初中歷史課程的改革及其思考

精品文檔初中歷史課程的改革及其思考初中歷史課程的改革及其思考為適應21世紀社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，全面推進素質教育，我國基礎教育現(xiàn)正進行著新一輪的課程改革。新一輪課程改革分兩步走：第一步是對現(xiàn)行大綱和教材進行修改；第二步是制定新的課程標準、編寫新教科書并進行實驗和推廣。1999年底，國家教育部基礎教育司組織專家對《九年義務教育全日制初級中學歷史教學大綱》（試用）進行了修改和調整，并于2000年8月頒布了新修訂的《九年義務教育全日制初級中學歷史教學大綱》（試用修訂版）。根據(jù)這一大綱修訂的歷史教科書將從2001年秋季開始在初一年級使用。為了使廣大教師了解大綱修訂的背景和內容，本擬對此進行簡要介紹和說明。一、教學大綱修改的背景當今世界全球化、信息化迅速推進，國際競爭日益激烈。而國力競爭日益轉變?yōu)槿瞬鸥偁?，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。自20世紀80年代以，世界各國為了在新世紀的國際競爭中占據(jù)有利地位，把目光投向教育，投向基礎教育改革的核心----課程改革上。歷史課程作為基礎教育課程體系的組成部分也融進了課程改革的浪潮中。歷史課程改革主要集中在課程的理念、目標、內容和實施等方面。在課程理念上。1/14精品文檔強調歷史課程的基礎性、人性和發(fā)展性。強調本課程的宗旨不是培養(yǎng)歷史學家，而是為培養(yǎng)合格的公民奠定基礎；本課程以人類歷史和社會生活為學習與探究的領域，關注學生需要與體驗，注重的是人素質的培養(yǎng)；本課程不僅重視學生對于知識和技能的習得，更注重積極進取的生活態(tài)度和正確的歷史意識、價值觀的形成。如英國頒布的國家歷史課程標準指出：“歷史點燃了學生心中對于英國和更廣闊世界的好奇之火。學生思考歷史怎樣影響了現(xiàn)在，過去社會是什么樣的，這些社會是怎樣組織和運行國家政治的，什么信仰和化影響了人們的行為。當他們這樣做了后，學生就建立了關于歷史重要事件和人物的年代結構。他們看到了人類經歷的多樣性，對他們作為個人和社會成員有了更多的理解。他們從歷史中所學到的能夠影響其個人選擇、態(tài)度和價值認識」在課程目標上，重視歷史課程的教育功能和能力培養(yǎng)。強調課程的首要目標是培養(yǎng)學生的公民意識。美國在1994年頒布的國家歷史課程標準中指出，“沒有歷史，就不能對社會中政治的、社會的或道德的問題進行合理的考察；沒有歷史知識和以歷史為基礎的探究，人們就不能成為見多識廣、有鑒別能力的公民”。加拿大安大略省1998年頒布的課程標準則明確了在社會學習（1--6年級）、歷史（7年級）、地理（8年級）中的態(tài)度培養(yǎng)要求，即“學生需要發(fā)展態(tài)度或者‘思維的習慣'，這對于學生在迅速發(fā)展的技術、經濟、政治和2/14

精品文檔社會變化而賦予特點的復雜社會中，成為一個有責任感的公民，是十分必要的。這些態(tài)度或思維習慣包括對學習的積極態(tài)度；對個人、團體和全球社會化的尊重、寬容和理解；對于環(huán)境的尊重和責任感；對于基本權利、特權和公民責任的理解和正確評價”。各國都把技能和能力的培養(yǎng)放在突出的地位。如美國的紐約州將歷史學習納入社會學習范疇內，在課程標準中明確提出學生能力培養(yǎng)的體系。首先，將能力“分為思維能和思維策略兩個方面”?！八季S技能包括收集、解釋、組織、分析、評價和綜合信息的能力。思維策略包含學生運用信息進行問題解決、做決定、探究和理性化的過程”。其次，細化思維技能和思維策略所包括的各個技能，并告訴學生應如何習得。