2022年最優(yōu)化教學理論下技能訓練提升路徑

最優(yōu)化教學理論下技能訓練提升路徑［摘要］在最優(yōu)化教學理論的指導下，應(yīng)保證應(yīng)用型院校技能訓練內(nèi)容與企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)的對接、技能訓練目標與企業(yè)崗位需求的對接、技能訓練實施空間與企業(yè)生產(chǎn)空間的對接、技能訓練老師工作室與企業(yè)研發(fā)室的對接，彌補校企合作的不足；應(yīng)樂觀開展形式多樣的技能競賽、營造職業(yè)氛圍深厚的教學環(huán)境、創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)實際相符的問題情境，彌補同學學習愛好的不足；應(yīng)重視完善技能訓練教學過程，適當增加訓練過程反思環(huán)節(jié)，保證技能訓練實施時間安排的合理性，彌補技能訓練實施方面的不足；應(yīng)實現(xiàn)技能訓練評價主體的多元化、實現(xiàn)技能訓練評價方式的多樣化、保證技能訓練評價的合理性，彌補技能訓練評價方面的不足。

［關(guān)鍵詞］最優(yōu)化教學理論；應(yīng)用型院校；技能訓練；有效性

一、最優(yōu)化教學理論

最優(yōu)化教學理論由前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基及羅斯托夫所提出，他們通過總結(jié)自己多年教學閱歷及試驗工作，提出教育過程最優(yōu)化的一般理論［1］。在他們看來，最優(yōu)化的教學以全面考慮教學規(guī)律、教學規(guī)章、教學形式及方法等為基礎(chǔ)，依據(jù)既定標準，使得教學過程發(fā)揮最有效的作用，實現(xiàn)教學效率的最大化。依據(jù)最優(yōu)化教學理論，老師和同學是教學過程的關(guān)鍵要素，優(yōu)化教學過程，離不開對老師與同學的優(yōu)化。首先，對于老師而言，需要重視提高老師的專業(yè)素養(yǎng)，要樂觀對老師進行全面評價，并組織老師樂觀進行自我評價，引導老師探尋教育過程最優(yōu)化的方法。其次，應(yīng)加強對同學共性特點的討論，全面了解同學的學習態(tài)度、學習動機、學習條件等。最優(yōu)化教學理論為技能訓練有效性的提升供應(yīng)了重要指導。不同于綜合型高校，應(yīng)用型院校教育教學的重要目的在于培育企業(yè)崗位需求的應(yīng)用型人才。同時，應(yīng)用型院校的同學來源，打算了同學的素養(yǎng)普遍較低，學問水平、學習態(tài)度等也大都弱于綜合型高校。因此，應(yīng)用型院校老師在教學過程中應(yīng)全面分析同學的基本狀況，避開消失“一刀切”的問題。在教學時應(yīng)考慮同學的基本狀況，避開教授一些規(guī)律思維過強的理論學問［2］。為切實提高技能訓練的有效性，老師應(yīng)堅持以崗位需求為導向，重視培育同學的實際操作力量，切實提升同學的就業(yè)競爭力。依據(jù)最優(yōu)化教學理論，為提升應(yīng)用型院校技能訓練的有效性，應(yīng)重視優(yōu)化與教學相關(guān)的各個要素，尤其應(yīng)關(guān)注校企合作教學、同學學習愛好、技能訓練實施以及技能訓練評價等要素。

二、應(yīng)用型院校技能訓練有效性存在不足

（一）校企合作教學方面不足

深化校企合作，是提高技能訓練有效性的重要途徑。但目前來看，應(yīng)用型院校與企業(yè)尚未形成有效對接，如技能訓練內(nèi)容無法滿意企業(yè)崗位任務(wù)需求，技能訓練無法滿意企業(yè)崗位需求等［3］。同時，由于無法在短期內(nèi)獲得顯性經(jīng)濟收益，大部分企業(yè)缺乏參加校企合作的熱忱，應(yīng)用型院校也忽視了對企業(yè)需求的滿意，這都不利于應(yīng)用型院校技能訓練有效性的提升。

（二）同學學習愛好方面不足

激發(fā)同學學習愛好，是提高學習效果的關(guān)鍵。但目前來看，部分應(yīng)用型院校同學學習愛好明顯不高。這與同學自身有關(guān)，也與學校學習氛圍有著親密的關(guān)系。調(diào)查發(fā)覺，大部分院校都未能重視營造利于技能訓練的學習環(huán)境，同學參加技能競賽的機會不多、熱忱不高，對企業(yè)的了解也不深化［4］。這些問題使得同學缺乏參加技能訓練的熱忱，這勢必降低了技能訓練的教學效果。

（三）技能訓練實施方面不足

調(diào)查發(fā)覺，大部分應(yīng)用型院校既未能關(guān)注技能訓練的階段性特征，也未能依據(jù)企業(yè)進展的實際需求，合理調(diào)整技能訓練的教學環(huán)節(jié)。一方面，忽視了對技能訓練過程的回顧與反思，使得技能訓練中存在的問題無法得到準時解決［5］。另一方面，教學環(huán)節(jié)的時間安排不合理，老師未能依據(jù)不同階段的教學任務(wù)合理支配教學時間，這不利于技能訓練的實施。

