《物理翻轉(zhuǎn)課堂教學開題報告文獻綜述3100字》

開題報告學院：專業(yè)（專業(yè)方向）：論文題目初中物理課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計指導教師職稱學生姓名學號一、研究目的（選題的實踐意義和理論意義）本文的研究目的在于實現(xiàn)初中物理《失重與超重》的翻轉(zhuǎn)課堂教學，通過科學合理的教學設(shè)計，來幫助學生更好掌握《失重與超重》的相關(guān)知識。理論意義上，目前有關(guān)物理具體課程翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究較少，學者們大都只是在教學策略中提到一些案例，在于課題直接相關(guān)的理論研究上有所不足。本文則針對《失重與超重》的翻轉(zhuǎn)課堂教學來進行深入分析，豐富了相關(guān)理論。實踐意義上，本文結(jié)合《失重與超重》的相關(guān)內(nèi)容，明確教學重點和難點，再通過翻轉(zhuǎn)課堂教學的方式來進行案例分析，以學生的學習情況為基礎(chǔ)，來采取一些教學策略幫助學生更好理解相關(guān)物理知識，具有一定的實踐意義。二、與本課題相關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，預(yù)計可能有所突破和創(chuàng)新的方面（文獻綜述）（一）國外研究現(xiàn)狀Daphne指出翻轉(zhuǎn)課堂是教學模式的重大革新。2011年翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還被加拿大《環(huán)球郵報》評為：“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”。翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師，喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）。在2007年前后，他們發(fā)現(xiàn)了一個問題，學?？倳袔讉€學生會因為生病而無法上課，導致課程落后其他同學很多，或者因為家離學校太遠，每天都會花費大量的時間在路上，而且有時還會遲到等。這些問題都導致學生花費了大量的時間去做別的毫無意義的卻又是必須做的事情，而這又導致學生掌握的知識沒有與教學進度同步。為了解決這一問題，這兩位老師便用攝像機錄下教學視頻，并且將視頻上傳到網(wǎng)上，再讓那些缺課的學生觀看視頻進行學習。這種教學方式很好地解決了學生因為私人問題導致缺課的問題，而且其優(yōu)點也被更多的不需要補課的學生接受，于是在經(jīng)過一段時間的發(fā)酵后，兩位教師就逐漸讓學生先在家里觀看視頻預(yù)習教學內(nèi)容，然后在課堂上為完成作業(yè)或?qū)嶒炦^程中有困難的學生提供幫助。這樣，就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)習慣、教學模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”——變成課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業(yè)（或?qū)嶒灒??！胺D(zhuǎn)課堂”雖然在2007年前后就已出現(xiàn)并且大量使用，但它真正開始對全世界的教學方式造成影響的時間是在三年之后，而這又和“可汗學院”的興起密切相關(guān)。如上所述在2007年以后“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學模式已在美國科羅拉多州的部分地區(qū)逐漸流行，但是尚未能在更大范圍推廣。因為雖然有很多教師認可了翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，并且愿意將這種教學方式付諸于實踐，但是其還有一個很大的缺點，那就是需要提前錄制好大量的教學視頻。正是在這個關(guān)口，美國出現(xiàn)了“可汗學院”并快速發(fā)展，從而使上述障礙得到較好的解決?！翱珊箤W院”為學校和其他的教學機構(gòu)免費提供了大量而且優(yōu)質(zhì)的教學視頻，翻轉(zhuǎn)課堂克服了運用的最大缺點，讓教師大大減少了工作量，于是翻轉(zhuǎn)課堂開始向全世界擴散克服了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要障礙，翻轉(zhuǎn)課堂不僅走出科羅拉多州，進入北美乃至全球教育工作者的視野，并受到熱捧。翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，不僅是體現(xiàn)在其影響的區(qū)域和人群，更主要的是對教學方式的創(chuàng)新。如上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是使傳統(tǒng)的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學習慣，教學模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業(yè)”。早期的翻轉(zhuǎn)課堂，課前在家里只有聽看教師的視頻講解這種單一的形式，但是到2011年以后，隨著全球教育領(lǐng)域另一個重大事件“MOOCs”（慕課）的崛起，使翻轉(zhuǎn)課堂在課前家中實施的教學內(nèi)容與教學方式也發(fā)生了很大的變化。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐涵蓋小學、中學、大學等各個學段，其中以中小學為主，覆蓋范圍遍布全國，其中影響力較大的試點有北京、上海、南京、重慶、廣州等經(jīng)濟較發(fā)達城市，比較有代表性的學校有重慶市江津聚奎中學、山東省昌樂一中、深圳南山實驗教育集團等。