2023年談兒科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用效果

談兒科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用效果【摘要】目的兒科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生在教學(xué)中運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化患者的教學(xué)方式的效果分析。方法隨機(jī)選擇2022年1月～2022年1月在我院兒科實(shí)習(xí)的護(hù)理人員90名作為討論對(duì)象，并分為2組，討論組予以標(biāo)準(zhǔn)化患者互動(dòng)式教學(xué)，對(duì)比組予以常規(guī)的教學(xué)方式，比較2個(gè)試驗(yàn)小組的實(shí)成果和實(shí)習(xí)人員對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)良好率。結(jié)果經(jīng)過(guò)2個(gè)試驗(yàn)小組的數(shù)據(jù)比較可得，討論組護(hù)理人員的實(shí)成果明顯高于對(duì)比組（P＜0.05），討論組護(hù)理人員對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)良好率明顯優(yōu)于對(duì)比組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論對(duì)兒科實(shí)習(xí)的護(hù)理人員予以標(biāo)準(zhǔn)化患者互動(dòng)式教學(xué)，可以提高護(hù)理人員的實(shí)成果，且更易被實(shí)習(xí)人員所接受，值得在臨床護(hù)理學(xué)帶教中借鑒。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)準(zhǔn)化患者；兒科；臨床護(hù)理；實(shí)習(xí)生教學(xué)

在兒童?？漆t(yī)院的各科室中，兒科具有特別性，收治的患兒年齡小，易哭鬧，不協(xié)作，生活自理力量差，因此，給臨床護(hù)理工作增加了難度[1]。而在臨床護(hù)理過(guò)程中，由于患者的對(duì)象特別性，患者家長(zhǎng)對(duì)護(hù)理人員的操作技能要求高從而讓臨床帶教工作的不簡(jiǎn)單開展。因此，在臨床護(hù)理教學(xué)中，兒科護(hù)理實(shí)習(xí)人員很難綻開實(shí)踐環(huán)節(jié)；標(biāo)準(zhǔn)化患者屬于一種全新的概念，主要是通過(guò)讓一些經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的醫(yī)護(hù)人員來(lái)復(fù)制真實(shí)的臨床狀況，以此來(lái)彌補(bǔ)護(hù)理教學(xué)中的缺陷[2]，本文主要為了分析標(biāo)準(zhǔn)化患者在兒科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用效果，特選擇了部分的兒科護(hù)理實(shí)習(xí)人員作為討論對(duì)象，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料和方法

1.1一般資料

隨機(jī)選擇2022年1月～2022年1月在我院兒科實(shí)習(xí)的護(hù)理人員90名作為討論對(duì)象，并分為2組。討論組45名均為女性，年齡19～24歲，平均年齡為（21.33±1.11）歲。其中，根據(jù)不同的學(xué)歷類型又分為：有?？茖W(xué)歷25名，有本科學(xué)歷20名；對(duì)比組45名均為女性，年齡19～24歲，平均年齡為（20.11±2.11）歲，其中，根據(jù)不同的學(xué)歷類型又分為：有?？茖W(xué)歷26名，有本科學(xué)歷19名；對(duì)比2個(gè)試驗(yàn)小組的一般資料，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