（四）技能訓練評價方面不足

首先，評價主體單一，學校領(lǐng)導、老師等把握著技能訓練的評價權(quán)，而作為訓練主體的同學評價地位被忽視。部分院校雖實現(xiàn)了同學評價，但同學評價大都流于形式，評價實效性不強［6］。其次，評價方式單一。大都采納閉卷考試、實踐報告等形式，忽視了對同學技能的評價，也忽視了對同學不同階段學習變化的評價。最終，評價標準、評價指標等尚不完善，影響著評價的合理性。

三、最優(yōu)化教學理論視角下應(yīng)用型院校技能訓練有效性提升路徑

技能訓練有效性的提升是一個簡單、長期的過程，而最優(yōu)化教學理論為技能訓練有效性供應(yīng)了新的思路與方向。因此，應(yīng)用型院校應(yīng)樂觀借鑒最優(yōu)化學習理論，從校企合作、學習愛好、技能訓練實施與評價等方面不斷優(yōu)化技能訓練。

（一）校企合作教學方面的提升路徑

技能訓練重視培育同學的實踐技能，這一特點打算了只有引導企業(yè)參加到技能訓練中，才能更好地提高訓練效果［7］。因此，校企雙方應(yīng)加強合作，更好地實現(xiàn)各方面的對接。第一，應(yīng)保證應(yīng)用型院校技能訓練內(nèi)容與企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)的對接。應(yīng)用型院校實施技能訓練的主要目的是為企業(yè)服務(wù)，滿意企業(yè)對高素養(yǎng)技能型人才的需求。因此，實現(xiàn)教學內(nèi)容與崗位生產(chǎn)任務(wù)的對接至關(guān)重要。詳細而言，應(yīng)用型院校老師應(yīng)堅持深化企業(yè)，實地了解企業(yè)生產(chǎn)過程及任務(wù)，了解企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備操作技能。在此基礎(chǔ)上，老師應(yīng)準時將了解到的企業(yè)信息落實到實踐技能教學中，完善實踐教學教材內(nèi)容、教學方法等。其次，應(yīng)保證應(yīng)用型院校技能訓練目標與企業(yè)崗位需求的對接。以滿意企業(yè)技能需求為目的，應(yīng)用型院校應(yīng)重視完善技能訓練目標，使同學能夠?qū)W校學習與企業(yè)就業(yè)相聯(lián)系。應(yīng)用型院?？蓪嵭杏唵问饺瞬排嘤Ｊ?，與企業(yè)簽訂人才培育協(xié)議，將企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為技能訓練目標，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)人才的合作培育。企業(yè)為院校同學供應(yīng)技能訓練場所，并委派特地的技術(shù)人員為同學供應(yīng)指導，保障實習實訓的效果。第三，應(yīng)保證應(yīng)用型院校技能訓練實施空間與企業(yè)生產(chǎn)空間的對接。為提高教學訓練的有效性，應(yīng)用型院校應(yīng)重視完善技能訓練實施空間，一方面，應(yīng)重視構(gòu)建規(guī)范的、實操性強的教學平臺，如建立標準化校內(nèi)實習基地等；另一方面，應(yīng)樂觀總結(jié)技能訓練教學標準，構(gòu)建共性化、標準化的技能訓練教室。為提高技能訓練教室的使用效率，應(yīng)委派企業(yè)高級技術(shù)人員擔當老師，切實實現(xiàn)教學做一體化。第四，應(yīng)保證應(yīng)用型院校技能訓練老師工作室與企業(yè)研發(fā)室的對接。院?？杉訌娕c企業(yè)的合作，構(gòu)建標準化的實訓校區(qū)，為老師進行科技研發(fā)供應(yīng)工作室，保障產(chǎn)教深度融合。

