對心理輔導課實效性問題的若干思考

對心理輔導課實效性問題的若干思考第一頁，共五十五頁，2022年，8月28日第二頁，共五十五頁，2022年，8月28日“心海揚帆”中小學心理輔導論壇第三頁，共五十五頁，2022年，8月28日前言對討論話題核心概念的界定——1、心理輔導活動課是一種“發(fā)展性團體輔導”臺灣學者廖鳳池等（2002）認為：“一般學校的班級輔導活動課程可視之為輔導與心理教育團體，其組成人數(shù)較多，所探討的課題屬發(fā)展性或共同性的主題，對個人的涉入較淺，團體時間長短不拘?！?/p>

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臺灣學者李坤崇（1998）認為：班級團體輔導（即“心理輔導活動課”）系“以全班學生為對象，運用適切的輔導策略或方法，借著團體互動，協(xié)助學生重新評估自己的思想、情感和行為，調(diào)整認知與增進因應能力，以預防或解決問題并激發(fā)學生潛能?！?/p>

第五頁，共五十五頁，2022年，8月28日2、心理輔導活動課是一種“活動課程”

（1）它屬于涵括了“顯在課程”與“潛在課程”在內(nèi)的賦予學習者“學習經(jīng)驗的總體”的廣義課程論范疇（鐘啟泉，1989），體現(xiàn)了教育社會功能的多樣性，而并非屬于傳統(tǒng)的那種“把力點置于學科的知識內(nèi)容這一客觀側(cè)面”的狹義的“課程”范疇。

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（2）它是以學生的情意活動為主要內(nèi)容的，它拒絕系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理學的學科知識。從本質(zhì)上說，“課程”除了文化屬性之外，還有它的社會屬性和人本屬性。就后者而言，“課程”是“旨在塑造新生代未來人格而設計的藍圖”（鐘啟泉，1989），因此，無需一提“課程”，就立即將其與“學科化”劃上等號。第七頁，共五十五頁，2022年，8月28日3、心理輔導活動課是“發(fā)展性輔導”與“活動課程”的有機統(tǒng)一體，是心理輔導工作在學校教育中的特殊形式，是學校心理學的重要組成部分?！鞍l(fā)展性輔導”與“活動課程”之間是內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一、內(nèi)涵與載體的有機統(tǒng)一，就像一個人的精神與肉體不可分割一樣，不能將其機械地割裂為“貨物”與“外殼包裝”的關系。第八頁，共五十五頁，2022年，8月28日心理輔導課實施過程中出現(xiàn)的問題

1、氣氛沉悶1

（附件請在“心海揚帆”網(wǎng)站的“團體輔導”和“教師心理”兩個欄目中搜尋，下同）

2、秩序混亂23、不知道上什么內(nèi)容34、需要那么多活動嗎？45、會不會侵犯學生隱私？56、與學科教學內(nèi)容沖突67、課堂調(diào)控與氛圍創(chuàng)設失當78、多次重復失去激情89、與班主任的角色產(chǎn)生沖突910、內(nèi)容與形式單調(diào)10第九頁，共五十五頁，2022年，8月28日

11、心理輔導課能保持價值中立嗎？1112、調(diào)侃成風1213、操作技術上的六個不等式1314、綜合反映13第十頁，共五十五頁，2022年，8月28日1、心理輔導課與思品課有何區(qū)別？

（1）課程功能不同。（2）課程內(nèi)容不同。（3）思品課更強調(diào)認知成分一些，心理輔導課更強調(diào)體驗成分。（4）思品課更注重主流社會的價值標準，思品課教師不能保持價值中立，思品課不能有錯話。第十一頁，共五十五頁，2022年，8月28日

（5）思品課也在學心理輔導課的技巧，但心理輔導課的技巧性要求更高一些（更注重傾聽、尊重、同感等輔導技巧）。（6）思品課允許有更多的灌輸色彩，課程性質(zhì)決定了學生可能掩蓋內(nèi)心的真實想法，可能缺少安全感。第十二頁，共五十五頁，2022年，8月28日學校里搞心理健康教育，在注意到德育和心育各有其內(nèi)在規(guī)律、不能混為一談的同時，也沒有必要非得把心育和德育這兩件事搞得“涇渭分明”。我們不是說可以不顧兩者的區(qū)別，也不是不主張要提高心理輔導活動課的專業(yè)化水平；而是說，在中小學現(xiàn)實教育環(huán)境中，要接納心育和德育從內(nèi)容到形式都有交叉這一事實。第十三頁，共五十五頁，2022年，8月28日2、心理輔導課與主題班會課有何區(qū)別？（1）可以采用同樣的大團體活動形式，但承載的內(nèi)容不同；（2）教師角色不同：權(quán)威？導演？朋友？（3）學生心態(tài)不同：有防衛(wèi)？無防衛(wèi)？（4）價值判斷標準不同：主流？非主流？（5）技術含量不同，是簡單訓導，還是自覺地運用團體動力學原理和各種輔導技巧？第十四頁，共五十五頁，2022年，8月28日3、心理輔導課與小組團體輔導有何區(qū)別？

