《繪本項目化課程實施問題研究3600字》

基于主題繪本內(nèi)容的項目化課程實施策略目錄TOC\o"1-2"\h\u7217摘要 116820關(guān)鍵詞：幼兒；項目化學(xué)習(xí)；繪本教學(xué) 110659一、當(dāng)下幼兒園項目活動的特點 218529（1）問題性 22231（2）過程性 220850（3）整合性 231676二、基于主題繪本內(nèi)容的項目活動行動軌跡 219039（1）興趣與智慧的碰撞，激發(fā)深入探索之需 39505（2）美工區(qū)里的創(chuàng)作，探尋繪本之美 329517（3）經(jīng)驗的系統(tǒng)呈現(xiàn)，綻放多元成長之美 35666三、基于主題繪本內(nèi)容的項目課程實施建議 319335（1）深入觀察，捕捉項目興趣 416344（2）依據(jù)經(jīng)驗，架構(gòu)項目課程 46873（3）分享交流，評價項目課程 4摘要隨著幼兒園實際教學(xué)中繪本讀物的日益增多，幼兒園教師也十分重視繪本教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘。繪本教學(xué)是幼兒教師在教育教學(xué)活動中運用到的多種教學(xué)方式之一，是教師依據(jù)幼兒的年齡特點，以繪本為載體和幼兒一同尋找和發(fā)現(xiàn)故事的主線，并圍繞主線來進(jìn)行的教育活動。本文以“我做哥哥姐姐了”為主題開展幼兒教學(xué)活動，以項目化的形式推進(jìn)幼兒自主參與，通過螺旋循環(huán)步驟，梳理出相應(yīng)的實施策略。關(guān)鍵詞：幼兒；項目化學(xué)習(xí)；繪本教學(xué)項目式學(xué)習(xí)是一種在現(xiàn)實情境中解決復(fù)雜問題，注重學(xué)生高層次思維的培養(yǎng)，獲得合作和自我管理能力的學(xué)習(xí)方法?；陧椖康膶W(xué)習(xí)是一種圍繞問題開發(fā)和組織學(xué)習(xí)過程，并以問題作為學(xué)習(xí)過程的起點的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生在基于項目的學(xué)習(xí)結(jié)束時制作作品并提交基于項目的結(jié)果，重點展示基于項目的作品并提交基于項目的結(jié)果?？梢?，幼兒課程項目化實施需要幼兒圍繞某個感興趣的主題，在親身實踐的經(jīng)歷中去獲取經(jīng)驗和提升能力。于此，個人以“我做哥哥姐姐了”為主題開展幼兒教學(xué)活動，選取主題繪本《99米高的彼得》，由繪本內(nèi)容激發(fā)靈感，追隨著興趣，開展“主題——繪本之美——圖示表征”相結(jié)合的活動。一、當(dāng)下幼兒園項目活動的特點項目活動，是“兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個大家感興趣的生活中的‘課題’（主題或題目）或認(rèn)識中的‘問題’（論題）進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識”。（1）問題性項目活動的第一個階段就是要確立驅(qū)動性問題。這個問題來源于幼兒生活中感興趣的一些現(xiàn)象、事件。如何將幼兒生活中各種感興趣的現(xiàn)象、主題加以篩選，然后選擇一個聚焦的問題（大家都感興趣）介紹給幼兒，及幫助他們進(jìn)行實踐探索，成為項目活動開始階段主要思考的一個問題。值得注意的是，幼兒提出的問題具有以下幾個特點：1興趣性，這個問題是幼兒感興趣的問題；2真實性，真實的問題情境引發(fā)幼兒去思考和尋找答案；3探究性，問題必須具有可探究的空間，需要幼兒通過多方收集信息、多次嘗試、深度探究才能解決；4開放性，問題解決的結(jié)果呈現(xiàn)有各種可能，需要幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、梳理經(jīng)驗，同時也需要幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。