。(3).活動(dòng)性原則。創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練的最終目的,是讓學(xué)生能更為有效地解決學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中的具體問題。因此,結(jié)合實(shí)際,在形式多樣的發(fā)明、制作、實(shí)驗(yàn)、論文等各種科技創(chuàng)造活動(dòng)或?qū)嶋H的科學(xué)研究活動(dòng)中,進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握實(shí)際操作能力,意義更為重大。(4).整體性原則。人的創(chuàng)造性有它的多維度多層次的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的創(chuàng)造性的提高,不只反映在掌握了有效的創(chuàng)造方法上,還表現(xiàn)在創(chuàng)造性意識(shí)的增強(qiáng)、創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)的激發(fā)、創(chuàng)造性心理的完善、創(chuàng)造性人格的成熟、創(chuàng)造性能力的提高等方面。這些綜合構(gòu)成了一個(gè)人的創(chuàng)造性的整體結(jié)構(gòu)。因此,從整體上去提高一個(gè)人的創(chuàng)造性要比讓一個(gè)人單單掌握幾種創(chuàng)造方法更加有價(jià)值。(5).興趣性原則。學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練,要求教師善于創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,采取以趣激學(xué)、寓教于樂、趣中啟智、豐富多彩的形式進(jìn)行,使學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的興趣,興趣盎然地參與其中;在培養(yǎng)與訓(xùn)練過程中,教師還要善于創(chuàng)設(shè)和諧協(xié)調(diào)、合作競(jìng)爭(zhēng)的心理氛圍,使全體學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅感,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的熱情。5.結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和維持學(xué)生的外來動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。P264-271答:外來動(dòng)機(jī)的激發(fā):使學(xué)生建立起明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),適當(dāng)開展競(jìng)賽,選用有效的強(qiáng)化物,多用正強(qiáng)化,慎用負(fù)強(qiáng)化。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā):激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心,實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),開展合作學(xué)習(xí),使學(xué)生形成掌握目標(biāo)的定向,滿足與發(fā)展學(xué)生的合理需要,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮教師情感的積極作用.《教育心理學(xué)》形考作業(yè)4答案一、簡(jiǎn)答題(每題5分,共35分)1、什么是品德?品德形成的心理實(shí)質(zhì)是什么?P279答:品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱。是指?jìng)€(gè)人遵守社會(huì)道德規(guī)范而行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點(diǎn),是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。雖然道德品質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,不同理論學(xué)派所強(qiáng)調(diào)的側(cè)面也不一樣,但從一般看法是把道德動(dòng)機(jī)和道德行為方式看成是道德品質(zhì)的兩大構(gòu)成部分,因而道德品質(zhì)的形成也就是這兩大部分相互聯(lián)系的過程。2.皮亞杰和科(柯)爾伯格認(rèn)為道德動(dòng)機(jī)在道德品質(zhì)形成中有哪些作用?P286答:認(rèn)知派的主要代表人物有皮亞杰和柯爾伯格。這一學(xué)派強(qiáng)調(diào)道德動(dòng)機(jī)在道德品德形成中的作用,其基本觀點(diǎn)為:第一、道德品質(zhì)的發(fā)展與人的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展水平密切聯(lián)系;第二、道德品質(zhì)的形成取決于道德動(dòng)機(jī),道德判斷和道德知識(shí);第三、要根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)。3.簡(jiǎn)述皮亞杰關(guān)于兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。P289答:通過大量研究,皮亞杰概括出一條兒童道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展的總規(guī)律:兒童道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展是由他律向自律過渡的過程。他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果,不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī),是受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的;自律指兒童根據(jù)自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷,認(rèn)為年幼兒童的道德判斷,認(rèn)為年幼兒童的道德判斷是由自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配的,具有客觀的性質(zhì),是一種他律水平的道德;隨著兒童年齡的增長(zhǎng),他們的道德認(rèn)識(shí)也不斷發(fā)展,道德判斷標(biāo)準(zhǔn)開始逐步擺脫承認(rèn)懲罰的影響,去評(píng)價(jià)某種行為的是非時(shí),能依據(jù)自己牚握的道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行為做出判斷,這種道德判斷具有主觀性質(zhì),是一種自律水平的道德。