（1）團體規(guī)模不同：8-12人？50-60人？（2）團體成員的組合結(jié)構(gòu)不同：可篩選？不可篩選？（3）團體原有的基礎不同：新？舊？/短程？長程？/凝聚力高？一盤散沙？/相互信任？關系錯綜復雜？第十五頁，共五十五頁，2022年，8月28日

（4）時空條件不同：受限？不受限？有彈性？無彈性？（5）輔導教師關注的焦點不同：每個成員態(tài)度行為的改變？全體成員共同的發(fā)展性主題？第十六頁，共五十五頁，2022年，8月28日4、心理輔導課與“實話實說”有何區(qū)別？（1）內(nèi)容不同：社會熱點焦點？成長發(fā)展？（2）成員組成不同：三教九流？同齡人？旁觀者討論？深入內(nèi)心的分享？（3）交流渠道不同：主持人——嘉賓？/同齡人——同齡人？/縱向？橫向？多向？（4）主持人的角色不同：中心人物、明星？/

配角、輔助者？（5）氛圍不同：幽默、調(diào)侃？/真誠、理解？第十七頁，共五十五頁，2022年，8月28日5、如何看待心理輔導課的游戲化傾向？

所有的游戲一開始都是新鮮的，但所有的游戲用濫了之后都是令人生厭的。學校心理輔導課活動素材的不竭源泉蘊藏于學生鮮活的生命活動之中。我們必須深入到學生的班級中，去感受班級團體日常運作規(guī)律的原生態(tài)，去了解學生班級生活、宿舍生活、課外生活中的生命故事，方可挖掘和提煉出有聲有色有創(chuàng)意的心理輔導課的活動素材。第十八頁，共五十五頁，2022年，8月28日6、如何看待心理輔導課的調(diào)侃現(xiàn)象？（1）臺灣學者黃惠惠指出：“在團體中帶點幽默，偶爾開開玩笑都可以作為團體的潤滑劑，減低壓力和緊張，有時是有益于團體發(fā)展的。但如果有人在團體過程中常常用開玩笑的方法來面對嚴肅的課題時，就可能是一種防衛(wèi)行為了，借由讓大家發(fā)笑而除去考慮問題時的痛苦，或借由幽自己的默而引起別人的注意?！?/p>

這就告訴我們，有時，調(diào)侃可能是針對輔導主題、討論話題、輔導課程甚至是輔導教師（不重視、不信任、不接納、不欣賞）的一種抗拒。它是團體運作過程中的一種阻抗形式。第十九頁，共五十五頁，2022年，8月28日

（2）

樊富珉教授也強調(diào)：“每個人或多或少都喜歡在團體中表現(xiàn)自己，引起他人重視，這無可厚非。但是，這種情況過分時，會引起他人的反感。……他們的言行給團體帶來很大的破壞，不及時處理，會產(chǎn)生不良后果，輕者團體凝聚力減弱，重者使團體解體?！苯?jīng)驗證明，在心理輔導活動課中，健康的調(diào)侃可以為團體成員帶來快樂，而不健康的調(diào)侃則是一種傳染病，會很快削弱團體凝聚力。兩者之間的界限是顯而易見的。第二十頁，共五十五頁，2022年，8月28日

（3）學生在課堂里跑上跑下、熱熱鬧鬧，回答問題嘻嘻哈哈并充滿調(diào)侃意味，這并不是輔導氛圍好的主要標志。真正良好的輔導氛圍應該是真誠、安全、尊重、學生高度專注、活而有序、團體成員會被所討論的話題緊緊吸引。當學生圍繞主題認真思考和討論時，也可能會在發(fā)言中出現(xiàn)一兩句智慧的調(diào)侃，但那是和人人可以感覺到的“調(diào)侃成風”的不健康課堂氛圍完全不同的。第二十一頁，共五十五頁，2022年，8月28日

美國社會心理學家埃利奧特·阿倫森認為：“隱身于團體中也可以導致去個體化效應，使之當人們處于群體當中時，對行為的規(guī)范限制就會放松，導致沖動行為和偏差行為的增加。換言之，匿身在群體中會導致一些行為的解放，進行一些我們無法想象會單獨去做的行為?！?/p>

