對心理輔導(dǎo)課實(shí)效性問題的若干思考

對心理輔導(dǎo)課實(shí)效性問題的若干思考第一頁，共五十五頁，2022年，8月28日第二頁，共五十五頁，2022年，8月28日“心海揚(yáng)帆”中小學(xué)心理輔導(dǎo)論壇第三頁，共五十五頁，2022年，8月28日前言對討論話題核心概念的界定——1、心理輔導(dǎo)活動課是一種“發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)”臺灣學(xué)者廖鳳池等（2002）認(rèn)為：“一般學(xué)校的班級輔導(dǎo)活動課程可視之為輔導(dǎo)與心理教育團(tuán)體，其組成人數(shù)較多，所探討的課題屬發(fā)展性或共同性的主題，對個人的涉入較淺，團(tuán)體時間長短不拘。”

第四頁，共五十五頁，2022年，8月28日

臺灣學(xué)者李坤崇（1998）認(rèn)為：班級團(tuán)體輔導(dǎo)（即“心理輔導(dǎo)活動課”）系“以全班學(xué)生為對象，運(yùn)用適切的輔導(dǎo)策略或方法，借著團(tuán)體互動，協(xié)助學(xué)生重新評估自己的思想、情感和行為，調(diào)整認(rèn)知與增進(jìn)因應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問題并激發(fā)學(xué)生潛能?！?/p>

第五頁，共五十五頁，2022年，8月28日2、心理輔導(dǎo)活動課是一種“活動課程”

（1）它屬于涵括了“顯在課程”與“潛在課程”在內(nèi)的賦予學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總體”的廣義課程論范疇（鐘啟泉，1989），體現(xiàn)了教育社會功能的多樣性，而并非屬于傳統(tǒng)的那種“把力點(diǎn)置于學(xué)科的知識內(nèi)容這一客觀側(cè)面”的狹義的“課程”范疇。

第六頁，共五十五頁，2022年，8月28日

（2）它是以學(xué)生的情意活動為主要內(nèi)容的，它拒絕系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理學(xué)的學(xué)科知識。從本質(zhì)上說，“課程”除了文化屬性之外，還有它的社會屬性和人本屬性。就后者而言，“課程”是“旨在塑造新生代未來人格而設(shè)計的藍(lán)圖”（鐘啟泉，1989），因此，無需一提“課程”，就立即將其與“學(xué)科化”劃上等號。第七頁，共五十五頁，2022年，8月28日3、心理輔導(dǎo)活動課是“發(fā)展性輔導(dǎo)”與“活動課程”的有機(jī)統(tǒng)一體，是心理輔導(dǎo)工作在學(xué)校教育中的特殊形式，是學(xué)校心理學(xué)的重要組成部分?！鞍l(fā)展性輔導(dǎo)”與“活動課程”之間是內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一、內(nèi)涵與載體的有機(jī)統(tǒng)一，就像一個人的精神與肉體不可分割一樣，不能將其機(jī)械地割裂為“貨物”與“外殼包裝”的關(guān)系。第八頁，共五十五頁，2022年，8月28日心理輔導(dǎo)課實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題

1、氣氛沉悶1

（附件請在“心海揚(yáng)帆”網(wǎng)站的“團(tuán)體輔導(dǎo)”和“教師心理”兩個欄目中搜尋，下同）

2、秩序混亂23、不知道上什么內(nèi)容34、需要那么多活動嗎？45、會不會侵犯學(xué)生隱私？56、與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容沖突67、課堂調(diào)控與氛圍創(chuàng)設(shè)失當(dāng)78、多次重復(fù)失去激情89、與班主任的角色產(chǎn)生沖突910、內(nèi)容與形式單調(diào)10第九頁，共五十五頁，2022年，8月28日

11、心理輔導(dǎo)課能保持價值中立嗎？1112、調(diào)侃成風(fēng)1213、操作技術(shù)上的六個不等式1314、綜合反映13第十頁，共五十五頁，2022年，8月28日1、心理輔導(dǎo)課與思品課有何區(qū)別？

