《如何聽課評(píng)課》(教師版)

《如何聽課評(píng)課》一、為什么要聽課評(píng)課？二、如何做好聽課評(píng)課的準(zhǔn)備？三、如何聽課？聽什么，以及如何聽。四、如何評(píng)課？一、為什么要聽課評(píng)課？

共同成長(zhǎng)！二、如何做好聽課評(píng)課的準(zhǔn)備？1、你了解教學(xué)進(jìn)度嗎？2、你了解教學(xué)目標(biāo)嗎？3、想像，如果你來上.......4、你了解授課者可能遇到的困難和問題嗎？5、你確定聽課方式了嗎？旁觀者還是參與者?二、如何聽課？聽什么？如何聽？聽什么？（一）全景式地聽英國(guó)的課堂標(biāo)準(zhǔn)1、課堂組織和管理·是否充分利用時(shí)間和空間?·是否根據(jù)學(xué)生狀況和活動(dòng)要求變更分組情況?·是否保證順利轉(zhuǎn)換課堂活動(dòng)形式？·是否始終如一地規(guī)定和督察學(xué)生的行為方式，培養(yǎng)學(xué)生的自律習(xí)慣?·是否保持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引人注目地演示學(xué)生的作業(yè)和有關(guān)教具?2．教學(xué)·是否掌握學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能?·是否提供明確的解釋和演示?·是否充分利用其他教學(xué)手段，譬如，布置作業(yè)、自學(xué)等?·是否在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候利用直接教學(xué)法?·是否語(yǔ)言清晰，音量適當(dāng)?·是否運(yùn)用各種提問方式?·是否通過討論等各種途徑，向?qū)W生提供反饋信息?·是否對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)钠谕?我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、目標(biāo)與要求教學(xué)目標(biāo)明確，要求恰當(dāng)；從教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際出發(fā)教學(xué)；課堂上始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。二、教學(xué)內(nèi)容的組織教學(xué)內(nèi)容安排恰當(dāng)，講授正確、科學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化；教學(xué)重點(diǎn)突出，富有邏輯聯(lián)系，巧妙地突破難點(diǎn)；課堂容量適度。三、教學(xué)方法的選擇教學(xué)方法適當(dāng)，注意啟發(fā)，思維活躍，注意反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)；正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系；講、練、自學(xué)、討論等安排合理，富有實(shí)效；直觀教學(xué)，能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。四、基礎(chǔ)與能力學(xué)生能正確掌握基本概念、規(guī)律和基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)生能靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)；教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；因材施教，分類指導(dǎo)；能開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。五、教學(xué)效果課堂教學(xué)氣氛熱烈緊張而愉快生動(dòng)，學(xué)生興趣濃厚；教學(xué)效率高，節(jié)奏快；語(yǔ)言清晰，板書有條理，操作規(guī)范；完成教學(xué)任務(wù)，新知識(shí)鞏固率為70％。（二）有重點(diǎn)地聽一般重點(diǎn)1、有效教學(xué)模式2、有效教學(xué)方法3、有效教學(xué)行為1、有效教學(xué)模式（1）基于行為：知識(shí)與技能（2）基于認(rèn)知：認(rèn)知能力（3）基于建構(gòu)：發(fā)掘潛能，發(fā)展個(gè)性基于行為：直接教學(xué)模式導(dǎo)向--講解--有組織的練習(xí)--指導(dǎo)下的練習(xí)--獨(dú)立練習(xí)階段1：導(dǎo)向教師提出自己的期望、闡明學(xué)習(xí)的目標(biāo)、明確學(xué)生的任務(wù)。階段2：講解解釋新的概念或技能并演示或舉例。階段3：有組織的練習(xí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過一個(gè)個(gè)示范練習(xí)貫通所有的步驟。階段4：指導(dǎo)下的練習(xí)給學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師的任務(wù)是監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，必要時(shí)提供糾正性反饋。