如收集信息能力，第一步是確定信息的多樣性；第二步是認識多種多樣信息的優(yōu)勢和局限；第三步是確定所需信息的類型和種類；第四步是分析信息；第五步是組織收集的信息。再次，給教師提出能力培養(yǎng)過程的建議?？芍^是目標明確，操作性強。英國在20世紀90年代頒布的統(tǒng)一的歷史學科國家課程標準中，提出了知識、技能和理解三個目標，要求學生在五個方面取得進步：對歷史年代順序的理解；對歷史事件、人物和變化的了解和理解；歷史闡釋；歷史探究；歷史信息的組織與交流。加拿大安大略省的課程標準則強調探究和交流技能的重要性。在課程內容上，以時間為軸，采用主題形式選擇學生成長所需的營養(yǎng)配餐，并以3/14精品文檔新穎、富有時代感的形式呈現(xiàn)。強調以學生為中心的課程理念，不刻意追求知識的專業(yè)性和系統(tǒng)性，重視學生學習興趣的激發(fā)和保持。如美國歷史課程標準是以歷史理解和思考能力為核心進行課程內容的組織的。如加拿大安大略省7--8年級的歷史分為6個主題，即“新法國”、“英屬北美”、“沖突和變化”、“聯(lián)邦”、“加拿大西部的發(fā)展”、“加拿大：一個正在變化的社會”。教材的主要設計類型為經驗中心式、社會中心式和人本中心式。如德國歷史教科書的習題從書本走向了生活，將課堂和社會實踐相聯(lián)系。有一道題目是：“在你的家鄉(xiāng)調一下，大戰(zhàn)結束時有何征兆？”類似題目還有“參觀戰(zhàn)爭紀念碑，并在你的家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)考察一下戰(zhàn)爭的痕跡”等等。有的還要求學生根據(jù)一張問卷表在自己的班級進行一次調查，并分析討論調查結果。教材的呈現(xiàn)形式也極具時代性。如加拿大的教材出現(xiàn)了本、網絡相結合和虛擬（網絡）兩種形式。在課程實施上，重視有效的教學策略和多元性的課程評價。強調只有在教師把課程計劃作為自己選擇教學策略的依據(jù)時，課程才開始實施，否則再好的課程設汁，也只是一張藍圖。如香港的《中學歷史科課程綱要》（1997年）特設“教學指引”項目，列出提問、故事講述、視聽教材輔助教學、模擬游戲、討論及辯論、單元設計、資料研習、訪問、參觀等9類常用而有實效的教學活動類型，供教師參考。英國國家中學歷史課程提出了“為所有學生提供有效的學習機會”，4/14精品文檔并且提出了3個原則：安排適當?shù)膶W習挑戰(zhàn)；反映學生多樣的學習需要；克服暫時的障礙，了解、評價個人和小組的學生。在課程評價上，強調評價的激勵性和發(fā)展性功能，評價的指標和工具也更為合理。如美國最近出版了包括多種學科的《促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展的課程標準指南》，在《社會學習評價指南》中明確提出對學生歷史學習的期望、歷史學習的評價標準、歷史和歷史思維的成就指標。加拿大安大略省社會科課程標準在評價學生的知識和技能方面提出了理解基本概念、探究與研究技能和利用地圖與地球儀的技能、知識交流、概念與技能應用等4個評價指標。每個評價指標分為4個水平，并且現(xiàn)已成功地完成了第一輪l―8年級的課程學習評價。和世界基礎教育改革同步，我國近年基礎教育課程改革也在不斷發(fā)展和進行改革。1986年，《中華人民共和國義務教育法》頒布后，我國首次構建了義務教育課程體系。1992年，義務教育初中歷史教學大綱也應運而生。20世紀90年代以，在全面推進素質教育的過程中，“課程、教材、教學過程的改革是推進素質教育的核心”成為人們的共識.“中小學應構建適應素質教育要求的課程體系”已成為繼續(xù)深入、全面實施素質教育的刻不容緩的戰(zhàn)略任務。