（1）課程功能不同。（2）課程內(nèi)容不同。（3）思品課更強(qiáng)調(diào)認(rèn)知成分一些，心理輔導(dǎo)課更強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)成分。（4）思品課更注重主流社會的價值標(biāo)準(zhǔn)，思品課教師不能保持價值中立，思品課不能有錯話。第十一頁，共五十五頁，2022年，8月28日

（5）思品課也在學(xué)心理輔導(dǎo)課的技巧，但心理輔導(dǎo)課的技巧性要求更高一些（更注重傾聽、尊重、同感等輔導(dǎo)技巧）。（6）思品課允許有更多的灌輸色彩，課程性質(zhì)決定了學(xué)生可能掩蓋內(nèi)心的真實(shí)想法，可能缺少安全感。第十二頁，共五十五頁，2022年，8月28日學(xué)校里搞心理健康教育，在注意到德育和心育各有其內(nèi)在規(guī)律、不能混為一談的同時，也沒有必要非得把心育和德育這兩件事搞得“涇渭分明”。我們不是說可以不顧兩者的區(qū)別，也不是不主張要提高心理輔導(dǎo)活動課的專業(yè)化水平；而是說，在中小學(xué)現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中，要接納心育和德育從內(nèi)容到形式都有交叉這一事實(shí)。第十三頁，共五十五頁，2022年，8月28日2、心理輔導(dǎo)課與主題班會課有何區(qū)別？（1）可以采用同樣的大團(tuán)體活動形式，但承載的內(nèi)容不同；（2）教師角色不同：權(quán)威？導(dǎo)演？朋友？（3）學(xué)生心態(tài)不同：有防衛(wèi)？無防衛(wèi)？（4）價值判斷標(biāo)準(zhǔn)不同：主流？非主流？（5）技術(shù)含量不同，是簡單訓(xùn)導(dǎo)，還是自覺地運(yùn)用團(tuán)體動力學(xué)原理和各種輔導(dǎo)技巧？第十四頁，共五十五頁，2022年，8月28日3、心理輔導(dǎo)課與小組團(tuán)體輔導(dǎo)有何區(qū)別？

（1）團(tuán)體規(guī)模不同：8-12人？50-60人？（2）團(tuán)體成員的組合結(jié)構(gòu)不同：可篩選？不可篩選？（3）團(tuán)體原有的基礎(chǔ)不同：新？舊？/短程？長程？/凝聚力高？一盤散沙？/相互信任？關(guān)系錯綜復(fù)雜？第十五頁，共五十五頁，2022年，8月28日

（4）時空條件不同：受限？不受限？有彈性？無彈性？（5）輔導(dǎo)教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同：每個成員態(tài)度行為的改變？全體成員共同的發(fā)展性主題？第十六頁，共五十五頁，2022年，8月28日4、心理輔導(dǎo)課與“實(shí)話實(shí)說”有何區(qū)別？（1）內(nèi)容不同：社會熱點(diǎn)焦點(diǎn)？成長發(fā)展？（2）成員組成不同：三教九流？同齡人？旁觀者討論？深入內(nèi)心的分享？（3）交流渠道不同：主持人——嘉賓？/同齡人——同齡人？/縱向？橫向？多向？（4）主持人的角色不同：中心人物、明星？/