階段5：獨(dú)立練習(xí)它在指導(dǎo)下的練習(xí)達(dá)到85%到90%的準(zhǔn)確度之后開始。獨(dú)立練習(xí)的目的是強(qiáng)化新學(xué)習(xí)的內(nèi)容以確保知識(shí)的掌握并增加熟練程度?；谡J(rèn)知的教學(xué)模式提高認(rèn)知能力，增強(qiáng)新學(xué)習(xí)材料的清晰度和穩(wěn)定性，目的在于減少知識(shí)點(diǎn)的遺漏、混淆或模糊不清。階段1：由三種活動(dòng)組成：明確課程目標(biāo)：引起學(xué)生注意并把他們導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)。提出先行組織者：告知今天所學(xué)在整個(gè)知識(shí)體系中的位置。喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)：說說他們自己的經(jīng)驗(yàn)或問題。階段2：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料講授討論影片實(shí)驗(yàn)閱讀階段3:強(qiáng)化認(rèn)知系統(tǒng)①要求學(xué)生陳述新學(xué)習(xí)內(nèi)容是如何與前經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系的；②要求學(xué)生舉例說明新學(xué)習(xí)內(nèi)容中的概念或原理；③要求學(xué)生使用自己的語(yǔ)言或參考資料解釋和說明新學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)；④要求學(xué)生從各種不同的角度思考新內(nèi)容?；诮?gòu)：?jiǎn)栴}教學(xué)模式提出問題→分析問題→創(chuàng)造性地解決問題階段1：提出問題學(xué)生自己提出問題。教師對(duì)學(xué)生提出的所有問題進(jìn)行篩選。教師示范性地提出與學(xué)生思維水平相聯(lián)系的問題供學(xué)生討論。階段2：分析問題每個(gè)學(xué)生都理解需要探究的問題之后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下開始進(jìn)入探究階段。階段3：創(chuàng)造性地解決問題在學(xué)生提出眾多創(chuàng)造性解決問題的方案中，教師要建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便選擇出最佳方案。2、有效教學(xué)方法講授法討論式獨(dú)立學(xué)習(xí)個(gè)別指導(dǎo)目標(biāo)教學(xué)方法知識(shí)技能情感態(tài)度社會(huì)活動(dòng)需求和興趣講授討論視聽探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序教學(xué)操練角色扮演模擬小組調(diào)查社區(qū)活動(dòng)學(xué)習(xí)法律獨(dú)立研究微型課程“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)方法最有效較有效少有效

一、講授法講述和展示的教學(xué)方法知識(shí)更淵博的人向知識(shí)不夠淵博的人進(jìn)行的一次傳遞信息的談話。因?yàn)槭墙處熢凇氨硌荨?，所以稱為講授式教學(xué)；因?yàn)閷W(xué)生是信息的接受者，所以稱為接收式學(xué)習(xí)。

何時(shí)采用講解1、傳播信息是主要目標(biāo)；2、要傳播的信息目前還不能以書本等其他形式獲得；3、信息必須是為一些特定學(xué)習(xí)者專門挑選和組織的，并向這些人進(jìn)行講述；4、聽眾對(duì)信息感到興趣；5、不需要牢牢記住。您應(yīng)該意識(shí)到講解的局限性

學(xué)生通常不能很好地參與講解過程學(xué)生有可能被灌輸了太多知識(shí)學(xué)生有可能感到厭煩那些注意力不夠集中、記筆記能力差、記性不好的學(xué)生有可能會(huì)產(chǎn)生失望情緒。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1、吸引學(xué)生的注意力2、向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)——告訴學(xué)生他們需要了解哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)哪些操作，為什么這些知識(shí)如此重要。3、把將要學(xué)的知識(shí)和學(xué)生已知的知識(shí)聯(lián)系起來。4、有條理地、逐步地將信息呈現(xiàn)給學(xué)生。5、提供完整、精確、清晰的解釋。不要讓學(xué)生感到信息量過多，也不要讓他們感到小看了自己。

6、在教新的概念時(shí)，既要使用正面例子，也要使用反面例子。7、期望并要求學(xué)生以提問和評(píng)論的方式進(jìn)行互動(dòng)。講授者的標(biāo)準(zhǔn)?友好?幽默?富有激情?表達(dá)流暢、清晰

二、討論式通過交流信息來學(xué)習(xí)總是聽人喋喋不休，你會(huì)不會(huì)感到厭倦呢?如果老是讓你坐在那里聽，你會(huì)不會(huì)坐立不安呢?如果部分內(nèi)容你可能早就從書本或其他人那里了解到了，那么傾聽變得單調(diào)、乏味、讓人難以忍受!

