中學(xué)《教育知識與能力》模擬卷1附答案解析

中學(xué)《教育知識與能力》模擬卷1附答案注意事項：1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。”我國先秦時期，（）記載了“不憤不啟，不排不發(fā)。舉一隔而不以三隅反，則不復(fù)也”的教育思想。《孟子》 B.《論語》C.《學(xué)記》 D.《大學(xué)》在西方教育史上，對班級授課制進行了系統(tǒng)的理論描述和概括，由此被稱為“近代教育學(xué)之父”的教育家是（）。英國的洛克 B.捷克的夸美紐斯C.法國的利托爾諾 D.德國的福祿貝爾（）把教育的起源歸之于動物的本能行為，教育的過程就是按照生物學(xué)規(guī)律進行的本能過程。交往起源論高 B.生物起源論C.心理起源論 D.勞動起源論美國行為主義心理學(xué)家華生在《行動主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人?！边@是（）。

在制約教育發(fā)展的眾多社會因素中，決定教育性質(zhì)的因素是（）。A.社會生產(chǎn)力 B.意識形態(tài)C.社會文化玉第 D.政治經(jīng)濟制度在不同年級的日常教育教學(xué)中，不宜采用“一刀切”“一鍋煮”的辦法。這是因為該做法違背了個體身心發(fā)展的（）。A.順序性 B.互補性C.階段性 D.差異性教學(xué)計劃是由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件（）是教學(xué)計劃設(shè)置的中心問題。開設(shè)哪些科目各門學(xué)科開設(shè)的順序各學(xué)科的教學(xué)時間各科的教學(xué)方法學(xué)校的建筑、校園環(huán)境、師生關(guān)系以及學(xué)風(fēng)等屬于（）A.綜合課程 B.經(jīng)驗課程C.隱性課程 D.顯性課程某教師提供不同形狀泡泡器，在學(xué)生猜想不同泡泡器可能會吹出的形狀后，讓學(xué)生實驗操作，解釋和交流實驗結(jié)論。此教師采用的教學(xué)方法是（）。A.演示法市何師 B.談話法C.探究教學(xué)法 D.討論法中學(xué)語文老師在批改學(xué)生作文時所寫的評語屬于（）類型。A.診斷性評價A.診斷性評價B.定性評價C.總結(jié)性評價C.總結(jié)性評價D.定量評價座右銘可以激勵個體昂揚向上，精神充沛陽光。它體現(xiàn)了以下（）德育方法。A.品德修養(yǎng)指導(dǎo)法 B.品德評價法C.角色扮演法 D.陶治教育法初中學(xué)生李剛，解出一道難題，感到無比興奮，內(nèi)心充滿輕松愉快的體驗。這屬于（）。A.道德感 B.理智感C.美感面 D.幸福感學(xué)生學(xué)習(xí)完“角”這一概念后，有助于對“鈍角”“銳角”“直角”概念的學(xué)習(xí)。這屬于（）。A.負(fù)遷移 B.垂直遷移C.水平遷移 D.一般遷移強調(diào)知識的動態(tài)性，學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。這些觀點符合（）。A.建構(gòu)主義理論 B.人本主義理論C.認(rèn)知主義理論 D.行為主義理論媽媽為小楠和小希槽了兩杯同樣容量的鮮果汁，分別裝在大小不同的玻璃杯里，媽媽讓小楠先拿，小楠說：“我要這杯多的?！毙∠Ｔ谂赃呎f：“其實兩杯是一樣多的?！备鶕?jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，可以判斷出小希處于（）。A.感知運動階段 B.前運算階段C.具體運算階段 D.形式運算階段高中生李娜向別人介紹自己時總是這樣說：“我覺著我就是“小林沖'，安靜、穩(wěn)重、自制力強，但是有些時候不夠活潑，缺乏生氣?！睆脑摻榻B中可以得知李娜的氣質(zhì)類型是（）。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)有的中學(xué)生“為老師的鼓勵而努力學(xué)習(xí)”、有的中學(xué)生“為家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)”、有的中學(xué)生則“為同學(xué)瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等。這類學(xué)習(xí)動機屬于（）。A.直接的近景性動機 B.間接的近景性動機C.直接的遠(yuǎn)景性動機 D.間接的遠(yuǎn)景性動機期末考試結(jié)束后，初中學(xué)生李敏抱怨“試題太難太偏”了，所以自己才沒有考好。根據(jù)韋納的成敗歸因理論，這種歸因?qū)儆冢ǎ?。外部、不可控和不穩(wěn)定歸因外部、可控和穩(wěn)定歸因外部、不可控和穩(wěn)定歸因外部、可控和不穩(wěn)定歸因俗話說“吃不到葡萄說葡萄酸，得不到的東西就是不好的?！边@種心理自我防御機制稱為（）。A.否認(rèn) B.文飾C.投射 D.幻想當(dāng)班集體成為教育主體、學(xué)生個性特長在班級中得到充分發(fā)展，此時班集體處于（）。A.組建階段 B.形成階段C.發(fā)展階段 D.