配角、輔助者？（5）氛圍不同：幽默、調(diào)侃？/真誠、理解？第十七頁，共五十五頁，2022年，8月28日5、如何看待心理輔導(dǎo)課的游戲化傾向？

所有的游戲一開始都是新鮮的，但所有的游戲用濫了之后都是令人生厭的。學(xué)校心理輔導(dǎo)課活動素材的不竭源泉蘊(yùn)藏于學(xué)生鮮活的生命活動之中。我們必須深入到學(xué)生的班級中，去感受班級團(tuán)體日常運(yùn)作規(guī)律的原生態(tài)，去了解學(xué)生班級生活、宿舍生活、課外生活中的生命故事，方可挖掘和提煉出有聲有色有創(chuàng)意的心理輔導(dǎo)課的活動素材。第十八頁，共五十五頁，2022年，8月28日6、如何看待心理輔導(dǎo)課的調(diào)侃現(xiàn)象？（1）臺灣學(xué)者黃惠惠指出：“在團(tuán)體中帶點(diǎn)幽默，偶爾開開玩笑都可以作為團(tuán)體的潤滑劑，減低壓力和緊張，有時是有益于團(tuán)體發(fā)展的。但如果有人在團(tuán)體過程中常常用開玩笑的方法來面對嚴(yán)肅的課題時，就可能是一種防衛(wèi)行為了，借由讓大家發(fā)笑而除去考慮問題時的痛苦，或借由幽自己的默而引起別人的注意?！?/p>

這就告訴我們，有時，調(diào)侃可能是針對輔導(dǎo)主題、討論話題、輔導(dǎo)課程甚至是輔導(dǎo)教師（不重視、不信任、不接納、不欣賞）的一種抗拒。它是團(tuán)體運(yùn)作過程中的一種阻抗形式。第十九頁，共五十五頁，2022年，8月28日

（2）

樊富珉教授也強(qiáng)調(diào)：“每個人或多或少都喜歡在團(tuán)體中表現(xiàn)自己，引起他人重視，這無可厚非。但是，這種情況過分時，會引起他人的反感。……他們的言行給團(tuán)體帶來很大的破壞，不及時處理，會產(chǎn)生不良后果，輕者團(tuán)體凝聚力減弱，重者使團(tuán)體解體?！苯?jīng)驗(yàn)證明，在心理輔導(dǎo)活動課中，健康的調(diào)侃可以為團(tuán)體成員帶來快樂，而不健康的調(diào)侃則是一種傳染病，會很快削弱團(tuán)體凝聚力。兩者之間的界限是顯而易見的。第二十頁，共五十五頁，2022年，8月28日

（3）學(xué)生在課堂里跑上跑下、熱熱鬧鬧，回答問題嘻嘻哈哈并充滿調(diào)侃意味，這并不是輔導(dǎo)氛圍好的主要標(biāo)志。真正良好的輔導(dǎo)氛圍應(yīng)該是真誠、安全、尊重、學(xué)生高度專注、活而有序、團(tuán)體成員會被所討論的話題緊緊吸引。當(dāng)學(xué)生圍繞主題認(rèn)真思考和討論時，也可能會在發(fā)言中出現(xiàn)一兩句智慧的調(diào)侃，但那是和人人可以感覺到的“調(diào)侃成風(fēng)”的不健康課堂氛圍完全不同的。第二十一頁，共五十五頁，2022年，8月28日

美國社會心理學(xué)家埃利奧特·阿倫森認(rèn)為：“隱身于團(tuán)體中也可以導(dǎo)致去個體化效應(yīng)，使之當(dāng)人們處于群體當(dāng)中時，對行為的規(guī)范限制就會放松，導(dǎo)致沖動行為和偏差行為的增加。換言之，匿身在群體中會導(dǎo)致一些行為的解放，進(jìn)行一些我們無法想象會單獨(dú)去做的行為?！?/p>

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美國著名的社會心理學(xué)家戴維·邁爾斯認(rèn)為：群體情境可能會使人失去自我覺知能力，并導(dǎo)致個體喪失自我和自我約束?！l(fā)“去個體化”。高水平的社會喚起與責(zé)任擴(kuò)散的結(jié)合有可能使人們放棄自己的道德約束或者喪失自己的個性。當(dāng)個體處在一個大的群體之中或者身穿有隱蔽作用的服裝時，會被喚起，或者分心，進(jìn)而體驗(yàn)到一種匿名性，在這樣的情境中，尤其可能發(fā)生去個性化現(xiàn)象。其結(jié)果就是自我覺察和自我約束減弱，而對積極或消極的直接情境因素的反應(yīng)性增強(qiáng)。第二十三頁，共五十五頁，2022年，8月28日7、如何看待心理輔導(dǎo)課的預(yù)設(shè)與生成？