雖然很廢時(shí)間，可為什么組織討論？

考查和擴(kuò)展學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，確保學(xué)生熟練掌握知識(shí)。如果想讓學(xué)生審視自己的觀點(diǎn)，也可以開展討論。解決一些和我們關(guān)系密切的問題。幫助學(xué)生提高他們與人面對(duì)面交流的能力。應(yīng)當(dāng)什么時(shí)候開展討論？當(dāng)你的目標(biāo)是復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，考察觀點(diǎn)，解決問題或提高交流能力，就讓學(xué)生開展討論。當(dāng)你對(duì)長(zhǎng)期記憶，高層次思考，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，態(tài)度轉(zhuǎn)變或道德推理更感興趣，你也應(yīng)該采取討論的方法。當(dāng)討論能夠最好地滿足學(xué)生的社會(huì)需求和心理需求，也應(yīng)該開展討論。

值得討論的問題1、學(xué)生不會(huì)討論，不參與討論，該怎么辦?2、討論離題了，怎么辦?3、討論由少數(shù)幾個(gè)人控制著，怎么辦?4、教學(xué)任務(wù)完不成，怎么辦？討論式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1、問題：讓學(xué)生提更多問題，讓學(xué)生進(jìn)行更多探索和思考。2、促進(jìn)：推動(dòng)討論的積極推進(jìn)，小組圍繞話題專心進(jìn)行討論。3、人際：消除緊張情緒，每個(gè)人都是小組的重要一員，每個(gè)人都全身心地投入討論。4、澄清：每個(gè)人傳遞的信息都清楚地得到理解。5、總結(jié)：嫻熟地將所有談話歸攏到一起，確保每個(gè)人都看到自己朝著事先目標(biāo)取得的進(jìn)展。6、評(píng)論：教學(xué)生應(yīng)該何時(shí)發(fā)言、發(fā)言的長(zhǎng)短，以及教學(xué)生如何批判性地看待他人的評(píng)論。3、有效的教學(xué)的一般行為美國(guó)教育家麥肯１９８２年對(duì)７２名教師進(jìn)行調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的以下九個(gè)行為中的每一項(xiàng)都存在著正相關(guān)。（1）教師應(yīng)當(dāng)在教室內(nèi)多巡視，以督促和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）教師應(yīng)當(dāng)保證在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)指定的作業(yè)是有趣的和有價(jià)值的。（3）教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一種準(zhǔn)確的信號(hào)以引起學(xué)生的注意。（4）教師應(yīng)在所有學(xué)生都引起注意時(shí)，才開始對(duì)全體學(xué)生講課。（5）教師應(yīng)當(dāng)能夠在同一時(shí)間內(nèi)與更多的學(xué)生一起交流。（6）教師應(yīng)當(dāng)使一節(jié)課平穩(wěn)地流動(dòng)，即順利地完成從一種活動(dòng)向另一種活動(dòng)的轉(zhuǎn)換。（7）教師應(yīng)保持課堂的安靜。（8）教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生各種明顯的或細(xì)小的、情感的或體驗(yàn)的反應(yīng)作出回答。（9）教師應(yīng)當(dāng)使用各種手段幫助學(xué)生在回答不正確時(shí)提供一個(gè)重新回答問題的機(jī)會(huì)。如：重新措詞提供線索提出問題???????????20世紀(jì)七八十年代，研究者開發(fā)一些新方法來研究師生互動(dòng)模式，試圖發(fā)現(xiàn)哪些教師行為能夠促成理想的學(xué)生表現(xiàn)。促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為清晰授課多樣化教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程確保學(xué)生成功率清晰教學(xué)的表現(xiàn)清晰教學(xué)（有效教師……）教學(xué)策略示例1.