成熟階段根據(jù)福勒和布朗提出的教師發(fā)展三階段理論，衡量教師是否成熱的主要標(biāo)志是（）。能否充分考慮教學(xué)情境能否更多地完成課堂管理能否自覺地關(guān)注學(xué)生能否關(guān)注自身的生存適應(yīng)性二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。教育必然能夠促進社會的發(fā)展。形式教育論認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于向?qū)W生傳授知識。過度學(xué)習(xí)越多，保持效果越好。思維定勢阻礙問題解決。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）簡述活動中心課程理論。簡述疏導(dǎo)性原則的基本要求。簡述操作技能形成的階段。簡述教師知識結(jié)構(gòu)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。材料：學(xué)生李林是班上的有名的“調(diào)皮大王”，他上課時經(jīng)常做出諸如往前排同學(xué)后背上貼紙條等等惡作刷，所以經(jīng)常被老師批評，他的父親對他非打即罵，李林表面上總是答應(yīng)得好好的，實際上屢教不改。新學(xué)期開學(xué)，李林轉(zhuǎn)學(xué)遇到新的班主任王老師，父親對班主任王老師說：“這孩子太調(diào)友了，請嚴(yán)加管教。”班主任好奇地走近李林，從生活上關(guān)心他，學(xué)習(xí)上幫助他，并費我與他進行朋友式的交流。在全面了解后，王老師發(fā)現(xiàn)李林其實是個熱心的孩子，井且十分講義氣，對班級事務(wù)種別關(guān)心，很有案體雜舉感。于是王老師讓李林也任體育來員，帶動大家晨跑，鍛煉身體。李林自己也在校運動會上，發(fā)揮自己長地的優(yōu)勢，為班級爭奇了不少榮譽。在老師的正確引導(dǎo)下，李林成為了品學(xué)雜優(yōu)的學(xué)生，后未成動考入了知名大學(xué)。問題：（1）材料中王老師在思想品德教育過程中貫徹了哪些原則？（8分）（2）請結(jié)合案例加以分析論述。（10分）材料：李展同學(xué)因父母工作忙，平時和爺爺奶場一起生活。由于父母工作原因，李展與父母的溝通幾乎很少，而且李展也反感父母對其關(guān)心，覺著他們是假惺惺，沒必要這么做。以前父母在身邊的時候，李展的成績非常好，現(xiàn)在父母在外地打工，他的成績一落千丈，上課提不起精神，有時還趴在來子上睡覺。爺爺奶奶跟老師說；“孩子在家就不怎么學(xué)習(xí)，一做作業(yè)就督神，學(xué)習(xí)習(xí)慣太差了！”問題：（1）請利用馬斯洛的需求層次理論分析李晨成績一落千丈的原因。（10分）（2）假如你是李晨的班主任，你該如何幫助李晨擺脫困境，提高成績？（8分）答案解析一、單項選擇題B【解析】孔子提倡啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)原則，而孔子的思想主要收集于《論語》中。B【解析】夸美紐斯代表著作《大教學(xué)論》，在該部作品中，他集中論述了班級授課制以及教學(xué)的原則方法，并提出“泛智”教育思想。選B。B【解析】生物起源論以達爾文生物進化論為指導(dǎo)，把教育等同于動物本能行為，完全否認(rèn)了人與動物的區(qū)別，否認(rèn)了教育的社會性，代表人物有利托爾諾、沛西?能。選B。A【解析】華生強調(diào)的觀點是遺傳并不重要,重在外在環(huán)境的影響，因此屬于環(huán)境決定論。A項正確。D【解析】社會生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模、速度、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育手段，排除A項。政治經(jīng)濟制度決定著教育的性質(zhì)、教育目的、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)等。選DoC【解析】在不同年級“一刀切，一鍋煮”是忽視了兒童的年齡特征，對于不同年齡階段的學(xué)生同等對待，沒有做到有針對性教學(xué)，違背了階段性規(guī)律。選CoA【解析】開設(shè)哪些科目是課程計劃的中心問題。選AoC【解析】隱性課程又稱潛在課程，一般是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系等。選CoC【解析】在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣和解決問題能力的一種教學(xué)方法屬于探究教學(xué)法。B【解析】定性評價是對評價材料做“質(zhì)’的分析，一般為描述性語言，而評語就是描述性語言，選B。A［解析］座右銘是對自己行為、意志等方面的鞭策和激勵，屬于個體修養(yǎng)行為。選A。1ZB【解析】從情感的社會內(nèi)容角度來看'人類情感有三種形式：道德感、理智感和美感。理智懸是人認(rèn)識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗。人們在探求未知的事物時所表現(xiàn)等都屬于理智感。選B。B［解析「角”包括“鈍角”“銳角”“直角”，因此“角屬于上位概念，與“鈍角”等概念不處于同一水平，屬于垂直遷移。選BoA【解析】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點：在知識觀上，對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性；在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性；在學(xué)生觀上，強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。選AoC【解析】皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展可以分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。其中前運算階段的兒童不具備守恒概念，具體運算階段的兒童具備了守恒概念。題干中小楠認(rèn)為兩杯果汁不一樣多，處于前運算階段；小希認(rèn)為兩杯果汁一樣多，處于具體運算階段。選CoC【解析】人的四種氣質(zhì)類型分別是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。其中，黏液質(zhì)的氣質(zhì)類型的特點表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、踏實、自制力強、忍受性高，同時這種人主動性比較差，缺乏生氣，行動遲緩。由此可知，李娜屬于黏液質(zhì)。選CoA【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機。近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，遠(yuǎn)景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)系的。根據(jù)題干信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)無論是為了老師和家長的表揚，還是為了讓同學(xué)瞧得上自己，這都是與學(xué)習(xí)結(jié)果直接相關(guān)聯(lián)的，與社會意義無關(guān)。選AoC【解析】美國教育心理學(xué)家韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。同時，他又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況和外界環(huán)境。其中，工作難度為外部的、不可控的、穩(wěn)定性歸因。所以李敏說“試卷太難了”是指任務(wù)的難度歸因，選CoB【解析】心理防御機制是指個體面臨挫折或沖突的緊張情境時，在其內(nèi)部心理活動中具有的自覺或不自覺地解脫煩惱，減輕內(nèi)心不安，以恢復(fù)心理平衡與穩(wěn)定的一種適應(yīng)性傾向。文飾，又稱合理化，是個體無意識地用似乎合理的解釋來為難以接受的情感、行為、動機辯護，以使其可以接受。選BoD【解析】班級群體的發(fā)展大致經(jīng)歷組建階段、形成階段、發(fā)展階段、成熟階段。其中成熟階段的表現(xiàn)為：班級己經(jīng)成為一個有機整體，學(xué)生完全能夠自我管理，自我個性得到充分發(fā)展。題干所述為成熟階段的班集體的特征。選DoC【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期關(guān)注的焦點問題，把教師分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。其中，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。選Co二、辨析題【參考答案】錯誤。教育的發(fā)展未必會直接促進社會的發(fā)展。因為教育的功能分為正向功能和負(fù)向功能，即教育大多時候是積極地促進社會的進步和發(fā)展的，但是有時也會對社會的進步起著消極的阻礙作用。當(dāng)社會發(fā)展了，而舊的教育思想不能適應(yīng)新的政治發(fā)展要求時，教育對社會進步就起著消極作用。因此本題說法錯誤。23.【參考答案】錯誤。實質(zhì)教育論認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于向?qū)W生傳授知識。形式教育論與實質(zhì)教育論，是在教育的歷史發(fā)展過程中形成的兩種相對立的教育理論。概括地說，形式教育論認(rèn)為教育旨在使學(xué)生的天賦官能或能力得到發(fā)展；實質(zhì)教育論則認(rèn)為教育在于使學(xué)生獲得對生活有用的知識，至于學(xué)生的智力則無須進行特殊的培養(yǎng)和訓(xùn)練。由此可見，題干混淆了這兩種教育理論的主張，因此本題說法錯誤。24.【參考答案】錯誤。過度學(xué)習(xí)越多，學(xué)習(xí)效果不一定越好，超過一定程度，保持效果反而會下降。