心理輔導(dǎo)活動課面對的是充滿動感的學(xué)生個體和交互影響的班級群體，輔導(dǎo)現(xiàn)場的團(tuán)體心態(tài)千變?nèi)f化，教師必須靈活把握輔導(dǎo)活動的發(fā)展勢頭，不可刻板依照原定設(shè)計行事。第二十四頁，共五十五頁，2022年，8月28日

傳統(tǒng)的文化課是非常重視教案設(shè)計的操作程序的，上課就是執(zhí)行教案的過程。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案的預(yù)定設(shè)計，而不是突發(fā)的“節(jié)外生枝”。一些教師最希望學(xué)生回答問題時能達(dá)到教案預(yù)想的水平，如果不是這樣，就會循循善誘，努力引導(dǎo)，直到讓教師滿意為止。應(yīng)該說，這種重視和落實(shí)預(yù)定的教學(xué)設(shè)計方案是一種好的教學(xué)作風(fēng)和習(xí)慣，但是心理輔導(dǎo)活動課卻有它自身的一些特點(diǎn)，使我們難以完全做到這一點(diǎn)。

第二十五頁，共五十五頁，2022年，8月28日心理輔導(dǎo)活動課的實(shí)施過程是充滿動感的，它的發(fā)展和推進(jìn)往往是隨機(jī)的、高度動態(tài)的。在師生雙邊多向和多種形式的交互作用下，學(xué)生的潛在能力會隨時隨地被激發(fā)出來，各種奇思妙想、各種生動的生活經(jīng)歷，會在瞬間奔涌而出，學(xué)生往往會妙語連珠、才思橫溢，整個現(xiàn)場會變得生機(jī)勃勃、充滿智慧的挑戰(zhàn)、充滿童稚與青春的生命活力，每個學(xué)生都會真切地感受到自己生命的意義和價值。這時，輔導(dǎo)者也將被輔導(dǎo)，教育者也將受到教育。這樣的活動過程是任何周密的設(shè)計都難以事先預(yù)料的。第二十六頁，共五十五頁，2022年，8月28日第二十七頁，共五十五頁，2022年，8月28日8、如何看待心理輔導(dǎo)課的“聚焦”現(xiàn)象？（1）任何心理輔導(dǎo)課必須聚焦于中心問題：

“聚焦中心——輔導(dǎo)教師必須明確輔導(dǎo)主題及其理念，在活動中將輔導(dǎo)的焦點(diǎn)集中在中心問題上，防止因界定不清、似是而非而出現(xiàn)輔導(dǎo)理念的錯位或輔導(dǎo)主題的偏移。”

第二十八頁，共五十五頁，2022年，8月28日

（2）心理輔導(dǎo)課上的“聚焦”與個別輔導(dǎo)或“團(tuán)體咨詢”中的“聚焦”是有區(qū)別的。約翰指出：“咨詢”，這個詞用來定義正在進(jìn)行的助人過程，而且該過程具有以下特點(diǎn)：隱秘的本質(zhì)，幫助人們聚焦當(dāng)下遇到的問題；為強(qiáng)調(diào)特殊問題計劃對策，以及用這些對策評估自己的成功。咨詢服務(wù)的形式有個別咨詢、小組咨詢，服務(wù)對象以學(xué)生為主。這就告訴我們：個別輔導(dǎo)或小組團(tuán)體輔導(dǎo)中的“聚焦”是因?yàn)槠潢P(guān)注點(diǎn)在個人，而發(fā)展性的心理輔導(dǎo)課則應(yīng)以“共性問題為中心”。第二十九頁，共五十五頁，2022年，8月28日第三十頁，共五十五頁，2022年，8月28日9、如何看待心理輔導(dǎo)課的理論取向？（1）四個基本觀點(diǎn)——a、無論從事個別輔導(dǎo)、小組團(tuán)體輔導(dǎo)、或是班級心理輔導(dǎo)課，都有一個理論取向的問題。