告訴學(xué)生課時(shí)目標(biāo)(比如敘述哪些行為將會(huì)作為課時(shí)成果，出現(xiàn)在考試或今后的作業(yè)中）。2.為學(xué)習(xí)者提供先行組織者(把當(dāng)堂內(nèi)容放在過去和/或?qū)碚n時(shí)的背景下).3.在上課開始時(shí)，檢查與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容(比如弄清學(xué)生對(duì)于必備事實(shí)或概念的理解水平，如有必要就重新教授）4.緩慢而明確地發(fā)出指令(比如需要時(shí)重復(fù)指令，或把指令劃分成若干小指令)5.知道學(xué)生的能力水平，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平(如知道學(xué)生的注意保持期)6.用舉例、圖解、示范等方法來解釋和澄清(比如用視覺來付諸解釋和強(qiáng)化重點(diǎn))7.在每節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)在理想的復(fù)雜水平上準(zhǔn)備本節(jié)課的行為目標(biāo)(比如知識(shí)、理解等).向?qū)W習(xí)者指出這個(gè)行為將以什么方式運(yùn)用。查閱或準(zhǔn)備一個(gè)單元計(jì)劃，弄清本節(jié)課需要哪些先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并弄清將來課時(shí)所需要的先前內(nèi)容在本節(jié)課體現(xiàn)了多少。開始上課時(shí)告訴學(xué)生，他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是較大知識(shí)單元中的一部分。在上課開始時(shí)提問，或規(guī)律地檢查作業(yè)。弄清學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)。以逐步進(jìn)行的方式組織較長(zhǎng)作業(yè)任務(wù)的程序，既發(fā)講義又口頭表述根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)以及以往的作業(yè)和愛好來確定學(xué)生的能力水平，并相應(yīng)地重新確定教學(xué)目標(biāo)重述要點(diǎn)，其敘述方式不同于除此教授時(shí)的方式(比如視覺對(duì)聽覺)使用關(guān)鍵抽象、重復(fù)、象征幫助學(xué)生有效儲(chǔ)存和日后回憶內(nèi)容多樣化教學(xué)的表現(xiàn)多樣化教學(xué)（有效教師……）教學(xué)策略示例1.使用吸引注意的技巧（如用挑戰(zhàn)性問題、視覺刺激或舉例來開始一節(jié)課)2.通過變化目光接觸、語(yǔ)音和手勢(shì)來展示熱情和活力(如改變音量或音高，在轉(zhuǎn)向新活動(dòng)時(shí)四處走動(dòng))3.變化呈現(xiàn)方式(如講演、提問、提供獨(dú)立練習(xí)時(shí)間等）4.混合使用獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化物(如額外的學(xué)分、口頭表?yè)P(yáng)、獨(dú)立練習(xí)等[每周的、每月的])5.把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的某些方面（如使用間接指導(dǎo)或發(fā)散性問題等[每周的、每月的]）6.變化提問類型(如發(fā)散性、聚合性的問題和試探性的問題[如澄清、探詢、調(diào)整]）以某種活動(dòng)開始一節(jié)課，活動(dòng)的方式不同于上節(jié)課或上一個(gè)活動(dòng)（比如由聽改為看）以有規(guī)律的時(shí)間間隔變化位置，改變語(yǔ)速或音量表示內(nèi)容或活動(dòng)發(fā)生了變化提前建立日?；顒?dòng)的程序，使看、聽、做周期性循環(huán)建立獎(jiǎng)勵(lì)和口頭表?yè)P(yáng)用語(yǔ)清單，從中隨機(jī)選擇，并在表?yè)P(yáng)的同時(shí)解釋為何進(jìn)行表?yè)P(yáng)。偶爾使用學(xué)生的意見來開始教學(xué)使問題與課時(shí)目標(biāo)的行為和復(fù)雜性相匹配，根據(jù)單元計(jì)劃來變化課時(shí)目標(biāo)的復(fù)雜水平。多樣化教學(xué)的表現(xiàn)多樣化教學(xué)（有效教師……）教學(xué)策略示例1.