因為所謂過度學(xué)習(xí)，就是指如果學(xué)習(xí)達到剛剛能夠掌握之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時間的行為。一般來說，過度學(xué)習(xí)越多，保持效果越好，但也并非越多越好。有研究表明，學(xué)習(xí)熟練程度達到150%左右時，記憶效果最好；超過150%時，效果不僅不遞增，反而可能引起厭倦、疲勞等，從而成為無效勞動。所以題干中夸大了過度學(xué)習(xí)的作用，因此本題說法錯誤?！緟⒖即鸢浮垮e渓。心理定勢對問題解決有消極影響的同時還有積極影響。思維定勢又稱反應(yīng)定勢，它是人們在過去經(jīng)驗影響下，產(chǎn)生解決問題的傾向性。定勢的作用存在兩面性：一方面，使人們能夠?qū)σ恍┏Ｒ?guī)性的問題做出較快的解答，從而提高問題解決的效率；另一方面，囿于狹小范圍內(nèi)的這種固定性往往又會使人們的思路陷于僵局，難以尋找到一種新的方式去考慮問題，不利于創(chuàng)造性地解決問題.由此可見，心理定勢具有積極和消極兩個方面的影響因而題中的說法是錯誤的。三、簡答題【參考答案】活動中心課程理論的代表人物是杜威，該理論的基本觀點如下：（1）學(xué)?？颇肯嗷リP(guān)系的真正中心，不是知識，而是兒童本身的社會活動。（2）提倡學(xué)生“在做中學(xué)”，主張編制課程應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗發(fā)展順序相一致。（3）主張在活動中學(xué)習(xí)，通過活動獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題。（4） 其優(yōu)點：①重視學(xué)生的需要與興趣，尊重學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性的發(fā)揮；②強調(diào)實踐活動，重視學(xué)生通過親身體驗獲得直接經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力；（5） 其缺點：活動中心課程的局限主要表現(xiàn)為過分地夸大了兒童個人經(jīng)驗的重要性，忽視了知識本身的邏輯性。（參考答案】疏導(dǎo)性原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導(dǎo)性原則的要求是：講明道理，疏導(dǎo)思想；因勢利導(dǎo)，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育。【參考答案】操作技能的形成可以分為四個階段：(1)操作定向。操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。(2)操作模仿。操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。操作整合。操作整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。操作熟練。操作熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化?！緟⒖即鸢浮繌慕處熤R結(jié)構(gòu)的功能出發(fā)，可分為：(1)本體性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識。(2)條件性知識。條件性知識，也就是具體的教育科學(xué)知識，是指在教學(xué)中，教師如何將本體性知識(學(xué)科知識)以學(xué)生易理解的方式表達、傳授給學(xué)生。實踐性知識。實踐性知識是教師積累的教學(xué)經(jīng)驗，是指教師在實現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。文化知識。學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知識。四、材料分析題【參考答案】(1)材料中王老師運用了長善救失原則、疏導(dǎo)性原則、因材施教原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。(2)第一，長善救失原則又稱依靠積極因素、克服消極因素原則，指的是在德育工作中，教育者要善于發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。材料中，王老師面對李林的種種惡作劇，進行了細(xì)心了解之后，充分發(fā)揮李林“熱心腸”“有集體榮譽感”的性格特點，讓李林獲得了不少榮譽，增強了李林學(xué)習(xí)的自信心。第二，疏導(dǎo)性原則是指在德育工作中，教育者耍循循善誘，以表揚激勵為主，堅持正面教育。材料中，王老師讓李林擔(dān)任體育委員，帶領(lǐng)大家跑操，既強化了他為班級服務(wù)的意識，同時也能增強李林的責(zé)任感，調(diào)動李林在學(xué)習(xí)方面的積極性和主動性。第三，因材施教原則是指在德育工作中，教育者要從學(xué)生的實際情