b、每一個學(xué)派各有其解釋心理問題的現(xiàn)象與成因的說法，也各有一套輔導(dǎo)、矯治的方法。很多理論是相互抵觸的。

c、“一個學(xué)派治百病”，你信什么就做什么。

d、一般都采取折衷的理論取向。第三十一頁，共五十五頁，2022年，8月28日（2）小組團(tuán)體輔導(dǎo)（治療）的理論取向①心理分析式團(tuán)體治療學(xué)派②行為主義團(tuán)體治療學(xué)派③認(rèn)知行為團(tuán)體治療學(xué)派④個人中心團(tuán)體治療學(xué)派⑤阿德勒式團(tuán)體治療學(xué)派（強(qiáng)調(diào)人性觀、整體論、社會發(fā)展，重視家庭）⑥存在主義團(tuán)體治療學(xué)派（強(qiáng)調(diào)自我覺察、自我決定與個人責(zé)任，尋求真實(shí)的生活）⑦完形團(tuán)體治療學(xué)派（強(qiáng)調(diào)此時此地、覺察與責(zé)任、未完成事件）第三十二頁，共五十五頁，2022年，8月28日

⑧現(xiàn)實(shí)治療學(xué)派（強(qiáng)調(diào)需求與目的性行為、統(tǒng)合行為、成功認(rèn)同）⑨溝通分析式團(tuán)體治療學(xué)派（強(qiáng)調(diào)自我覺察、自主負(fù)責(zé)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、溝通分析、游戲分析和生活腳本分析）⑩心理劇團(tuán)體治療學(xué)派（強(qiáng)調(diào)借助心理沖突情境下的自發(fā)表演，暴露內(nèi)心沖突和情緒，鼓勵新行為的出現(xiàn)）第三十三頁，共五十五頁，2022年，8月28日（3）心理輔導(dǎo)課的理論取向——①以發(fā)展心理學(xué)為理論依據(jù)（強(qiáng)調(diào)團(tuán)體輔導(dǎo)是發(fā)展性和預(yù)防性的，而不是治療性的，強(qiáng)調(diào)不同發(fā)展階段的年齡特征和發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)艾里克森的人格發(fā)展理論）②以團(tuán)體動力學(xué)為理論依據(jù)（強(qiáng)調(diào)團(tuán)體動力“場”的構(gòu)建、強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)、團(tuán)體氣氛、成員的正向互動、信息的多元回饋）③以社會心理學(xué)為理論依據(jù)（強(qiáng)調(diào)班級社會小環(huán)境、同伴團(tuán)體、師生關(guān)系和朋輩心理互助）④以教育心理學(xué)為理論依據(jù)（強(qiáng)調(diào)課堂生態(tài)系統(tǒng)與調(diào)控、強(qiáng)調(diào)歸屬感與內(nèi)聚力）第三十四頁，共五十五頁，2022年，8月28日

（4）我們不反對具有專業(yè)水平的心理輔導(dǎo)教師運(yùn)用自己熟悉的輔導(dǎo)理論取向來處理心理輔導(dǎo)課上的某些具體問題，但應(yīng)該注意到心理輔導(dǎo)課在時間、空間條件上的特殊性與局限性，注意到大團(tuán)體自身運(yùn)作的內(nèi)在規(guī)律，防止習(xí)慣于關(guān)注小組團(tuán)體輔導(dǎo)或個別輔導(dǎo)的理論取向，而忽略了心理輔導(dǎo)活動課自身的“大團(tuán)體輔導(dǎo)”的理論取向。第三十五頁，共五十五頁，2022年，8月28日10、如何看待心理輔導(dǎo)課的“多元化”？

（1）心理輔導(dǎo)活動課在目前的應(yīng)試教育重壓下，遠(yuǎn)未成長為一門可以獨(dú)立支撐、在教學(xué)計劃與日課表中占有一席之地的“廣義課程”。所以，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中是五花八門的，理論的概括也就不能界定太死。

第三十六頁，共五十五頁，2022年，8月28日

（2）因此，我完全贊成這樣的觀點(diǎn)：“社會發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了多元的時代，心理咨詢也是多元的，我們的心理輔導(dǎo)活動課也應(yīng)該是多元的，如果僵化地認(rèn)為什么時候只能用某種理論取向來輔導(dǎo)，否則就被否定，這樣對心理輔導(dǎo)活動課的發(fā)展是很不利的?！钡谌唔摚参迨屙?，2022年，8月28日