討論組予以標(biāo)準(zhǔn)化患者互動(dòng)式教學(xué)，對(duì)比組予以常規(guī)的教學(xué)方式。對(duì)比組：依據(jù)詳細(xì)的實(shí)習(xí)生入科后的實(shí)習(xí)帶教方案進(jìn)行理論和操作的教學(xué)，使用傳統(tǒng)的講課方式予以兒科護(hù)理學(xué)問(wèn)傳授，對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行常規(guī)的臨床實(shí)習(xí)帶教等[3]。討論組：（1）為護(hù)理實(shí)習(xí)人員精確?????好相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，向同學(xué)普及教學(xué)大綱中需要解決的問(wèn)題，主見實(shí)習(xí)人員先自行理解；在詳細(xì)的教學(xué)情景中，讓同學(xué)提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并鼓舞同學(xué)自主查閱兒科的相關(guān)護(hù)理基礎(chǔ)技能，對(duì)需要把握的兒科護(hù)理技術(shù)予以肯定的了解，在課程開展的過(guò)程中，組織護(hù)理人員進(jìn)行小組爭(zhēng)論，并從中查找出可以值得學(xué)習(xí)的地方；（2）讓患者的家長(zhǎng)供應(yīng)詳細(xì)的病例資料，以此充當(dāng)老師角色，并實(shí)施以同學(xué)為主導(dǎo)的課程，主見爭(zhēng)論課程，主要爭(zhēng)論的內(nèi)容包括有：對(duì)兒科護(hù)理學(xué)的理論理解，對(duì)護(hù)理操作的基本思路和如何解決實(shí)際的護(hù)理問(wèn)題等；在課程爭(zhēng)論的過(guò)程中，主要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)予以重視和爭(zhēng)論，對(duì)實(shí)習(xí)人員存在的錯(cuò)誤護(hù)理概念予以訂正，之后，讓實(shí)習(xí)人員進(jìn)行詳細(xì)的實(shí)踐操作，并由專業(yè)的帶教老師予以點(diǎn)評(píng)[4]。

1.3觀看指標(biāo)

比較2個(gè)試驗(yàn)小組的實(shí)成果和實(shí)習(xí)人員對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)良好率。實(shí)成果主要采納計(jì)分制，分值在0～100分，分?jǐn)?shù)越高則代表該種教學(xué)方式更優(yōu)；實(shí)習(xí)人員對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)方式主要是向同學(xué)發(fā)放統(tǒng)一的問(wèn)卷調(diào)查，由實(shí)習(xí)人員自行評(píng)價(jià)，旁人不予以干預(yù)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)采納SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料以例數(shù)（n）百分?jǐn)?shù)（%）表示，實(shí)行x2檢驗(yàn)；計(jì)量資料以“x±s”表示，用t檢驗(yàn)；以P0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

經(jīng)過(guò)2個(gè)試驗(yàn)小組的數(shù)據(jù)比較可得，討論組護(hù)理人員的實(shí)成果明顯高于對(duì)比組（P＜0.05），討論組護(hù)理人員對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)良好率明顯優(yōu)于對(duì)比組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。3爭(zhēng)論標(biāo)準(zhǔn)化患者互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性有很多，如：可以讓護(hù)患關(guān)系得以有效緩解，有效的解決了護(hù)理教學(xué)資料缺乏的現(xiàn)狀等，不僅大大增加了實(shí)習(xí)護(hù)理人員接觸真實(shí)患兒的機(jī)會(huì)，也更為準(zhǔn)時(shí)的訂正了錯(cuò)誤的護(hù)理理論概念和實(shí)踐操作，有肯定程度上的良好教學(xué)反饋?zhàn)饔?；在兒科學(xué)的護(hù)理教學(xué)中，主要是讓患兒的家長(zhǎng)供應(yīng)詳細(xì)的病例資料，以此充當(dāng)老師角色的教學(xué)模式，有利于同學(xué)護(hù)理技巧的提高，也大大增進(jìn)了與人溝通和溝通的力量[5-6]。依據(jù)本次的數(shù)據(jù)顯示，討論組實(shí)習(xí)護(hù)理人員的實(shí)成果（89.99±3.22）分明顯高于對(duì)比組（P＜0.05），討論組實(shí)習(xí)護(hù)理人員對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)良好率97.78%明顯優(yōu)于對(duì)比組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。這也由此說(shuō)明白，予以標(biāo)準(zhǔn)化患者互動(dòng)式教學(xué)的價(jià)值更優(yōu)優(yōu)勢(shì)性，能夠滿意實(shí)習(xí)護(hù)理人員的綜合護(hù)理力量的培育需要