化學(xué)教學(xué)論 說(shuō)課

說(shuō)課及其基本要求說(shuō)課，就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)(或教學(xué)得失)，并與聽(tīng)者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過(guò)程。

1、說(shuō)課的類型（1）課前說(shuō)課（2）課后說(shuō)課（3）評(píng)比型說(shuō)課（4）主題型說(shuō)課（5）示范型說(shuō)課(1)課前說(shuō)課課前說(shuō)課，就是教師在認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的一種說(shuō)課形式，是教師個(gè)體深層次備課后的一種教學(xué)預(yù)演活動(dòng)。從其對(duì)課堂教學(xué)的影響來(lái)看，通過(guò)課前說(shuō)課活動(dòng)，可以借助集體的智慧來(lái)預(yù)測(cè)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，最終達(dá)到改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，因而，課前說(shuō)課也是一次預(yù)測(cè)性和預(yù)設(shè)性說(shuō)課活動(dòng)。(2)課后說(shuō)課課后說(shuō)課，就是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課，并在上課后向所有聽(tīng)課教師或教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說(shuō)課形式，是建立在教師個(gè)體教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動(dòng)。正是在這種集體的反思與研討中，使說(shuō)課者個(gè)體和參與研討的其他教師對(duì)教學(xué)的成敗得失有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，也為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能，因而，課后說(shuō)課也可被認(rèn)為是一種反思性和驗(yàn)證性說(shuō)課活動(dòng)。(3)評(píng)比型說(shuō)課評(píng)比型說(shuō)課，就是把說(shuō)課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比的內(nèi)容或一個(gè)項(xiàng)目，對(duì)教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)際水平、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性等做出客觀公正評(píng)判的活動(dòng)方式。它既是發(fā)現(xiàn)和選選優(yōu)秀教師的一種評(píng)比方法；也是以此帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。相對(duì)于評(píng)比型說(shuō)課而言，教師在日常教學(xué)研究中所進(jìn)行的說(shuō)課活動(dòng)，都屬于非評(píng)比型說(shuō)課，它既可以是課前說(shuō)課(或預(yù)測(cè)性說(shuō)課)方式，也可以是課后說(shuō)課(或反思型說(shuō)課)方式。(4)主題型說(shuō)課主題型說(shuō)課，就是以教育教學(xué)工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題為主題，引導(dǎo)教師在進(jìn)行一段時(shí)間實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，用說(shuō)課的方式向其他教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)其研究成果的教育教學(xué)研究活動(dòng)。顯然，主題型說(shuō)課是一種更深入的問(wèn)題研究活動(dòng)，它更有助于教育教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題的解決。

(5)示范型說(shuō)課示范型說(shuō)課，一般是以優(yōu)秀教師如教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人或特級(jí)教師等為代表在向聽(tīng)課教師做示范型說(shuō)課的基礎(chǔ)上，請(qǐng)?jiān)摻處煱凑掌湔f(shuō)課內(nèi)容上課，然后再組織教師進(jìn)行評(píng)議的教學(xué)研究方式?？梢?jiàn)，通過(guò)這樣一種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，聽(tīng)課教師可以從聽(tīng)說(shuō)課、看上課、參評(píng)課中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，不斷提高自己運(yùn)用理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的能力，也是培養(yǎng)教學(xué)骨干的有效方式和重要途徑。一般地，示范型說(shuō)課比較適合于在校內(nèi)(或鎮(zhèn)內(nèi))開(kāi)展，也可以在區(qū)內(nèi)或市內(nèi)開(kāi)展，每學(xué)期一般可以進(jìn)行1～2次。

2.說(shuō)課的特點(diǎn)（1）簡(jiǎn)便易操作（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合（3）智慧互補(bǔ)（4）可重復(fù)修改和補(bǔ)正3.說(shuō)課的內(nèi)容

（1）說(shuō)教材（2）說(shuō)目標(biāo)（3）說(shuō)學(xué)情（4）說(shuō)教法（5）說(shuō)教學(xué)程序（1）說(shuō)教材

說(shuō)教材，要求緊密聯(lián)系教學(xué)大綱，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)群，教材的整體和局部、重點(diǎn)和難點(diǎn)，編者的意圖，以及本節(jié)與其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和地位等進(jìn)行分析。說(shuō)教材的兩個(gè)主要內(nèi)容