（2）過程性項目活動中，幼兒將經(jīng)歷和過去完全不同（教師主導(dǎo)）的學(xué)習(xí)過程，他們不是匆忙地獲得一個顯性的結(jié)果，而是要在指向幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)（好奇、專注、合作等）的驅(qū)動型問題中，借助于現(xiàn)實、具體的環(huán)境、具體的事物，促使幼兒在觀察、思考、討論、實驗、調(diào)查、比較的過程性學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得分析問題、解決問題的方法。如一個項目會引發(fā)孩子的猜測和探索，幼兒會進(jìn)行團(tuán)討分享、小組計劃等活動，后期他們還會進(jìn)行實地調(diào)查、觀察比較、實驗探究等系列活動。項目活動讓幼兒的學(xué)習(xí)更具過程性。（3）整合性在項目中，幼兒不再單一局限于某個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而是要綜合運用各個領(lǐng)域的經(jīng)驗，開展多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。過程中，幼兒需要整合健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等各個領(lǐng)域的經(jīng)驗，解決項目活動中遇到的問題和困難，并用項目化的形式將探索過程和結(jié)果呈現(xiàn)出來。二、基于主題繪本內(nèi)容的項目活動行動軌跡（1）興趣與智慧的碰撞，激發(fā)深入探索之需“我做哥哥姐姐了”主題涉及到成長，于此在主題開展中，教師引導(dǎo)幼兒說說自己關(guān)心的問題，教師將幼兒的問題收集整理，確定大家探索的思路，繪制了主題網(wǎng)絡(luò)圖。隨著主題的開展教師進(jìn)行了多個問題的探究，其中有：“身體的變化——我長大了”“進(jìn)入中班后想做什么？”。對于問題的解決，教師通過完成調(diào)查問卷、小組分工做參觀計劃、獨自繪畫做“哥哥”“姐姐”后的夢想等活動一一解決。幼兒的作品就是他們本真的生活寫照，畫面上表露出幼兒的需要與解決問題的能力，一張張寫實主義、抽象主義的作品布置在主題墻上不僅是班級環(huán)境的亮點也是展示了主題開展中幼兒的發(fā)展軌跡。（2）美工區(qū)里的創(chuàng)作，探尋繪本之美教師在美工區(qū)投放了繪本《99米高的彼得》和豐富的、有層次性的材料，以支持幼兒的自主涂鴉創(chuàng)作。特別喜歡孩子們的創(chuàng)想畫，總是給教師帶來很多驚喜，很多方面都反映了孩子的作畫水平，作畫能力，幼兒的想法也是十分有趣。幼兒觀察到繪本《99米高的彼得》中有很多對于數(shù)字與數(shù)序的描述，感受到數(shù)序的色彩美，教師就投放了華文彩云字體的數(shù)字，供彩筆區(qū)的幼兒裝飾彩色的數(shù)字。粘土區(qū)的孩子發(fā)現(xiàn)了，也嘗試用粘土裝飾彩色的數(shù)字。彩紙區(qū)投放了小紙杯和各色彩紙，幼兒嘗試把折好的繪本人物形象貼到紙杯上，再裝飾杯子。幼兒積極觀察，大膽表現(xiàn)，用繪本作引線，主題與各個區(qū)域有機融合在一起。（3）經(jīng)驗的系統(tǒng)呈現(xiàn)，綻放多元成長之美教師給幼兒的作品拍照，大家共同欣賞畫面中的美與不足。教師用幼兒的作品布置班級環(huán)境，大家共同欣賞互相學(xué)習(xí)。教師把幼兒的作品送出去比賽，收獲一張張榮譽證書。回看繪本《99米高的彼得》小朋友們說：“謝謝你，彼得。”三、基于主題繪本內(nèi)容的項目課程實施建議基于主題繪本內(nèi)容的項目課程，不但可以幫助教師學(xué)到如何支持幼兒，如何不摧毀幼兒學(xué)習(xí)的好奇心與愛好學(xué)習(xí)的本性，而且它還是一個有效并更容易獲得幼兒回應(yīng)的教學(xué)方式。