人教版語文黃山奇石教學反思

人教版語文黃山奇石教學反思一、心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣”

《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之奇妙，風光之秀麗，表達了對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清楚，意境美麗，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。我在教學時播放了黃山“四絕”的幾個鏡頭，使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的緣由，同時也使產(chǎn)生了進一步了解與觀賞奇石的劇烈愿望，帶著深厚的興趣步入對新學問的探究。因此，假如教師在教學中再創(chuàng)設好肯定的活動情境，就會使課堂教學處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。

二、讓學生自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣

探究性學習是一種發(fā)覺的學習。在教師細心設計的制造性問題情境中，學生個體主動地去發(fā)覺問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立地、制造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、共性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發(fā)學生自主探究的興趣。

在這節(jié)課上，我首先讓學生自主選擇探究內(nèi)容，選擇自己最喜愛的奇石研讀，然后依據(jù)學生的愛好，如有的同學喜愛朗讀，有的同學喜愛抓重點句體會句子蘊涵的意思，等等。鼓舞學生依據(jù)自己的興趣愛好進展學習，選擇自己喜愛的方式匯報自己的學習成果。在這節(jié)課中，學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產(chǎn)生的效果也特別好。

三、留意學生的誦讀

我在課上首先讓學生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發(fā)讀的動力，我還用配樂讀以及齊讀等的方式，以美麗的旋律感染學生，以動聽的聲音打動學生，以動人的感情鼓勵學生，使他們躍躍欲試，急于參加，急于體驗，急于仿照，到達了我讓學生“想讀”的目的。

四、給學生充分的時間

在教學中，教師應當給學生充分的時間去思索、進展溝通爭論以及表達自己的意見，把學習的主動權(quán)交給學生。在這節(jié)課上我就是這么做的，學生有了足夠的時間來進展自主學習，小組溝通學習以及把自己獨到的意見、理解在全體學生面前表達出來，讓學生能更好的理解文章的內(nèi)容，也能讓每一位學生能感受到勝利的喜悅，對學生以后的學習有很大的鼓勵。雖然這節(jié)課我晚了幾分鐘下課，但看到學生在課堂上能有所收獲，我覺得很值得。

通過本節(jié)課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。重感悟就是要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。信任學生，講學生不懂的，教學生困惑的，但要敬重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解?？蓜e小瞧了這些孩子！我們應當把更多的時機，更多的思索留給孩子。假如我們給孩子們一根杠桿，說不定他們真的能撬起地球！

人教版語文黃山奇石教學反思2

小學生的思維最初是詳細形象、動作和原有學問嚴密相連的。而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運動。依據(jù)學生的這一思維方式，我在教學過程中留意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設想像思維的情境，引導學生把握想象思維的方法，比方講授《黃山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什么？“?！庇种傅氖鞘裁?？學生很快發(fā)覺，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。明顯人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀?！薄?/p>

這本身已布滿了想象的顏色，接著我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態(tài)的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態(tài)的詞語，品嘗想象的意境。這是我讓學生結(jié)合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在深思。”這是我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進展即興表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯幼鳌?/p>

以此激發(fā)興趣，強化想象思維。在此根底上，我通過談話進一步引導學生綻開想象?！凹偃邕@不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么？”這是課堂立即活潑起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好?！庇械恼f：“我要是會游泳，跳下去游個痛快?！边€有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好！”……就這樣，我引導學生從觀看入手，創(chuàng)設了想象思維的氣氛，最中使學生的思維也插上了想象的翅膀。

人教版語文黃山奇石教學反思3

《黃山奇石》這課文趣味性很強，有旅游經(jīng)受的學生都會比擬喜愛這篇課文的。原先教學這一課的時候，覺得比擬乏味，上不出其中的趣來。

今日，再教學這一課的時候，我又做了細細的思索，安排了這樣的第一課時：

1、出示課題，指名讀題。

問學生：你覺得這個課題會重點寫哪個字呢？學生很快就發(fā)覺“奇”字。課題的作用各不一樣，有畫龍點睛，有提綱挈領(lǐng)，有隱藏疑問。這個問題，能讓二年級的孩子開頭思考課文題目與內(nèi)容的關(guān)系，這對于培育他們的寫作力量是有肯定的作用的。

繼而問學生，讀了課題，你腦海中產(chǎn)生了哪些疑問？

學生的問題各有層次，有些不成問題，但是有些問得很好。

有個學生問：“黃山奇石”是什么？

另一學生幫他做了補充：這篇課文寫了黃山的哪些奇石？

我點評：對，這個問題就值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

又一個學生問：“黃山是黃色的嗎？”

我點評：我覺得這是一個猜想性的問題，“黃山”的名字詳細怎么得來的，我不清晰，請你課后去查找資料，了解了再來告知我好嗎？

經(jīng)這樣一點播，學生問出來的問題就更有價值了。

有問：黃山在哪呢？這是一座怎樣的山？

有問：黃山的石頭畢竟奇在哪兒呢？

……

2、師小結(jié)承接：

剛剛許多小朋友對黃山特別感興趣。那么黃山畢竟是一個怎樣的地方呢？我們?nèi)タ匆豢?。課件上出示黃山的地理位置，再介紹黃山：

黃山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美稱?！捌嫠伞⒃坪?、溫泉、怪石”被稱為黃山“四絕”。尤其是“怪石”，已被命名的怪石有120多處。其形態(tài)可謂千奇百怪，令人叫絕。似人似物，似鳥似獸，情態(tài)各異，形象逼真。