①剖析教材在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)并分析教材編寫(xiě)思路及其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的要求，簡(jiǎn)要闡述所選內(nèi)容在本課題、單元、教材、年級(jí)乃至學(xué)段中的地位、作用和意義，“說(shuō)”出所選內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)分別是什么，以及確定這些重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)是什么，等等。②課時(shí)安排根據(jù)教材的編寫(xiě)思路和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，對(duì)所選內(nèi)容或課題提出合理的課時(shí)安排并闡述這樣安排的依據(jù)。若所選內(nèi)容需要安排2課時(shí)或2課時(shí)以上，則還要就每課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)安排做出陳述。說(shuō)教材的三個(gè)目的一是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)能做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，解決“教什么”的問(wèn)題；二是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到具體內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，有利于解決“怎樣教”的問(wèn)題；三是整體把握教材，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為解決“為什么這樣教”的問(wèn)題提供教學(xué)參考。(2)說(shuō)目標(biāo)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面化解三維目標(biāo)(即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)，使各項(xiàng)目標(biāo)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地整合，這既是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提，也是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的重要保障。說(shuō)目標(biāo)，不只是宏觀地闡述知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)目標(biāo)，還要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的教與學(xué)目標(biāo)要求，從認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行分層化解，闡述依托內(nèi)容載體實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)要求的途徑與方法，目標(biāo)化解越具體，教學(xué)活動(dòng)安排就越科學(xué)，操作性就越強(qiáng)，也越能提高教學(xué)水平。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的具體化，絕不是孤立地對(duì)待每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而是要把目標(biāo)的達(dá)成貫穿于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使它們相輔相成、相互促進(jìn)。(3)說(shuō)教法就是要說(shuō)出選擇的教學(xué)方法、手段及依據(jù)，要說(shuō)出理論依據(jù)，闡明為什么這樣教的道理。要對(duì)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象所選用的教學(xué)方法進(jìn)行分析并予以說(shuō)明。(4)說(shuō)學(xué)法學(xué)法是指學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)的方法和途徑，在教師指導(dǎo)下，有利于學(xué)法的形成和完善，提高學(xué)生的自學(xué)能力。說(shuō)學(xué)法，就是說(shuō)出本節(jié)課教給學(xué)生何種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的何種能力，如何激發(fā)較差學(xué)生興趣和調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的積極思維等。(5)說(shuō)程序說(shuō)程序就是說(shuō)所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)序安排。說(shuō)程序也就是說(shuō)過(guò)程，是要說(shuō)出教者的教學(xué)思路、理論依據(jù)、課堂結(jié)構(gòu)和板書(shū)設(shè)計(jì)等，并不是像教案那樣詳細(xì)說(shuō)明教學(xué)的具體過(guò)程。說(shuō)教學(xué)程序應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1.教具學(xué)具準(zhǔn)備2.設(shè)計(jì)思路3.教學(xué)流程4.板書(shū)設(shè)計(jì)（通?？梢允÷裕?.教學(xué)反思4.說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題1.處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教材不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)2.處理好說(shuō)課和備課的區(qū)別，說(shuō)課不能照教案說(shuō)3.處理好說(shuō)課與上課的區(qū)別，說(shuō)課不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生4.說(shuō)課要注意詳略得當(dāng)，突出“說(shuō)”字，切忌“讀”和“背”5.備說(shuō)課教案時(shí)要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”考核要求說(shuō)課：考察說(shuō)課者對(duì)教材的分析處理能力及其運(yùn)用教學(xué)方法有效地創(chuàng)設(shè)情境、組織教學(xué)的能力。時(shí)間為10-15分鐘。要求：說(shuō)課者須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定主要教學(xué)步驟及板書(shū)提綱，在分析教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)出說(shuō)課提綱。一般包括三個(gè)方面：

(一)說(shuō)教材。

1）分析本節(jié)教材內(nèi)容在教材中所處的地位和作用

2）說(shuō)主要教學(xué)目標(biāo)

3）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析（二）說(shuō)教法。采取何種教學(xué)方法和手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，