使用吸引注意的技巧（如用挑戰(zhàn)性問題、視覺刺激或舉例來開始一節(jié)課)2.通過變化目光接觸、語(yǔ)音和手勢(shì)來展示熱情和活力(如改變音量或音高，在轉(zhuǎn)向新活動(dòng)時(shí)四處走動(dòng))3.變化呈現(xiàn)方式(如講演、提問、提供獨(dú)立練習(xí)時(shí)間等）4.混合使用獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化物(如額外的學(xué)分、口頭表?yè)P(yáng)、獨(dú)立練習(xí)等[每周的、每月的])5.把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的某些方面（如使用間接指導(dǎo)或發(fā)散性問題等[每周的、每月的]）6.變化提問類型(如發(fā)散性、聚合性的問題和試探性的問題[如澄清、探詢、調(diào)整]）以某種活動(dòng)開始一節(jié)課，活動(dòng)的方式不同于上節(jié)課或上一個(gè)活動(dòng)（比如由聽改為看）以有規(guī)律的時(shí)間間隔變化位置，改變語(yǔ)速或音量表示內(nèi)容或活動(dòng)發(fā)生了變化提前建立日?；顒?dòng)的程序，使看、聽、做周期性循環(huán)建立獎(jiǎng)勵(lì)和口頭表?yè)P(yáng)用語(yǔ)清單，從中隨機(jī)選擇，并在表?yè)P(yáng)的同時(shí)解釋為何進(jìn)行表?yè)P(yáng)。偶爾使用學(xué)生的意見來開始教學(xué)使問題與課時(shí)目標(biāo)的行為和復(fù)雜性相匹配，根據(jù)單元計(jì)劃來變化課時(shí)目標(biāo)的復(fù)雜水平。任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)的表現(xiàn)以任務(wù)為導(dǎo)向（有效教師……）教學(xué)策略示例1.制定的單元和課時(shí)計(jì)劃，能反映課程教材的最重要特征(如每個(gè)單元和課時(shí)目標(biāo)都能在課程標(biāo)準(zhǔn)或所選課文中找到依據(jù)）2.有效率地處理行政事務(wù)性干擾，方法是提前遇見這些干擾并安排一些任務(wù)，把別的任務(wù)推遲到非教學(xué)時(shí)間。3.以最小的擾亂課堂的代價(jià)，制止或阻止不當(dāng)行為。4.為教學(xué)目標(biāo)選擇最合適的教學(xué)模式和方法5.用明確限定的事件逐步準(zhǔn)備單元成果（如月考、總結(jié)、反饋和考試等）對(duì)照單元計(jì)劃和課標(biāo)，調(diào)整每一課時(shí)，考察它們間的相關(guān)性，與其他老師討論課文和課標(biāo)中最重要的部分。要做出限制，每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，不能超過5-10分鐘用于費(fèi)教學(xué)任務(wù)，把其他任務(wù)推到課前或課后。針對(duì)最常見的不當(dāng)行為制定規(guī)則，把規(guī)則貼在顯眼的地方。課堂上只確認(rèn)違規(guī)者和違規(guī)行為，延遲處理。使用單元計(jì)劃、課標(biāo)或所選課文時(shí)，要把教的內(nèi)容劃分為①事實(shí)、規(guī)則或動(dòng)作序列。②概念、模式或抽象概念。一般前者使用直接教學(xué)法，或者用間接教學(xué)法。制定進(jìn)度表，以清晰明確的事件來開始和終結(jié)重要的課堂內(nèi)容（如小測(cè)驗(yàn)和重要測(cè)驗(yàn)，總結(jié)和反饋等）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)有效引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程（有效教師……）教學(xué)策略示例1.在教學(xué)刺激之后立即誘發(fā)理想行為(如提供練習(xí)題或練習(xí)冊(cè)上的問題，通過它們使學(xué)生的理想行為得到操練）。2.在一種非評(píng)價(jià)性氣氛中提供反饋機(jī)會(huì)(如第一次讓那個(gè)學(xué)生不受約束地集體回答或悄悄地回答）3.必要時(shí)使用個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)。4.使用有意義的口頭表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程并保持積極性。