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美國著名的社會心理學家戴維·邁爾斯認為：群體情境可能會使人失去自我覺知能力，并導致個體喪失自我和自我約束?！l(fā)“去個體化”。高水平的社會喚起與責任擴散的結(jié)合有可能使人們放棄自己的道德約束或者喪失自己的個性。當個體處在一個大的群體之中或者身穿有隱蔽作用的服裝時，會被喚起，或者分心，進而體驗到一種匿名性，在這樣的情境中，尤其可能發(fā)生去個性化現(xiàn)象。其結(jié)果就是自我覺察和自我約束減弱，而對積極或消極的直接情境因素的反應性增強。第二十三頁，共五十五頁，2022年，8月28日7、如何看待心理輔導課的預設與生成？

心理輔導活動課面對的是充滿動感的學生個體和交互影響的班級群體，輔導現(xiàn)場的團體心態(tài)千變?nèi)f化，教師必須靈活把握輔導活動的發(fā)展勢頭，不可刻板依照原定設計行事。第二十四頁，共五十五頁，2022年，8月28日

傳統(tǒng)的文化課是非常重視教案設計的操作程序的，上課就是執(zhí)行教案的過程。教師的“教”和學生的“學”在課堂上最理想的進程是完成教案的預定設計，而不是突發(fā)的“節(jié)外生枝”。一些教師最希望學生回答問題時能達到教案預想的水平，如果不是這樣，就會循循善誘，努力引導，直到讓教師滿意為止。應該說，這種重視和落實預定的教學設計方案是一種好的教學作風和習慣，但是心理輔導活動課卻有它自身的一些特點，使我們難以完全做到這一點。

第二十五頁，共五十五頁，2022年，8月28日心理輔導活動課的實施過程是充滿動感的，它的發(fā)展和推進往往是隨機的、高度動態(tài)的。在師生雙邊多向和多種形式的交互作用下，學生的潛在能力會隨時隨地被激發(fā)出來，各種奇思妙想、各種生動的生活經(jīng)歷，會在瞬間奔涌而出，學生往往會妙語連珠、才思橫溢，整個現(xiàn)場會變得生機勃勃、充滿智慧的挑戰(zhàn)、充滿童稚與青春的生命活力，每個學生都會真切地感受到自己生命的意義和價值。這時，輔導者也將被輔導，教育者也將受到教育。這樣的活動過程是任何周密的設計都難以事先預料的。第二十六頁，共五十五頁，2022年，8月28日第二十七頁，共五十五頁，2022年，8月28日8、如何看待心理輔導課的“聚焦”現(xiàn)象？（1）任何心理輔導課必須聚焦于中心問題：

“聚焦中心——輔導教師必須明確輔導主題及其理念，在活動中將輔導的焦點集中在中心問題上，防止因界定不清、似是而非而出現(xiàn)輔導理念的錯位或輔導主題的偏移。”

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（2）心理輔導課上的“聚焦”與個別輔導或“團體咨詢”中的“聚焦”是有區(qū)別的。約翰指出：“咨詢”，這個詞用來定義正在進行的助人過程，而且該過程具有以下特點：隱秘的本質(zhì)，幫助人們聚焦當下遇到的問題；為強調(diào)特殊問題計劃對策，以及用這些對策評估自己的成功。咨詢服務的形式有個別咨詢、小組咨詢，服務對象以學生為主。這就告訴我們：個別輔導或小組團體輔導中的“聚焦”是因為其關注點在個人，而發(fā)展性的心理輔導課則應以“共性問題為中心”。第二十九頁，共五十五頁，2022年，8月28日第三十頁，共五十五頁，2022年，8月28日9、如何看待心理輔導課的理論取向？（1）四個基本觀點——a、無論從事個別輔導、小組團體輔導、或是班級心理輔導課，都有一個理論取向的問題。

b、每一個學派各有其解釋心理問題的現(xiàn)象與成因的說法，也各有一套輔導、矯治的方法。很多理論是相互抵觸的。

c、“一個學派治百病”，你信什么就做什么。

d、一般都采取折衷的理論取向。第三十一頁，共五十五頁，2022年，8月28日（2）小組團體輔導（治療）的理論取向①心理分析式團體治療學派②行為主義團體治療學派③認知行為團體治療學派④個人中心團體治療學派⑤阿德勒式團體治療學派（強調(diào)人性觀、整體論、社會發(fā)展，重視家庭）⑥存在主義團體治療學派（強調(diào)自我覺察、自我決定與個人責任，尋求真實的生活）⑦完形團體治療學派（強調(diào)此時此地、覺察與責任、未完成事件）第三十二頁，共五十五頁，2022年，8月28日