（3）“多元化”不等于不按團(tuán)體動力學(xué)的規(guī)律別出心裁，不等于貼標(biāo)簽。多元化的前提是“科學(xué)化”，也就是認(rèn)真按照學(xué)生年齡特征和大團(tuán)體自身的發(fā)展規(guī)律來嘗試各種不同的形式、結(jié)構(gòu)與設(shè)計、操作。無論是按照學(xué)科教學(xué)的模式套出來的若干“輔導(dǎo)模式”，或是按照個別輔導(dǎo)、小組團(tuán)體輔導(dǎo)的技術(shù)套出來的若干“輔導(dǎo)模式”，都要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)和科學(xué)的評價，切勿匆忙貼上“某某理論”的標(biāo)簽，尤其是行政業(yè)務(wù)部門確認(rèn)“輔導(dǎo)模式”更應(yīng)持慎重態(tài)度。第三十八頁，共五十五頁，2022年，8月28日11、如何看待心理輔導(dǎo)課的效果評價？

（1）多年來我們主張對心理輔導(dǎo)課的評價重在做過程評價，也就是“不論成敗、只講得失”。因?yàn)槲覀冞€沒有一個比較好的心理輔導(dǎo)課定量評價和定性評價相結(jié)合的測評工具。即使現(xiàn)在有了一些過渡性的工具，在操作上也得不到應(yīng)有的重視和認(rèn)真的對待，操作上有很多難度。第三十九頁，共五十五頁，2022年，8月28日

（2）一般說來，現(xiàn)在對心理輔導(dǎo)課的效果評價暫時是根據(jù)課堂觀察以及多數(shù)學(xué)生、開課教師和聽課人員的現(xiàn)場感受來作判斷的。如果沒有一個客觀的測評，那么學(xué)生的感受、聽課人員的感受與開課教師自己的感受之間就可能出現(xiàn)矛盾。但是，在多數(shù)情況下，現(xiàn)場學(xué)生的內(nèi)心感受和多數(shù)聽課教師的感受是應(yīng)該引起重視的。因此，建議今后開設(shè)心理輔導(dǎo)公開課時，要搜集必要的問卷資料，作為信息反饋。第四十頁，共五十五頁，2022年，8月28日12、心理輔導(dǎo)課到底誰來上？班額太大

怎么上？

許多精彩的、感人至深的心理輔導(dǎo)活動課，往往是那些與學(xué)生整日廝守在一起的優(yōu)秀班主任的杰作。對于兼任心理輔導(dǎo)活動課的班主任來說，對學(xué)生抱有充分的尊重、理解、真誠、接納、支持、鼓勵、關(guān)愛等等基本的輔導(dǎo)態(tài)度，比他掌握較多的輔導(dǎo)理論與輔導(dǎo)技巧緊迫得多、重要得多。

例：在心理輔導(dǎo)過程中領(lǐng)悟教育的真諦第四十一頁，共五十五頁，2022年，8月28日

那么出現(xiàn)“角色沖突”怎么辦？心理輔導(dǎo)活動課要求教師以輔導(dǎo)者身份出現(xiàn)，而不是以班主任身份出現(xiàn)，這里難免有角色沖突。處理辦法只有兩條：一是認(rèn)真學(xué)習(xí)輔導(dǎo)理念和技巧，把班主任當(dāng)?shù)帽M可能人性化一些，使兩種角色盡可能靠近一些；二是“到什么山上唱什么歌”，在不同的場合履行不同的職責(zé)。第四十二頁，共五十五頁，2022年，8月28日一個學(xué)校的心理健康教育工作如果僅僅停留在做“宣傳”、搞“講座”、開設(shè)“心理輔導(dǎo)室”、建立“心理信箱”或“心理熱線”等工作層面上，而不去下氣力發(fā)動全體班主任積極參與、認(rèn)真實(shí)施心理輔導(dǎo)活動課，那么，即使表面的形式搞得十分花哨，我們也可以認(rèn)為這個學(xué)校的心理健康教育局面尚未真正突破“瓶頸”。第四十三頁，共五十五頁，2022年，8月28日