4、教學(xué)設(shè)計(jì)由哪些基本問題組成P309第三段答:由三個(gè)基本問題組成:首先是“我要去哪里?”即教學(xué)目標(biāo)的制定,其次是“我如何去那里?”即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇等;再次是“我怎么判斷我已達(dá)到了那里?”即教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控。5、什么是能力傾向與教學(xué)的相互作用,它給教育的啟示有哪些?P322、324答:能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同,取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相同,即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果。啟示:第一,沒有適合所有學(xué)生的萬能的最佳教學(xué)法;第二,教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個(gè)別差異,選擇最適合學(xué)生能力傾向特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教;第三,對(duì)于能力傾向水平較低的學(xué)生,教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練,在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)他們加以指導(dǎo),提供給他們必要的先備知識(shí),從而提高他們的能力傾向水平。6、教師工作都有哪些特點(diǎn)?P368答:(1)對(duì)象的特殊性決定了教師工作的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性(2)勞動(dòng)的內(nèi)容決定了教師工作的多面性(3)勞動(dòng)的方式?jīng)Q定了教師工作具有個(gè)體性與集體性相結(jié)合的特點(diǎn)(4)勞動(dòng)的質(zhì)量決定了教師工作的自覺性和創(chuàng)造性(5)勞動(dòng)的效果決定了教師工作的延時(shí)性7、簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì),及這些心理品質(zhì)對(duì)教育、教學(xué)工作的作用。P374答:(1)合作及民主的態(tài)度(2)仁慈、體諒(3)有忍耐心(4)興趣廣泛(5)和藹可親(6)公正無私(7)有幽默感(8)言行穩(wěn)定一致(9)有興趣研究學(xué)生問題(10)處事有伸縮性(11)了解學(xué)生、給予鼓勵(lì)(12)精通教學(xué)技術(shù)作用:1、教師的心理健康是從事教育工作的必要條件;2、會(huì)間接影響學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展;3、是學(xué)生人格和心理發(fā)展的需要。二、案例分析題(10分)案例:此案例可以從道德品質(zhì)的形成上來分析。張明作為一個(gè)中學(xué)學(xué)生,身體健康,但喜歡打架,打完后知道不對(duì),但改不了,說明從品德心理結(jié)構(gòu)的四個(gè)要素,道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為上來說,他沒有達(dá)到統(tǒng)一。張明在對(duì)打架這個(gè)行為上,從道德認(rèn)識(shí)上他能體會(huì)到打架不對(duì),說明他能辨別行為的是非好壞善惡,但在道德情感上來說,他有所欠缺,沒有從心理上體驗(yàn)到打架這個(gè)行為帶來厭惡感,相反可能他從打架上體會(huì)到了某種快感,導(dǎo)致他屢教不改,因此使得他知情意行不能統(tǒng)一。老師和家長(zhǎng)可能也只是從道德認(rèn)知上對(duì)張明進(jìn)行批評(píng)教育,沒有從道德情感上予以感悟,因此雖然有所成效,但不能使張明改掉壞毛病。從教育心理學(xué)角度來看,道德品質(zhì)由知情意行四個(gè)要素構(gòu)成,它們相互制約、相互聯(lián)系,但道德認(rèn)識(shí)和道德情感居于核心地位。只有當(dāng)?shù)赖掠^念和道德情感成為穩(wěn)定的、經(jīng)常推動(dòng)個(gè)人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力時(shí),它們就構(gòu)成了道德動(dòng)機(jī),從而形成人的穩(wěn)定的道德行為方式。對(duì)張明的教育因從情感入手,使他從心理上體會(huì)到打架的不對(duì),對(duì)打架的行為產(chǎn)生厭惡感。道德情感是個(gè)人道德行為的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力之一,當(dāng)?shù)赖抡J(rèn)識(shí)和道德情感成為經(jīng)常推動(dòng)個(gè)人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力時(shí),就成為道德動(dòng)機(jī),才能導(dǎo)致道德行為的產(chǎn)生。三、論述題(前5題,每題10分;最后一題5分,共55分)1、試述科爾伯格的道德階段理論及其對(duì)教學(xué)的影響P290答:受皮亞杰觀點(diǎn)影響,科爾伯格于50年代未提出“道德發(fā)展階段論”,更確切地說,是道德判斷的發(fā)展理論。發(fā)現(xiàn)道德判斷的發(fā)展分為三個(gè)水平,每一個(gè)水平包含兩個(gè)階段,六個(gè)階段依照由低到高的層次發(fā)展,其層次不能紊亂或倒置。(一)前習(xí)俗水平。1.服從與懲罰的道德定向階段。2.相對(duì)于功利的道德定向階段。(二)習(xí)俗水平。1.好孩子的道德定向階段。2.維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。(三)后習(xí)俗水平。1.社會(huì)契約道德的定向階段。2.普遍原則的道德定向階段??茽柌裱芯扛嬖V我們,道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展具有階段性。因此,道德認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)就應(yīng)該根據(jù)各階段道德判斷發(fā)展的特征加以實(shí)施。2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)(參考教材P297)答:道德認(rèn)識(shí)的掌握是一個(gè)復(fù)雜的過程,要根據(jù)道德知識(shí)與道德評(píng)價(jià)發(fā)民展特點(diǎn)有針對(duì)性地加以培養(yǎng):①給學(xué)生進(jìn)行道德實(shí)踐的機(jī)會(huì)。②保持道德教育的一貫性和一致性。③結(jié)合實(shí)例形象地進(jìn)行榜樣教育。④努力避免“意義障礙”的消極影響。