5.監(jiān)督課堂作業(yè)，在獨(dú)立練習(xí)期頻繁地檢查進(jìn)展情況。在每組教學(xué)刺激之后安排練習(xí)或問題。在有指導(dǎo)練習(xí)開始時(shí)，要求學(xué)生悄悄回答或非評(píng)價(jià)性地反饋。為可能需要的學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)性化教學(xué)材料（如糾正性練習(xí)或課文等）通過有意義的口頭表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，維持熱烈的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的課堂氣氛(如解釋為什么答案正確)在學(xué)生做課堂作業(yè)時(shí)，化在單個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間限制在每人30秒左右，提供與教學(xué)上相關(guān)的大難。在整個(gè)班級(jí)巡視。確保學(xué)生成功率的表現(xiàn)中高水平的成功率（有效教師……）教學(xué)策略示例1.所建立的單元和課時(shí)內(nèi)容反映先前學(xué)習(xí)內(nèi)容(如安排課時(shí)序列時(shí)考慮與任務(wù)相關(guān)的先前信息）2.在最初的回答之后立即給以糾正(如第一次有人給出粗略的回答后，示范正確回答，并告訴學(xué)生如何達(dá)到正確回答）3.把教學(xué)刺激劃分為小塊(如設(shè)立一口大小的課時(shí)，使學(xué)生者在當(dāng)前水平上輕易消化學(xué)習(xí)內(nèi)容）4.應(yīng)該以容易掌握的步驟安排向新材料的過渡（如根據(jù)先前的內(nèi)容來改變教學(xué)刺激，使得每節(jié)課看起來都是上節(jié)課的延伸)5.變換刺激的呈現(xiàn)節(jié)奏，并持續(xù)不斷地為教學(xué)高潮或者關(guān)鍵事件做準(zhǔn)備。制定倒置的單元計(jì)劃，鑒別出為達(dá)到最高等的單元結(jié)果所需的最低等級(jí)的課時(shí)結(jié)果。以最符合單元結(jié)果實(shí)現(xiàn)的邏輯順序來安排課時(shí)。在獨(dú)立練習(xí)之前，提供有指導(dǎo)的練習(xí)，并在練習(xí)間隙提供自查方法。安排跨學(xué)科主題的單元，強(qiáng)調(diào)哪些易于記憶的關(guān)系和聯(lián)系。使用復(fù)習(xí)、反饋和考試形成緊張、增減和期待的間隔。特殊重點(diǎn)1、不同學(xué)科的課型。2、評(píng)價(jià)對(duì)象的意見。3、研究課題。4、教師專業(yè)發(fā)展階段特征。每次課堂聽課，最多只能集中觀察一個(gè)或二個(gè)特殊聽課重點(diǎn)。無論評(píng)價(jià)者的聽課經(jīng)驗(yàn)多么豐富，聽課技能多么精湛，要求他們不分主次地仔細(xì)觀察過多的特殊聽課重點(diǎn)，是不現(xiàn)實(shí)的。如何聽？

聽課中存在以下7種壞習(xí)慣…１、心不在焉因?yàn)閱握{(diào)無味，沒有求知欲。２、一味批評(píng)因?yàn)樯险n畢竟不是文藝表演。３、過激反應(yīng)因?yàn)橛媚X子而不是用感情。４、只為評(píng)課因?yàn)槊τ诜治鲂问胶惋L(fēng)格而忽略了內(nèi)容。5、偽裝注意因?yàn)槭聦?shí)上沒有興趣。6、分心因?yàn)橐稽c(diǎn)小小的理由：腳步聲、門的開關(guān)聲、咳嗽聲以及鉛筆落地的聲音而中斷聆聽。7、浪費(fèi)思想速度因?yàn)樗枷氲乃俣纫戎v話的速度快得多（實(shí)際上快四倍左右。）龜兔賽跑。正確的做法評(píng)價(jià)者應(yīng)該在上課開始前進(jìn)入教室，坐在教室后面或者角落里。評(píng)價(jià)者提前進(jìn)入教室后，可以花點(diǎn)時(shí)間觀察課堂環(huán)境。上課開始后，評(píng)價(jià)者進(jìn)入記錄狀態(tài)。聽課記錄要盡可能完整，不要間斷，在事實(shí)、評(píng)語(yǔ)和建議旁邊做好明顯的標(biāo)記。評(píng)價(jià)者必須自始至終聽完一堂課，不應(yīng)中途進(jìn)入教室或者中途退出。四、如何評(píng)課？1、確定課后評(píng)價(jià)的時(shí)間和地點(diǎn)課后評(píng)價(jià)所需時(shí)間一般不少于20分鐘。