特別是《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，提出素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力后，既有的基礎教育課程體系面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，課5/14精品文檔程改革的步伐加快。如上海在總結第一輪課程改革的經驗后，1999年又頒布了《面向2l世紀中小學新課程方案和各學科教育改革行動綱領》，其中《上海市中學歷史學科教育改革行動綱領》（2000--20l0年）也同時頒布，提出了新一輪課程改革的設想。北京市也于1999年制定并頒布了面向21世紀的《歷史課程標準》。有專家評論北京市的“標準”“體現(xiàn)了很多新鮮的觀點和思想”，特別是把“思想教育”的提法用“態(tài)度與價值觀”取代，拓寬了其內涵。1997年香港課程發(fā)展議會編訂的《中學課程綱要中國歷史科》（中一至中三）在歷史課程改革上提出了很多值得借鑒的新思路。1999年，以大綱的修改為始，在《國家基礎教育課程改革指導綱要》的導航下，2l世紀中國基礎教育課程改革拉開了帷幕。二、對大綱的分析和修訂1992年頒布的初中歷史教學大綱體現(xiàn)了時代精神和改革的精神，曾經在一段時間適應了我國九年義務教育全日制初級中學歷史教育的需要，主要表現(xiàn)在：（1）強調了歷史課程在義務教育和普通教育中的地位和作用。（2）體現(xiàn)了歷史課的時代感、思想性與科學性相統(tǒng)一，史論結合的特點。（3）在課程目標上，除強調基礎知識的掌握外，還增加了能力培養(yǎng)和思想教育目標。在基礎教育課程改革一浪高過一浪的今天，我們從“2l世紀的社會----2l世紀社會發(fā)展所需的新人----培養(yǎng)新人所需的教育”的思路出發(fā)，重新審視初中歷6/14精品文檔史教學大綱，發(fā)現(xiàn)大綱在課程教學目標、教學建議、教學內容等方面存在著以下一些問題。下面主要從課程的目標、課程的內容和課程的編排三方面進行重點說明。首先，現(xiàn)行歷史科課程目標存在著成人化、抽象化、絕對化的問題，這在一定程度上制約了教材的編寫和教學活動的展開。以能力目標為例。在《初中大綱》中提出“培養(yǎng)生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力”，但何為“歷史唯物主義的基本觀點”，大綱中卻沒有闡述。從對歷史課程的探討上看，從教育者、從成人的角度去規(guī)范學生的認識，相對忽略了學生的學習心理，忽略了學生對歷史、對社會、對人生的認識，因此，所制定的課程目標不免成人化，難以使學生領悟。如在《初中大綱》中，要求培養(yǎng)學生“國際主義精神和高尚情操”、“具有為祖國社會主義現(xiàn)代化和人類的和平、進步事業(yè)而獻身的歷史責任感”，這些要求對于初中生未免過高。另一方面，如何使學生在全球化社會中樹立正確的國際意識與創(chuàng)新精神和能力也未涉及。這種目標的相對狹窄、絕對化問題在實際中帶了兩個后果：一是片面性，即凡是不屬于“三項任務”的目標，像審美、情感、心理素質等教育難以包括；二是泛化，即一些不在“思想教育”之列，而又在歷|上科中存在的觀念或教育（如上所述），在教學實際中被統(tǒng)統(tǒng)歸之于“思想教育”。其次，課程結構過于強調歷史學科體系，有些內容存在著繁、難、多、舊的情況。由7/14精品文檔于大綱是按照歷史學的科學體系.而不是按照歷史教學的體系編排選擇知識.僅強調了知識的系統(tǒng)性和學科的學術性，忽略了學生需要、社會需及學科知識三者的有機結合。其次，大綱所列出的知識點，其涉及的范圍和領域之廣，為其他國家的本國史教學所難以相比。大綱中知識量過大、知識點過密，對于教材編寫和實際教學帶的后果是：如此廣泛和眾多的知識，使教師難以采用體驗式、探究式等新的教學模式教學，學生的創(chuàng)新精神實踐能力要展開和深入就會很難.