2023年動態(tài)教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用

動態(tài)教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用［摘要］傳統(tǒng)課堂授課仍是目前各高?；A(chǔ)醫(yī)學教學的主要形式。如何運用新的教學手段，提高同學主動學習的力量，是基礎(chǔ)醫(yī)學老師面臨的新挑戰(zhàn)。隨著移動終端設(shè)備的日益普及，移動媒體已成為高校生獵取信息的重要手段。利用微信平臺建立移動課堂，突破了傳統(tǒng)課堂授課時間和空間上的限制，同學可以隨時隨地進行課堂外自主學習和共性化學習，提升同學的學習熱忱，增加同學的學問儲備。

［關(guān)鍵詞移動課堂；動態(tài)教學法；基礎(chǔ)醫(yī)學

一、移動課堂的建立及應用

（一）微信平臺的建立。２０１５年８月，借助微信平臺建立并開頭運行生理學移動課堂，微信名“生理學”，微信號“ｊｌｕ－ｐｈｙｓｉｏｌｏｇｙ”，向我校醫(yī)學部２０１４級全體同學（在籍８０２人）開放。平臺開放期間，每日均有凈關(guān)注人數(shù)的增長，累計關(guān)注人數(shù)達２９７７人，遠遠超出我校２０１４級在籍同學總?cè)藬?shù)。說明我們的移動課堂不僅受到了本屆同學的歡迎，也受到其他屆同學的關(guān)注。生理學移動課堂為更多有需要的人供應了學習的平臺。

（二）在線學習資源制作與。依據(jù)教學進度，制作適用于微信平臺格式的相關(guān)教學資料，以“菜單”形式，同學能準時接收到課上教學課件，同學可自由選擇下載或選擇線上閱讀，準時跟進理論課授課內(nèi)容，滿意同學隨時隨地利用移動課堂進行共性化學習的需要。還通過“消息推送”，適時與基礎(chǔ)理論親密關(guān)聯(lián)的拓展學習資料，以案例分析、臨床治療等實際應用問題為線索，向同學展現(xiàn)理論討論對疾病及治療的意義，讓同學感受到已學學問的實際意義，加深他們對理論學問的理解，提高同學的學習意愿。我們也制作了同學試驗操作視頻，同學依據(jù)自身需要反復觀看，對試驗操作的熟識有助于提高同學的動手力量，我們還相應試驗現(xiàn)象的思索與拓展，培育同學擅長思索的力量，改善試驗課教學效果。平臺后臺統(tǒng)計顯示，共制作適用于微信平臺格式的教學資料３８６張；以“菜單”形式建立“學習課件”和“思索題”兩個一級菜單，下設(shè)九個二級菜單，共８２６１名用戶８９８０次點擊閱讀“菜單”形式學習資料。以“圖文頁”形式發(fā)送學習資料３０次，有１４６７０人次通過多種方式閱讀圖文資料３９１１８次，其中直接閱讀（會話、歷史消息）人數(shù)比例為５５．１％，間接閱讀（好友轉(zhuǎn)發(fā)、伴侶圈及其他）人數(shù)比例為４４．９％，后者顯示了微信平臺的強大共享力量，也體現(xiàn)了微信平臺基礎(chǔ)上的移動課堂較一般網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。統(tǒng)計圖文頁閱讀人數(shù)和次數(shù)隨時間的變化，分析顯示，４個月的教學時間內(nèi)持續(xù)有較多的用戶閱讀圖文資料，假期閱讀人數(shù)和閱讀次數(shù)明顯削減，但仍有為數(shù)不少的閱讀人數(shù)和閱讀次數(shù)。

（三）基于微信平臺的師生溝通體系的建立。移動課堂開放期間，先后有９２２人次發(fā)送１５１８次留言消息，對生理學學習過程中遇到的問題進行提問。課題組成員輪番值班，每天檢查留言消息，當天為同學答疑解惑，為同學學習鼓勁加油。一些同學還通過留言對老師每天的工作表示感謝和支持，個別同學還和老師探討就業(yè)、升學等困擾已久的問題，老師也通過自身的經(jīng)受和閱歷賜予急躁解答，移動課堂的建立為師生間實現(xiàn)良好溝通供應了有效渠道。