如果在聽課以后，評(píng)價(jià)者根本不向評(píng)價(jià)對(duì)象提供反饋信息，會(huì)使評(píng)價(jià)對(duì)象感到失望，也會(huì)降低評(píng)價(jià)者的威信和地位。課堂聽課與課后評(píng)價(jià)之間的間隔時(shí)間不宜過長(zhǎng)。把課后評(píng)價(jià)的地點(diǎn)隨意安排在走廊或某個(gè)角落，是一種過分隨意的行為；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦公室是權(quán)力集中的象征，把課后評(píng)價(jià)的地點(diǎn)安排在校領(lǐng)導(dǎo)辦公室，很難體現(xiàn)評(píng)價(jià)雙方的平等地位。課后評(píng)價(jià)的地點(diǎn)最好是一個(gè)安靜的場(chǎng)所，免受電話和同事、學(xué)生、來客的打擾。評(píng)價(jià)對(duì)象大多比較緊張，即使其課堂表現(xiàn)上乘。因此，評(píng)價(jià)者應(yīng)該顯示出輕松、興致勃勃，保持積極的態(tài)度。2、確定評(píng)價(jià)程序回顧課堂情境；開展自我反思；核查教學(xué)目標(biāo)；提出建設(shè)性意見。(1)回顧課堂情境評(píng)價(jià)雙方重新回顧上課情景的過程。評(píng)價(jià)者應(yīng)該將聽課記錄的事實(shí)、評(píng)語(yǔ)、建議毫無保留地呈現(xiàn)給評(píng)價(jià)對(duì)象。(2)開展自我反思應(yīng)該保證有足夠的時(shí)間讓評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)自己的上課表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如一味地過多地進(jìn)行自我批評(píng)，評(píng)價(jià)者應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地予以阻止。研究表明：發(fā)現(xiàn)男性不太愿意在女性同事面前袒露自己的專業(yè)缺點(diǎn)；老教師不太愿意在青年教師面前暴露缺點(diǎn)。提供一張自我反思表1．你如何確保學(xué)生完成教學(xué)進(jìn)度?·你是否準(zhǔn)備了教學(xué)材料，并分發(fā)給學(xué)生?·教室布置是否適當(dāng)?·你的講解清楚嗎?學(xué)生是否能夠充分理解?2．你如何鼓勵(lì)學(xué)生取得進(jìn)步?·你是否正確地對(duì)待所有的學(xué)生?·你是否關(guān)心每一位學(xué)生或每一個(gè)學(xué)生小組?·作業(yè)是否適合不同能力水平的學(xué)生?·學(xué)生的嗓門太大嗎?這有利于教學(xué)嗎?3．你如何鼓勵(lì)學(xué)生了解自己的水平?·下課前，你是否作了小結(jié)或者講評(píng)?·你對(duì)這節(jié)課的結(jié)尾工作滿意嗎?·學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣嗎?·你對(duì)這節(jié)課感興趣嗎?4．你對(duì)下一節(jié)課是否有了進(jìn)一步的考慮?3、核查教學(xué)目標(biāo)從表面上看，課堂氣氛活躍，教學(xué)手段新穎，授課質(zhì)量似乎不錯(cuò)?？墒牵苦嵔苄ｉL(zhǎng)工作室教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素行為主體(Audience)行為動(dòng)詞(Behavior)行為條件(Condition)表現(xiàn)程度(Degree)如：“在與同學(xué)的交往中(條件)，學(xué)生(主體)能復(fù)述(行為動(dòng)詞)他人的主要觀點(diǎn)(表現(xiàn)程度)”。鄭杰校長(zhǎng)工作室1、行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師“教學(xué)大綱”的陳述方式：“使學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”鄭杰校長(zhǎng)工作室2、要有具體的表現(xiàn)程度“至少寫出三種解題方案”“百分之八十學(xué)生都能答出五種解題方案”鄭杰校長(zhǎng)工作室3、行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能是可理解的、可評(píng)估的籠統(tǒng)