⑧現(xiàn)實治療學派（強調(diào)需求與目的性行為、統(tǒng)合行為、成功認同）⑨溝通分析式團體治療學派（強調(diào)自我覺察、自主負責，進行結(jié)構(gòu)分析、溝通分析、游戲分析和生活腳本分析）⑩心理劇團體治療學派（強調(diào)借助心理沖突情境下的自發(fā)表演，暴露內(nèi)心沖突和情緒，鼓勵新行為的出現(xiàn)）第三十三頁，共五十五頁，2022年，8月28日（3）心理輔導課的理論取向——①以發(fā)展心理學為理論依據(jù)（強調(diào)團體輔導是發(fā)展性和預防性的，而不是治療性的，強調(diào)不同發(fā)展階段的年齡特征和發(fā)展需要，強調(diào)艾里克森的人格發(fā)展理論）②以團體動力學為理論依據(jù)（強調(diào)團體動力“場”的構(gòu)建、強調(diào)共同目標、團體氣氛、成員的正向互動、信息的多元回饋）③以社會心理學為理論依據(jù)（強調(diào)班級社會小環(huán)境、同伴團體、師生關系和朋輩心理互助）④以教育心理學為理論依據(jù)（強調(diào)課堂生態(tài)系統(tǒng)與調(diào)控、強調(diào)歸屬感與內(nèi)聚力）第三十四頁，共五十五頁，2022年，8月28日

（4）我們不反對具有專業(yè)水平的心理輔導教師運用自己熟悉的輔導理論取向來處理心理輔導課上的某些具體問題，但應該注意到心理輔導課在時間、空間條件上的特殊性與局限性，注意到大團體自身運作的內(nèi)在規(guī)律，防止習慣于關注小組團體輔導或個別輔導的理論取向，而忽略了心理輔導活動課自身的“大團體輔導”的理論取向。第三十五頁，共五十五頁，2022年，8月28日10、如何看待心理輔導課的“多元化”？

（1）心理輔導活動課在目前的應試教育重壓下，遠未成長為一門可以獨立支撐、在教學計劃與日課表中占有一席之地的“廣義課程”。所以，現(xiàn)實當中是五花八門的，理論的概括也就不能界定太死。

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（2）因此，我完全贊成這樣的觀點：“社會發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)進入了多元的時代，心理咨詢也是多元的，我們的心理輔導活動課也應該是多元的，如果僵化地認為什么時候只能用某種理論取向來輔導，否則就被否定，這樣對心理輔導活動課的發(fā)展是很不利的。”第三十七頁，共五十五頁，2022年，8月28日

（3）“多元化”不等于不按團體動力學的規(guī)律別出心裁，不等于貼標簽。多元化的前提是“科學化”，也就是認真按照學生年齡特征和大團體自身的發(fā)展規(guī)律來嘗試各種不同的形式、結(jié)構(gòu)與設計、操作。無論是按照學科教學的模式套出來的若干“輔導模式”，或是按照個別輔導、小組團體輔導的技術套出來的若干“輔導模式”，都要經(jīng)過實踐的檢驗和科學的評價，切勿匆忙貼上“某某理論”的標簽，尤其是行政業(yè)務部門確認“輔導模式”更應持慎重態(tài)度。第三十八頁，共五十五頁，2022年，8月28日11、如何看待心理輔導課的效果評價？

（1）多年來我們主張對心理輔導課的評價重在做過程評價，也就是“不論成敗、只講得失”。因為我們還沒有一個比較好的心理輔導課定量評價和定性評價相結(jié)合的測評工具。即使現(xiàn)在有了一些過渡性的工具，在操作上也得不到應有的重視和認真的對待，操作上有很多難度。第三十九頁，共五十五頁，2022年，8月28日

（2）一般說來，現(xiàn)在對心理輔導課的效果評價暫時是根據(jù)課堂觀察以及多數(shù)學生、開課教師和聽課人員的現(xiàn)場感受來作判斷的。如果沒有一個客觀的測評，那么學生的感受、聽課人員的感受與開課教師自己的感受之間就可能出現(xiàn)矛盾。但是，在多數(shù)情況下，現(xiàn)場學生的內(nèi)心感受和多數(shù)聽課教師的感受是應該引起重視的。因此，建議今后開設心理輔導公開課時，要搜集必要的問卷資料，作為信息反饋。第四十頁，共五十五頁，2022年，8月28日12、心理輔導課到底誰來上？班額太大