學生陷入了知識點的海洋之中，對人類歷史發(fā)展總體狀況的把握反而不夠。此外，隨著史學研究的發(fā)展，成果的推出，大綱中有些觀點已經落后，需要調整。比如對“資本主義”的處理，在觀點上缺乏客觀和公允。再次，在課程編排上，存在著教學方法的論述過于簡略和缺乏教學評價的問題。這些問題直接導致了課程實施的效果。比如.現(xiàn)今歷史課堂上存在著的“滿堂灌”和“一講到底”的弊端，除同教師教學觀念陳舊、課程內容的密集有關外，恐怕與大綱在教學組織、教學方法指導上的缺憾有很大關系。以上所述指出了大綱在課程目標、課程內容、課程編排等方面存在的問題。追究這些問題產生的原因會很多。我們認為，在課程的理念上未以學生的發(fā)展為中心，過分強調歷史學科體系的完整性和知識的專業(yè)性是主要原因之一。筆者曾參與了對北京市2000多位學生課程學習狀況的調查。接受調查的學生對歷史課程有以8/14精品文檔下反映：在學生對“最不愿學的課”的排序中，歷史課居前3位；在學生對15門中學課程喜歡程度由低到高的排序中，歷史課居前2位，即學生心目中沒有歷史課的位置；在被學生視為“枯燥、沒意思的課”的排序中，歷史課居前5位。歷史課在學生心目中的位置如此之低，一方面令人震驚，另一方面再一次告訴我們：歷史教學大綱確實已到了改革的時候了。在大綱修改中，專家組首先依照基礎教育司起草的《國家基礎教育課程改革指導綱要》的精神，提出了此次初中歷史教學大綱的修訂原則：1.從初中生的認知水平出發(fā)，適當降低一些過高的要求，增加實踐活動方面的要求。2.力求在教學內容和教學要求上同高中的歷史教學內容和教學要求有明顯的區(qū)別。3.合并大綱中重復的內容，削減字述的份量，力求簡明準確，且能給教師留有發(fā)揮的充分空間。4.精選最重要、最基本的教學內容，不刻意追求學科體系的完整性，減輕學生過重的學習負擔。5.在教學內容要點的字表述上，盡量使之在符合科學性的前提下，做到生動、活潑，以激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情。6.避免空洞的說教，把通過歷史課程進行情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)滲透到具體的歷史人物、歷史事件和歷史發(fā)展線索中去，使學生在教師引導下，主動自覺地提升其人素養(yǎng)和道德水準。7.提供多種教學形式，提高學生對歷史發(fā)展過程的感受和體驗，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)9/14精品文檔新精神和實踐能力。8.提倡教學評估的多元化，發(fā)揮教學評估的發(fā)展性功能。關于修訂大綱中的一些重要調整，現(xiàn)分別概述如下：在前言部分，簡要論述了歷史教學在九年義務教育初中階段的重要地位和育人價值。其中，突出論述了歷史教學在提高學生整素質上的功能，例如強調歷史教學能使學生認識人與人、人與社會，以及人與自然的關系，加深對祖國的熱愛，拓展對世界的了解，從歷史中汲取智慧，從而得到全面發(fā)展。關于歷史智慧的進一步解釋是，我們認為，人們在自身所參與的歷史活動中創(chuàng)造和積累了歷史智慧，它一方面通過大量的物質財富折射出，一方面又以精神產品的形式積累和傳承。歷史課程的學習有助于學生了解人類的創(chuàng)造精神和能力，體驗歷史智慧的豐富多彩與博大精深，促進其歷史思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，鑄造新的人精神，從而更富于歷史責任感。在教學目的部分，對原大綱做了較大的變動，使之更具有時代精神，更符合學生歷史學習的實際。在知識目標上，遵循學生認識歷史的心理，調整了知識學習過程的順序，由了解重要的歷史事件開始，最后到認識人類社會不同時期的主要特征及其發(fā)展趨勢。