大班額本身是違背教育規(guī)律的，是應(yīng)試教育背景下產(chǎn)生的異化了的班級組織形態(tài)。超過60人的班級團(tuán)體，輔導(dǎo)是有難度的。解決的辦法只有請輔導(dǎo)教師與班主任配合，將“超大團(tuán)體”一分為二。第四十四頁，共五十五頁，2022年，8月28日13、如何看待有的老師上心理輔導(dǎo)課“屢戰(zhàn)屢敗”的現(xiàn)象？

（1）輔導(dǎo)教師們在實(shí)施心理輔導(dǎo)活動課中，遇到的挫敗體驗(yàn)，其主要根源不在于我們自己的素質(zhì)適合不適合做這項(xiàng)工作，而在于我們在這一領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，還沒有達(dá)到一定的量限。

第四十五頁，共五十五頁，2022年，8月28日

（2）只要是課堂，就需要課堂管理；而課堂管理是要有能力和技巧的。從這個意義上說“心理輔導(dǎo)教師”首先是一個“教師”。在學(xué)校里做心理輔導(dǎo)教師，首先要過好“教師關(guān)”，然后才可能當(dāng)好一個“會上心理輔導(dǎo)課”的心理輔導(dǎo)教師。第四十六頁，共五十五頁，2022年，8月28日

（3）如果輔導(dǎo)教師事先沒有明確的輔導(dǎo)動機(jī)，沒有一種通過自己設(shè)計的輔導(dǎo)活動來解決班級多數(shù)成員在成長中遭遇的實(shí)際問題的強(qiáng)烈沖動，沒有一種為某個活動環(huán)節(jié)的設(shè)計朝思暮想、茶飯不思、夜以繼日、輾轉(zhuǎn)反側(cè)的“著迷”一般的深入探究，那么，在活動實(shí)施過程中出現(xiàn)磕磕絆絆、阻力重重、發(fā)展遲緩、氣氛僵滯、彼此防范、關(guān)系疏離等不流暢的現(xiàn)象，就是毫不奇怪的了。第四十七頁，共五十五頁，2022年，8月28日

（4）不要給自己太高的期待。臺灣李坤崇教授說：“剛實(shí)施班級團(tuán)體輔導(dǎo)的教師均有滿懷理想、滿腔熱忱，希望能花腐朽為神奇，破除傳統(tǒng)教學(xué)與訓(xùn)導(dǎo)之比，開創(chuàng)嶄新的教學(xué)與輔導(dǎo)之路。然而，大環(huán)境未改變前，變革必然帶來觀望甚至阻力，必然會遭遇教材與時間限制，必然會有短暫的不適應(yīng)或失調(diào)，極易由滿懷希望跌入谷底，由滿腔熱忱到心灰意冷。因此，教師于實(shí)施班級團(tuán)體輔導(dǎo)初期，不宜有過高的期望，而應(yīng)保持審慎樂觀的態(tài)度，應(yīng)該告訴自己‘由失敗中學(xué)習(xí)、由挫折中成長’，經(jīng)由不斷檢討改進(jìn)，將可逐漸克服困難，逐步自我超越?！钡谒氖隧摚参迨屙?，2022年，8月28日14、如何促進(jìn)班級心理輔導(dǎo)課教師的自我成長？

（1）把自己定位在“輔導(dǎo)教師”而不是“心理咨詢師”。兩者沒有高低之分，但卻有角色的區(qū)別。我們的成長方向是做一個中國的“學(xué)校心理學(xué)家”。臺灣學(xué)者夏林清教授的體會第四十九頁，共五十五頁，2022年，8月28日

（2）要加強(qiáng)“研”和“討”，以開闊自己的實(shí)踐視野和理論視野。

a、“研”——主要是聽課、修改、評價。

b、“討”