二、同學反饋

學期末，通過發(fā)放調(diào)查問卷，獲得移動課堂使用的反饋看法，９８．２％的同學支持平臺擴建，認為生理學移動課堂的建立對把握生理學學問有很大關(guān)心。同學普遍認為：（１）移動課堂為同學課下學習生理學供應了有用的平臺，依據(jù)平臺上老師供應的各種資源，包括教學課件、試驗操作視頻、學問拓展及科學討論等，同學們可各取所需，時間、空間上更具有敏捷性；（２）移動課堂教學法使得教學更加共性化，可針對每個提問的同學賜予解答，問問題不再是“別人的事兒”，能夠調(diào)動同學學習的樂觀性、主動性；（３）線上溝通過程中，同學少有壓力，更加大膽參加提問和爭論。（４）移動課堂能彌補授課時限的不足，加深對問題的理解。

三、對移動課堂動態(tài)教學法的思索

高等醫(yī)學教育教學“以同學為中心，提高同學主動學習、終身學習力量”的理念已經(jīng)普及，但在實際操作層面，“基于學問輸入”的傳統(tǒng)課堂授課仍是各高?；A(chǔ)醫(yī)學教學的主要形式，老師在課堂上從頭到尾唱“獨角戲”的時候居多，間或拋出簡潔的課堂提問以體現(xiàn)“互動”。造成這種現(xiàn)象的緣由有兩方面，一是在傳統(tǒng)課堂授課，同學學習目標明確，對基本學問理解比較系統(tǒng)、全面［２］，而在現(xiàn)有教學體制、評價體系不變的狀況下，對理論性較強的基礎(chǔ)學科，難以綻開“探究性學習”；二是同學在初等教育階段，被動接受“學問灌輸”，對過多過快的“自主學習”難以適應，甚至認為“自主學習”等于不考試，不考試等于不用學。如何運用新的教學手段，既鞏固加強傳統(tǒng)課堂授課的優(yōu)勢，又能突破傳統(tǒng)課堂授課存在時間和空間上的局限性，以提高同學主動學習的力量，是目前基礎(chǔ)醫(yī)學老師所面臨的新挑戰(zhàn)。融合現(xiàn)代信息技術(shù)手段的基于微信平臺的移動課堂動態(tài)教學法可以彌補這些不足。移動課堂在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中應用能有效關(guān)心同學實現(xiàn)課下的自主學習，充分調(diào)動同學學習的樂觀性，在課堂上未能完全理解的學問點、將來得及參加的爭論都可以在課后實現(xiàn)。同學還可以自行選擇觀看視頻和鏈接學習，真正做到因人施教，各取所需。更重要的是，移動課堂使學習時間更具敏捷性，同學可利用“零散”時間隨時隨地學習，提高了時間利用率。老師通過在線答疑，可以依據(jù)同學的提問等反饋信息，準時了解同學的學習動態(tài)和對新學問把握的狀況，以便在將來的教學中準時訂正，加以改進，做到因材施教。同學與老師之間、同學與同學間的交互爭論也促進了對所學學問的理解和強化。移動課堂動態(tài)教學法作為基礎(chǔ)醫(yī)學傳統(tǒng)教學的有效補充，受到同學歡迎的同時，也對老師提出了新挑戰(zhàn)。平臺的更新與維護、教學資料的制作都有待于進一步完善。線上的答疑更要求老師需不斷提升教學水平，把握相關(guān)學科最新的前沿動態(tài)，以期盡可能為同學供應更好的解答。通過微信平臺，老師間也可以互動溝通，獵取相關(guān)專業(yè)學問，促進教學力量的提高。對傳統(tǒng)學校教育來說，“移動學習”不行能單獨存在于學校教育中，但卻是傳統(tǒng)課堂教學的有益補充［３］，它有效地將課前、課中和課后學習活動串聯(lián)起來，在提高課堂教學效率和效果的同時轉(zhuǎn)變了同學的學習方式，讓同學切實體會到學會學習的重要性［４