在能力培養(yǎng)方面，首先強調的是按年代順序觀察歷史的發(fā)展變化，這是認識歷史的先決條件。在此基礎上，強調學生幾方面能力的發(fā)展：一是材料收集和處理的能力，這是信息化社會學生學習的基礎。二是通過想象、聯(lián)和初步的抽象思維等活動，發(fā)展歷史10/14精品文檔思維能力；三是增強學生的自主學習的能力；四是創(chuàng)新、合作以及實踐的能力。在態(tài)度、價值觀方面，突破了原“思想教育”的限制，增加了培養(yǎng)學生的國際意識、學習繼承人類的傳統(tǒng)美德、健全的人格培養(yǎng)以及健康的審美意識和情趣的形成等內容。在國際意識的形成上強調，要使學生了解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的明成果，正確看待國際社會的發(fā)展和變化，初步形成正確的國際意識。關于“健康的審美意識和情趣”的形成的添加，是在汲取了歷史教學界有識之士長期研究和討論的成果的基礎上的進一步明確。歷史包含著科技美、社會美、生活美、人格美、藝術美、自然美等豐富內容。歷史課程實施的過程也是引導學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的過程。學習和感受歷史寶庫中的歷史美，對于學生認識、發(fā)現(xiàn)、建構、創(chuàng)造現(xiàn)實生活中的美，對于造就一代有豐富個性、人格美的新人有著直接和重要的意義。了體現(xiàn)素質教育的精神，對大綱中原有的“教學中應注意的問題”內容進行了較大改動。第一，提出歷史教學要堅持科學性、思想性和生動性的統(tǒng)一。第二，提出學法指導.強調了對學生6種學習方式的指導。第三，提倡多層次、多方位的聯(lián)系。第四，新增了提倡教學形式的多樣化，積極探索多種方式的教學途徑，開展豐富多彩的教學活動的內容。這項內容是本次大綱修訂強調創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。大綱中共列出了13種活動形式，這些形式于近年教師的教學改革實踐。在實際11/14精品文檔教學中，教師不應局限于這13種形式，應結合自己的實際選擇最為適宜的教學形式，或創(chuàng)造出新的形式。第五.在教學方法和手段上，首次提出了創(chuàng)造性地開展歷史學科的計算機輔助教學的問題。這也是吸納了近年迅速發(fā)展的現(xiàn)代教育技術運用于教學科研的成果。在教學內容上，有了較大修改。首先，為了更清楚地揭示歷史發(fā)展的基本線索，各段歷史內容要點前的“基礎知識部分”改為各段歷史的教學內容概述，并簡化字說明，不再對具體實施做過細的表述。其次，在教學內容要點部分，取消了三級標題，增加了大綱的彈性，也為教科書的修改和歷史教學活動的開展提供了更大的空間。在一些節(jié)加了“★”號，作為學生自己閱讀的部分，但不作為考試內容。在中國古代史部分，由原25個一級標題，簡化為21個；由原的81個二級標題，簡化為73個，其中有7個標題標有★號。第一級標題基本以朝代為主，第二級標題基本以最重要的人物、事件等為主，使標題的表述盡可能生動。中國近現(xiàn)代史部分，根據(jù)這部分歷史的特點，主要以清末、民國、中華人民共和國三大時期的31個重大歷史事件為一級標題，不再強調歷史學專業(yè)中的歷史分期問題。這樣可以使學生一目了然，把側重點放在具體事件和歷史發(fā)展過程中。二級標題，則以具體的歷史人物、事件、典制度、條約、各類著作和學藝術作品為目。雖然在一級標題的數(shù)量上多于1992年的教學大綱，但在內容上，卻大大地減少了知12/14精品文檔識點，并使之具體化。為了及時反映社會主義現(xiàn)代化建設成就，加強對學生的思想教育，增加了“港澳回歸”、“國防現(xiàn)