人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)山雨教學(xué)反思

人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)山雨教學(xué)反思本課教學(xué)時(shí)，我在課堂上表達(dá)了以下三個(gè)特點(diǎn)：

一、注意語(yǔ)感體驗(yàn)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

這篇文章感情充足，語(yǔ)言美麗。因此在進(jìn)展教學(xué)時(shí)，我注意學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，敬重學(xué)生獨(dú)特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中溝通，竭力營(yíng)造一種自由閱讀的氣氛，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。整體感知時(shí)加強(qiáng)文本中如詩(shī)一般的文字品嘗、觀賞。閱讀中，一切都以敬重學(xué)生共性化的解讀。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)文字背后那美的意境。

二、注意讀的層次性

每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推動(dòng)，學(xué)生經(jīng)受了從讀得不嫻熟，到讀得流利有感情的過(guò)程。學(xué)生有充分的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、溝通。學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中，學(xué)詞、練句，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)感悟課文。

三、分析文章寫(xiě)法，加強(qiáng)寫(xiě)法的指導(dǎo)

這篇文章的構(gòu)造清楚，層次清楚。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的挨次寫(xiě)的。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，先教給學(xué)生賞讀的方法，體會(huì)的寫(xiě)作技巧。我還進(jìn)展適當(dāng)?shù)恼n外延長(zhǎng)。我的這節(jié)課引著學(xué)生從課文中的文本延長(zhǎng)到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟力量的培育，也是其他力量的訓(xùn)練。收到了很好的效果。

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剛完畢了其次課《山雨》的教學(xué)，整節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成的較完整，最終一處想象升華沒(méi)有完成。分析沒(méi)有完成的緣由，可能有三：

第一，學(xué)生課前讀的不嫻熟，所以對(duì)課文的理解感悟不深。沒(méi)有良好的讀文根底，對(duì)學(xué)習(xí)課文是有肯定影響的，所以在以后讀文方面應(yīng)當(dāng)再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練。

其次，課上練讀時(shí)間不多。在一些細(xì)節(jié)上花的時(shí)間有點(diǎn)過(guò)多，所以學(xué)生自讀的時(shí)間不太多，可能會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)程。

第三，教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。可能這樣使學(xué)生在理解上消失些問(wèn)題，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。

以后在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多留意以上問(wèn)題，語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)多從讀入手，讓學(xué)生自讀自悟，削減教師的講。

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學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培育，需要通過(guò)鼓勵(lì)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)，勝利的確定評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生以開(kāi)心的`情感體驗(yàn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信念，從而增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

因此，在教學(xué)過(guò)程中我留意運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)展鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)具有共性化和針對(duì)性，不行過(guò)于單調(diào)。需要通過(guò)確定性和描述性的評(píng)語(yǔ)向?qū)W生提醒他們觀點(diǎn)的獨(dú)特性和合理性的所在，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)共性化理解和表達(dá)所帶來(lái)的積極效果。

如“你也學(xué)會(huì)了從字里行間去體會(huì)的情感，真好?！薄澳阕x得真美，我感到小雨點(diǎn)像奇妙的音符一樣在親吻我的臉頰?！闭嬲\(chéng)的評(píng)價(jià)就能真正鼓勵(lì)學(xué)生，點(diǎn)燃