在項目課程的學(xué)習(xí)中，幼兒可以在“問題——團(tuán)討——實踐——分享”的螺旋上升式行動模式中，建立新舊經(jīng)驗之間的聯(lián)系，并將獲得的新經(jīng)驗內(nèi)化為自己解決問題的思維圖式。項目課程可以幫助幼兒更好地獲得知識與經(jīng)驗的積累，學(xué)會觀察，主動思考，讓學(xué)習(xí)變得可見；它能幫助教師將重心轉(zhuǎn)移到幼兒的活動過程中，有效分析幼兒行為背后的原因，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果蘊含的教育價值，喚醒教師的課程意識。（1）深入觀察，捕捉項目興趣項目課程大部分是以幼兒為主導(dǎo)，圍繞某個值得學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行深入研究的所有活動的總和。在項目課程中，幼兒會提出問題并通過多種方法來尋找答案。有時他們會自己去解決問題，有時他們會以小組的方式或請教成人來解決問題。在幼兒解決問題的過程中，教師可以觀察幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展：他或她遇到了什么問題？有什么解決方案？解決中需要提供哪些材料？能有效利用周邊資源來解決問題嗎……在觀察的過程中，教師的一項重要工作就是辨認(rèn)出幼兒當(dāng)前項目所萌發(fā)出來的興趣，以及思考幼兒后期可能會獲得哪些新的興趣，并在這些興趣中預(yù)估出幼兒可以獲得哪些有益經(jīng)驗。教師可以用軼事記錄的方式或者錄音機、相機來進(jìn)行記錄，比如幼兒的語言、動作、幼兒的項目活動選擇、幼兒的項目興趣等。（2）依據(jù)經(jīng)驗，架構(gòu)項目課程當(dāng)捕捉到幼兒的興趣點所在，教師可以通過和幼兒之間的團(tuán)討、互動來逐步架構(gòu)課程網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)原來單一、零散的活動走向多元、有經(jīng)驗關(guān)聯(lián)性的項目課程之中。值得注意的是，項目課程的架構(gòu)最主要在于支持幼兒后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而不是單單指向于追求顯性的、外在的、功利性的學(xué)科知識。（3）分享交流，評價項目課程項目課程需要一段時間對一個感興趣的課題，通過多種方法（觀察、記錄、表征、實驗等）進(jìn)行持續(xù)深入的探究，以期獲得問題解決的方案。這個項目課程對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是否有意義？幼兒可以在項目課程中獲得哪些有益經(jīng)驗？后期如何幫助實施項目課程……瑞吉歐?艾米莉教育工作者曾用一個“丟球”的筆記描述互助合作的感覺：我們必須能夠接住孩子丟給我們的球，并以一種讓孩子想繼續(xù)與我們玩、進(jìn)行時有可能漸漸發(fā)展出其他游戲形式的方式，把球拋給孩子。這就需要我們和參與項目課程的所有人（幼兒、家長及一切有關(guān)聯(lián)的人）進(jìn)行分享和交流，對項目課程做出評價。項目課程的評價標(biāo)準(zhǔn)聚焦在兩個方面：1幼兒是否積極投入到項目之中；2幼兒能否在項目中獲得經(jīng)驗的提升。幼兒園基于主題的繪本內(nèi)容推進(jìn)項目化實施不是一成不變的，不能用靜態(tài)、孤立的思維來看待幼兒教學(xué)中項目化實施。幼兒園的項目課程要具有過程意識。教師在項目課程的實施中關(guān)注以下幾個方面：1教師要深入去觀察和了解幼兒，捕捉幼兒當(dāng)下的幼兒的共同經(jīng)驗，這是項目課程內(nèi)容選擇的重要來源；2教師要關(guān)注幼兒的思維方式、活動方式，從幼兒學(xué)習(xí)的特點出發(fā)架構(gòu)項目課程內(nèi)容；3教師要在項目課程中，關(guān)注兒童外在過程和內(nèi)在過程的統(tǒng)一，即兒童的行動過程與思維過程的統(tǒng)一，從而