當學生對黃山特別感興趣的時候，出示課文的第一自然段。讓學生自由讀，想想從這段話中獲得哪些信息？學生對“（1）黃山在安徽省南部，（2）黃山風光秀麗奇妙，（3）尤其是那些怪石，好玩極了?！?/p>

我發(fā)覺都沒有提到“著名中外”四個字，于是我提出“著名中外”是什么意思呢？學生很好玩，竟然有人說：“說明黃山那里的人很文明，不亂丟垃圾?！?/p>

我笑了一下，說：“那是‘文明’（板書）的人做的事，但是‘著名中外’不是這樣意思。我們先來一個字一個字來解釋，聞就是聽，名是名字，著名聽過他的名字；中是中國，外是外國。中國與外國都聞說過都知道他的名字，說明這個地方特別知名。著名中外，也可以說‘中外著名’。”假如僅是這樣，我想學生對“著名中外”還不是很清晰的。

于是，我問：“我們育才塑膠操場上的樟樹著名中外，對嗎？”學生哈哈大笑，說：“那只能說是著名育才，不是著名中外?！?/p>

我再問他們：“我說杭州西湖著名中外，對嗎？”

學生想了一會兒說：“那應當是對的吧？”

把球重新踢還給我。我一笑，固然是對的。再讓學生說說哪些地方是著名中外的。學生說了許多，秦始皇兵馬俑、八達嶺長城、故宮、圓明園等著名中外。這樣，從解意思到運用，一個詞語學活了。

3、再讓學生自主朗讀課文，用橫線劃出課文介紹了哪些奇石，用波浪線劃出這些奇石奇在哪兒。

在溝通中進一步熟悉生字。學生學得很歡樂。綜觀這堂課，我注意培育學生的質(zhì)疑提問、自主學生的力量，放手讓學生自己去提問，自己讀讀畫畫思思。學生學得歡樂，我教得幸福。

人教版語文黃山奇石教學反思4

《黃山奇石》是一篇寫景的文章，主要描寫了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點，表現(xiàn)了它們的奇異。這篇文章描繪了黃山奇石之奇妙，風光之秀麗，表達了對祖國山河的贊美之情。使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的緣由，同時也使人產(chǎn)生了進一步了解與觀賞奇石的劇烈愿望，從而會帶著深厚的興趣步入對新學問的探究。

一、教學效果

教學中，我注意了學生讀文，感受原文精神。課文采納的是先概括后詳細的方法介紹黃山的奇石，語言美麗，用詞精湛，通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景秀麗奇妙，尤其是奇石更好玩，激發(fā)學生們對黃山的寵愛。為了到達這個教學目標，我在教學本課時充分運用了多媒體，使黃山風景更精確、更直觀，真實地消失在學生眼前，學生有種身臨其境的感覺。通過提問的方式，讓同學們發(fā)覺課文從四個方面介紹了黃山風景區(qū)，吸引同學的興趣。從學生反應的`狀況來看，大多數(shù)同學都能積極思索，踴躍發(fā)言，而且能較精確地抓住文章的關(guān)鍵字來理解。整堂課下來，生動、活潑，教學效果較好。

二、勝利之處

1、注意學生的誦讀。課上讓學生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發(fā)讀的動力，用配樂讀以及齊讀等的方式，以美麗的旋律感染學生，以動聽的聲音打動學生，以動人的感情鼓勵學生，使他們躍躍欲試，急于參加，急于體驗，急于仿照，到達了我讓學生“想讀”的目的。

2、綻開想象，描寫“奇石”。讓學生既能體會到黃山風景的秀麗奇妙和黃山怪石的好玩，又能體會到課文語言文字的生動和傳神。

3、給學生充分的時間，空間。把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生有足夠的時間來自主學習，通過讀把自己的見解表達出來，讓學生更好地理解課文內(nèi)容。

4、做到讀寫結(jié)合。在學習最終一自然段時，我增加了“看圖聯(lián)想，寫‘奇石””這一環(huán)節(jié)，引導學生在從前的朗讀語言積存后，學習的方法，寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學生能結(jié)合自己的想象，寫出自己喜愛的石頭的好玩樣子，把課堂氣氛推向了高潮。

三、缺乏之處

1、學生的互動并不多，而且能說的也寥寥數(shù)語，可能學生的感受還不夠深刻。

2、學生個體的朗讀效果得不到保證，相當多的學生能讀通順，但讀不出感情。

2、描寫“奇石”的訓練環(huán)節(jié)，有的同學能仿照課文寫好，但一局部學生由于缺乏詞匯，寫得不夠詳細生動。

四、改良措施

今后，我要加強探究性學習，在制造性問題情境中，讓學生個體主動地去發(fā)覺問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法給學生充分的時間去思索、進展溝通爭論以及表達自己的意見，把學習的主動權(quán)交給學生。讓學生有足夠的時間進展自主學習。把更多的時機，更多的思索留給學生，這將是我今后努力的方向。

人教版語文黃山奇石教學反思5

讀著《黃山奇石》，贊嘆于黃山的奇妙，也贊嘆于大自然的宏大。那些惟妙惟肖、趣味橫