怎么上？

許多精彩的、感人至深的心理輔導活動課，往往是那些與學生整日廝守在一起的優(yōu)秀班主任的杰作。對于兼任心理輔導活動課的班主任來說，對學生抱有充分的尊重、理解、真誠、接納、支持、鼓勵、關愛等等基本的輔導態(tài)度，比他掌握較多的輔導理論與輔導技巧緊迫得多、重要得多。

例：在心理輔導過程中領悟教育的真諦第四十一頁，共五十五頁，2022年，8月28日

那么出現(xiàn)“角色沖突”怎么辦？心理輔導活動課要求教師以輔導者身份出現(xiàn)，而不是以班主任身份出現(xiàn)，這里難免有角色沖突。處理辦法只有兩條：一是認真學習輔導理念和技巧，把班主任當?shù)帽M可能人性化一些，使兩種角色盡可能靠近一些；二是“到什么山上唱什么歌”，在不同的場合履行不同的職責。第四十二頁，共五十五頁，2022年，8月28日一個學校的心理健康教育工作如果僅僅停留在做“宣傳”、搞“講座”、開設“心理輔導室”、建立“心理信箱”或“心理熱線”等工作層面上，而不去下氣力發(fā)動全體班主任積極參與、認真實施心理輔導活動課，那么，即使表面的形式搞得十分花哨，我們也可以認為這個學校的心理健康教育局面尚未真正突破“瓶頸”。第四十三頁，共五十五頁，2022年，8月28日

大班額本身是違背教育規(guī)律的，是應試教育背景下產(chǎn)生的異化了的班級組織形態(tài)。超過60人的班級團體，輔導是有難度的。解決的辦法只有請輔導教師與班主任配合，將“超大團體”一分為二。第四十四頁，共五十五頁，2022年，8月28日13、如何看待有的老師上心理輔導課“屢戰(zhàn)屢敗”的現(xiàn)象？

（1）輔導教師們在實施心理輔導活動課中，遇到的挫敗體驗，其主要根源不在于我們自己的素質(zhì)適合不適合做這項工作，而在于我們在這一領域內(nèi)的實踐經(jīng)驗的積累，還沒有達到一定的量限。

第四十五頁，共五十五頁，2022年，8月28日

（2）只要是課堂，就需要課堂管理；而課堂管理是要有能力和技巧的。從這個意義上說“心理輔導教師”首先是一個“教師”。在學校里做心理輔導教師，首先要過好“教師關”，然后才可能當好一個“會上心理輔導課”的心理輔導教師。第四十六頁，共五十五頁，2022年，8月28日

（3）如果輔導教師事先沒有明確的輔導動機，沒有一種通過自己設計的輔導活動來解決班級多數(shù)成員在成長中遭遇的實際問題的強烈沖動，沒有一種為某個活動環(huán)節(jié)的設計朝思暮想、茶飯不思、夜以繼日、輾轉(zhuǎn)反側(cè)的“著迷”一般的深入探究，那么，在活動實施過程中出現(xiàn)磕磕絆絆、阻力重重、發(fā)展遲緩、氣氛僵滯、彼此防范、關系疏離等不流暢的現(xiàn)象，就是毫不奇怪的了。第四十七頁，共五十五頁，2022年，8月28日

（4）不要給自己太高的期待。臺灣李坤崇教授說：“剛實施班級團體輔導的教師均有滿懷理想、滿腔熱忱，希望能花腐朽為神奇，破除傳統(tǒng)教學與訓導之比，開創(chuàng)嶄新的教學與輔導之路。然而，大環(huán)境未改變前，變革必然帶來觀望甚至阻力，必然會遭遇教材與時間限制，必然會有短暫的不適應或失調(diào)，極易由滿懷希望跌入谷底，由滿腔熱忱到心灰意冷。因此，教師于實施班級團體輔導初期，不宜有過高的期望，而應保持審慎樂觀的態(tài)度，應該告訴自己‘由失敗中學習、由挫折中成長’，經(jīng)由不斷檢討改進，將可逐漸克服困難，逐步自我超越?！钡谒氖隧摚参迨屙?，2022年，8月28日14、如何促進班級心理輔導課教師的自我成長？

（1）把自己定位在“輔導教師”而不是“心理咨詢師”。兩者沒有高低之分，但卻有角色的區(qū)別。我們的成長方向是做一個中國的“學校心理學家”。臺灣學者夏林清教授的體會第四十九頁，共五十五頁，2022年，8月28日

（2）要加強“研”和“討”，以開闊自己的實踐視野和理論視野。

a、“研”——主要是聽課、修改、評價。

b、“討”