有學者指出，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容有兩個部分：一是學生在上課前通過教師提前錄制好的視頻進行課前預(yù)習，二是學生在上課的時候通過與教師互動交流加強對知識的掌握程度，而這兩個部分的教學質(zhì)量更取決于教學視頻的質(zhì)量和教師在課堂上的教學質(zhì)量。而MOOCs對翻轉(zhuǎn)課堂的不規(guī)范使用和低水平的系統(tǒng)設(shè)計，使得師生之間很難實現(xiàn)交流互動，更別說完成個性化學習了。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展與電腦、智能手機的普及，人們獲取信息的方式越來越方便、快捷，因此在獲取信息的時候常常就是走馬觀花，停留于事物的表面，沒有足夠的自我理解能力和探究意識，而這些能力這也正是物理學習中最需要的東西。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學不但對教師對知識體系的掌握程度、視頻制作技術(shù)及課堂活動的設(shè)計等有了更高的要求，而且對學生的自主學習能力與自我控制能力的要求也更高。有學者指出，重慶市聚奎中學是我國最先引入翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的，而且該校在引進翻轉(zhuǎn)課堂時，并沒有完全照搬，而是結(jié)合該校的實際情況和教學經(jīng)驗，研究出具有該校特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。為了檢驗翻轉(zhuǎn)課堂的成效，對課改實驗組進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，“大部分師生都非常喜歡運種教學模式，認為能夠提高學習興趣，增強學習信心，鍛煉自主學習能力”。在新課改理念下，山東省昌樂一中經(jīng)過長期的探索與實踐，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打造出極具特色的“二段四步十環(huán)節(jié)”教學模式?！岸巍笔侵浮白詫W質(zhì)疑課”和“訓練展示課”兩種課型；“四步"是指教師備課的四個步驟：課時規(guī)劃、微課設(shè)計、兩案編制、微課錄制；“十環(huán)節(jié)”是指學生學習的十個環(huán)節(jié)，其中“自學質(zhì)疑課”包括“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”五個環(huán)節(jié)，“訓練展示課"包括"疑難突破、訓練展示、合作提升、評價點撥、反思總結(jié)”五個環(huán)節(jié)?！岸嗡牟绞h(huán)節(jié)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式越來越成熟，吸引了美國、澳大利亞等國外學校及國內(nèi)北京、天津、上海、廣東等多個省市的學校前去考察學習。深圳南山實驗教育集團于2012年9月啟動了云計算環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂實驗，并逐漸總結(jié)出了適合該校的翻轉(zhuǎn)模式。經(jīng)過為期兩年的試行，取得了積極的成效：“提高了課堂教學實效，老師有針對的講解學生前一天學習時出現(xiàn)問題最多的地方；學生的自主學習能力、合作探究能力到了加強，學習成績也得到了提高”。綜上而言，國內(nèi)外一些學者對翻轉(zhuǎn)課堂教學做出了一定的研究，提到了翻轉(zhuǎn)課堂教學的一些環(huán)節(jié)、特點等內(nèi)容，這對于翻轉(zhuǎn)課堂教學實施具有一定的借鑒意義。但是從物理教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學來看，較少學者以具體的課程案例來展開分析，在這方面的研究有所不足?；诖?，本文則針對《失重與超重》的翻轉(zhuǎn)課堂教學展開了深入分析。三、課題研究的主要內(nèi)容本文主要對初中物理《失重與超重》的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計進行分析，探討了當前初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學的現(xiàn)狀，闡述了《失重與超重》中的一些關(guān)鍵內(nèi)容和教學中的重難點。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特征、內(nèi)涵，以建構(gòu)主義學習理論、學習金字塔理論等作為支撐，對《失重與超重》具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學進行了設(shè)計，以期提升整體的教學效果。四、課題研究的主要方法（一）文獻法從各學術(shù)網(wǎng)站中搜集與課題相關(guān)的文獻資料，篩選出本文所需的信息，并進行歸納總結(jié)，以便為本文的寫作提供依據(jù)。（二）案例分析法本文主要圍繞《失重與超重》的相關(guān)內(nèi)容來進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的設(shè)計，把握課目內(nèi)容的重難點，注重循序漸進，來提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。五、研究進度安排2019.8.20—2019.9.25：收集、查閱文獻資料，形成論文的基本思路和總體框架；2019.9.26—2019.10.15：完成開題報告和文獻綜述；2019.10.16—2019.11.15：結(jié)合文獻資料，完成論文初稿；2019.11.16—2019.12.10：完善論文初稿，并撰寫中期報告；2019.12.11—2020.4.20：向?qū)熖峤徽撐某醺澹M行多次修改；2020.4.21—2020.5.10：修改完成論