（二）同學學習愛好方面的提升路徑

同學的學習愛好是促進同學參加學習活動的重要推動力，在應(yīng)用型院校技能訓練的過程中，同學的學習愛好影響著技能訓練的有效性，激發(fā)同學學習愛好，是提升技能訓練效果的關(guān)鍵［8］。第一，應(yīng)樂觀開展形式多樣的技能競賽。技能競賽有利于推動應(yīng)用型高等教育的進展，提高技能訓練的有效性。應(yīng)用型院校應(yīng)樂觀為同學供應(yīng)更多參加技能競賽的機會，對于在各項技能競賽中表現(xiàn)優(yōu)異的老師及同學準時賜予嘉獎，保障技能訓練的有效性。其次，應(yīng)樂觀營造職業(yè)氛圍深厚的教學環(huán)境。應(yīng)用型院校老師應(yīng)立足于院校技能訓練的現(xiàn)狀及需求，營造利于技能訓練實施的職業(yè)氛圍，為同學營造良好的學習環(huán)境。在教學環(huán)境的營造中，應(yīng)重視教學環(huán)境中職業(yè)氛圍的營造，使教學環(huán)境與企業(yè)工作崗位環(huán)境相像。其次，應(yīng)重視實現(xiàn)教學環(huán)境的簡潔明白，可以是詳細的車間、公司等，且與教學方法相適應(yīng)。在詳細仿真的教學環(huán)境中，院校應(yīng)構(gòu)建完善的商務(wù)實訓中心，在實訓中心中建立特地的管理中心、接待部、會議室等，猶如在公司上班一樣，提前適應(yīng)職業(yè)氛圍，從而更好地投入到學習中。第三，應(yīng)樂觀創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)實際相符的問題情境。首先，專業(yè)老師應(yīng)深化了解本專業(yè)進展歷程，并以前瞻性的眼光猜測專業(yè)進展的將來前景，深化分析本專業(yè)對應(yīng)崗位的人才要求，保障問題的專業(yè)性。其次，應(yīng)親密結(jié)合技能訓練教學過程，針對教學過程提出問題，引導同學樂觀思索，將自身學問結(jié)構(gòu)與實際問題相結(jié)合，通過解決問題，重塑同學自身學問結(jié)構(gòu)。再次，問題應(yīng)貫穿于教學始終，且與企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用實際相結(jié)合，使同學感知問題的意義。最終，應(yīng)深化分析理論學問與實際操作之間的沖突，并以此為基礎(chǔ)提出針對性的問題，保障理論與實際相結(jié)合，激發(fā)同學的奇怪???心及探究欲，進而激發(fā)同學的學習愛好。

（三）技能訓練實施方面的提升路徑

第一，應(yīng)重視完善技能訓練教學過程，適當增加訓練過程反思環(huán)節(jié)。一般而言，應(yīng)用型院校技能訓練包括五個主要環(huán)節(jié)：明確技能訓練任務(wù)、制定技能訓練實施方案、開展技能訓練、展現(xiàn)技能訓練成果、評價反饋技能訓練效果，這些環(huán)節(jié)基本能夠保障技能訓練的開展。同時，為提高技能訓練的有效性，應(yīng)用型院校應(yīng)在堅持完善現(xiàn)有教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，增設(shè)訓練過程反思環(huán)節(jié)。詳細而言，在評價反饋技能訓練效果后，技能訓練并未結(jié)束，而是進入回顧階段，院校老師應(yīng)引導同學以小組為單位全面回顧技能訓練整個過程，總結(jié)技能訓練過程中的重難點、問題點，并以文字的形式總結(jié)技能訓練的整個過程。通過訓練過程的回顧，引導同學反思訓練中存在的問題，從而避開問題重復再犯，切實提高教學訓練的有效性。其次，應(yīng)保證技能訓練實施時間安排的合理性。合理安排技能訓練時間，保障教學時間與同學的收獲成正比，才能使同學在有限的學習時間內(nèi)獵取更大的收獲。首先，明確技能訓練任務(wù)。該階段是技能訓練的第一環(huán)節(jié)，依據(jù)討論，在45分鐘課堂時間內(nèi)，該環(huán)節(jié)教學時間應(yīng)在5—10分鐘，并占據(jù)總體技能訓練時間的10%以內(nèi)。其次，制定技能訓練實施方案。該階段時間應(yīng)占總技能訓練時間的10%左右。再次，開展技能訓練。該階段是技能訓練的主要環(huán)節(jié)，時間占比應(yīng)不低于60%。此外，還要展現(xiàn)及評價技能訓練成果，該階段時間占比大約在15%，老師主要負責引導同學進行成果溝通與共享，并對訓練成果進行評價。最終，進行教學過程反思。該階段主要由同學歸納、總結(jié)、陳述訓練過程，時間也許在5%左右。但值得留意的是，各階段教學時間的安排不是固定的，老師應(yīng)依據(jù)專業(yè)的不同、每節(jié)課教學任務(wù)的不同，敏捷安排教學時間，實現(xiàn)師生之間、生生之間有效互動訓練，提高訓練效果。

（四）技能訓練評價方面的提升路徑

第一，應(yīng)實現(xiàn)技能訓練評價主體的多元化。應(yīng)用型院校老師、同學都是技能訓練的重要參加者，也應(yīng)當成為技能訓練評價的重要主體。首先，應(yīng)引導同學樂觀進行自我評價，同學是技能訓練的主體，老師應(yīng)引導同學準時評價個人學習過程，使同學端正個人學習態(tài)度，更好地了解自身學習狀況。其次，應(yīng)重視實現(xiàn)學習小組相互評價，引導同學在合作學習的過程中，客觀評價對方的學習行為。最終，應(yīng)完善老師對同學的評價，老師應(yīng)堅持以鼓舞為主，客觀、全面、多樣地評價同學的學習行為。其次，應(yīng)實現(xiàn)技能訓練評價方式的多樣化。首先，可樂觀實施展現(xiàn)性評價。即同學在仿真的學習情境中，選擇恰當?shù)姆绞?，展現(xiàn)個人技能。其次，可樂觀實施成長記錄評價。利用檔案袋記錄同學各階段學習行為，并依據(jù)評價袋記錄結(jié)果，實現(xiàn)對同學的“比較評價”，發(fā)覺并鼓舞同學的進步。第三，應(yīng)保證技能訓練評價的合理性。首先，應(yīng)完善評價指標體系