⑤促進(jìn)學(xué)生道德評(píng)價(jià)的發(fā)展能力的發(fā)展。3、布盧姆和加涅對(duì)教學(xué)目標(biāo)分類的研究對(duì)教師有何啟示意義P310-312答:教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述。是在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學(xué)校的教育、教學(xué)目標(biāo)問題。正提醒我們每一位教師,使學(xué)生獲取知識(shí)或者對(duì)我們所教內(nèi)容的簡(jiǎn)單回憶遠(yuǎn)不是我們教學(xué)所要達(dá)到的最終目標(biāo),我們必須努力幫助學(xué)生達(dá)到更高水平的認(rèn)知目標(biāo)。有效的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生態(tài)度和情感發(fā)展,使學(xué)生能以積極肯定的態(tài)度參與各種學(xué)習(xí)。加涅的教學(xué)目標(biāo)分類被認(rèn)為具有處方性。他還特別強(qiáng)調(diào)了與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成密切相關(guān)的學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件。4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該具有哪些教學(xué)能力?P384-387答:1.把握教學(xué)過程的能力。①了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的能力。②激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力。③組織教學(xué)內(nèi)容的能力。④關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。⑤調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。⑥靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力。2.教學(xué)監(jiān)控能力3.教學(xué)組織能力4.言語表達(dá)能力5.教學(xué)反思能力。5、論述影響教師威信形成的因素。P378-379答:教師威信的形成,是各種主客觀條件共同作用的結(jié)果。主觀條件是指教師自身的心理素質(zhì),這是威信形成的決定性因素;客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素,包括教師的社會(huì)地位,教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師的態(tài)度以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度。但對(duì)教師威信形成起主導(dǎo)作用的還是其自身的主觀條件,即教師本身的素質(zhì),這是最根本的決定性因素。6、請(qǐng)您對(duì)本課程的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教師能力進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析并提出建設(shè)性的改進(jìn)意見?!督逃睦韺W(xué)》形考作業(yè)5答案一、選擇題1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是(C)A學(xué)習(xí)的心理規(guī)律B教學(xué)的心理規(guī)律C學(xué)與教的心理規(guī)律D學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律2.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,7-11歲兒童的認(rèn)知發(fā)展處于(C)階段A感知覺運(yùn)算階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段3.陳述性知識(shí)通常以(AC)方式來表征A命題B產(chǎn)生式C命題網(wǎng)絡(luò)D概念4.按照布盧姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類,代表著最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是(C)A綜合B運(yùn)用C評(píng)價(jià)D領(lǐng)會(huì)5.?dāng)?shù)學(xué)中學(xué)到的邏輯推理規(guī)則,有利于物理問題的解決,這屬于(AD)A正遷移B近遷移C縱向遷移D逆向遷移6.加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略和(AC)A動(dòng)作技能B分析技能C態(tài)度D綜合技能二、名詞解釋1、概念學(xué)習(xí):就是學(xué)習(xí)把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個(gè)名稱,把不具有此類屬性的事物排除出去。2、習(xí)得性無力感:習(xí)得性無力感簡(jiǎn)指無力感,指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。3、習(xí)俗水平:該水平的特點(diǎn)是:個(gè)體能按照家庭、集體或國家的期望和要求去行事,認(rèn)為這本身就是有價(jià)值的,而不大理會(huì)這些行為的直接后果。這時(shí)他們能夠從社會(huì)成員的角度來思考道德問題,了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)行為規(guī)范,并遵守執(zhí)行這些規(guī)范。4、教學(xué)反思能力:教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì),在反思中學(xué)會(huì)教學(xué),通過反思揚(yáng)長(zhǎng)避短,創(chuàng)造出先進(jìn)的教學(xué)理念,形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性,才能逐步成長(zhǎng)為研究型、專家型的教師。四、簡(jiǎn)答題1、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)由哪幾個(gè)階段構(gòu)成?答:它主要由三個(gè)階段構(gòu)成:①陳述性階段;②程序化階段;③自動(dòng)化階段.2、增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的措施有哪些?答:(1)讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功(

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