智力與智力測(cè)驗(yàn)

【軍人心理工作實(shí)務(wù)】

智力與智力測(cè)驗(yàn)授課教員：張丹丹2011.04.智力的有關(guān)問(wèn)題通常所說(shuō)的智慧指的是什么？是不是有些人天生就比別人聰明？我們能不能測(cè)量人與人之間的差異，并且運(yùn)用測(cè)量到的結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)？孩子能否做到像大人一樣成功地處理問(wèn)題？我們?nèi)绾卫斫饽信畠尚蚤g以及不同種族間智力的差異？“在多種多樣的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的不同形式的智力，構(gòu)成了一個(gè)人的本質(zhì)?！?/p>

——詹姆斯·H·羅賓遜普通人區(qū)分“聰明”與“愚蠢”直覺(jué)14位科學(xué)家對(duì)“智力”的定義【1921】解決問(wèn)題的能力共同點(diǎn)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力把“智力”簡(jiǎn)單定義為“智力測(cè)驗(yàn)得分”的弊端a.究竟智力測(cè)驗(yàn)測(cè)量了什么？

——

對(duì)這一問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。b.有循環(huán)論證的嫌疑。

——智力測(cè)驗(yàn)是用來(lái)測(cè)量智力的，因此，智力測(cè)驗(yàn)似乎就是測(cè)量智力的最佳方法，而這樣的定義沒(méi)有揭示任何智力的本質(zhì)問(wèn)題。一個(gè)多世紀(jì)的探索，仍有一些關(guān)于智力本質(zhì)的問(wèn)題未得到解答。智力究竟是一種使人們能夠順利應(yīng)付各種任務(wù)的單一能力，還是由幾種不同能力構(gòu)成的東西？我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)提高智力嗎？智力水平是否從一出生就是固定的，而無(wú)法更改？聰明的人有哪些特點(diǎn)？Stage1

斯皮爾曼的智力理論英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼【1863～1945】“一般智力”之父。斯皮爾曼的智力測(cè)驗(yàn)&“因素分析”統(tǒng)計(jì)方法1904年，斯皮爾曼給一組英國(guó)男生做了一套測(cè)驗(yàn)，觀察到學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)分測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)呈高度相關(guān)。“相關(guān)”概念反映了事物與事物之間的聯(lián)系有多么密切。斯皮爾曼發(fā)現(xiàn)，如果某個(gè)學(xué)生在一個(gè)測(cè)驗(yàn)上得分高，那么他在其他測(cè)驗(yàn)上的得分也高。同樣地，如果某個(gè)學(xué)生在一個(gè)測(cè)驗(yàn)上得分低，那么他在其他測(cè)驗(yàn)上的得分也低。為了尋找“相關(guān)”背后的原因斯皮爾曼發(fā)明了“因素分析”的統(tǒng)計(jì)方法因素分析是一種統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)，基于不同變量的內(nèi)在聯(lián)系，它可以將一大組變量縮減為一小組變量。實(shí)驗(yàn)中涉及的變量自變量因變量無(wú)關(guān)變量自變量也叫獨(dú)立變量，是實(shí)驗(yàn)者安排的刺激情景和實(shí)驗(yàn)情景，是實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)操縱借以引起被試反應(yīng)發(fā)生變化的因素或條件。因變量是隨自變量的變化而產(chǎn)生的現(xiàn)象或變化結(jié)果，是實(shí)驗(yàn)者預(yù)定要觀察、測(cè)量和記錄的被試的各種反應(yīng)的變化。無(wú)關(guān)變量指自變量以外的一切可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，e.g.被試的個(gè)別差異、被試對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的期待、實(shí)驗(yàn)者的偏好、被試的性別、疲勞程度、饑渴狀態(tài)、氣質(zhì)和性格特點(diǎn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，etc.因素分析的原理——“烹調(diào)”如果你烤了一個(gè)蛋糕，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一小塊蛋糕的味道和其他小塊蛋糕的味道是高度相同的。解釋：每一塊蛋糕之間之所以彼此高度相關(guān)，是因?yàn)樗鼈兌己邢嗤某煞趾驮??！暗案庀嚓P(guān)性”對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)結(jié)果的啟示各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)所蘊(yùn)含及想要獲知的智力因素并不一樣，對(duì)于在一項(xiàng)和多項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)上均獲得高分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用來(lái)應(yīng)對(duì)各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的智力因素各有不同，高度一致的結(jié)果提示我們——可能確實(shí)存在某些“通用”的“優(yōu)勢(shì)”智力因素；得分均較低的學(xué)生也是如此。斯皮爾曼根據(jù)因素分析，確定了2個(gè)因素來(lái)解釋這些測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的個(gè)體差異，即一般因素與特殊因素。也即一般智力，它代表一般的認(rèn)知能力。這些測(cè)驗(yàn)之所以彼此相關(guān)，就是因?yàn)樗鼈兌忌婕暗揭粋€(gè)人的一般智力.。也即特殊智力，特殊智力僅指某一領(lǐng)域的思考能力，例如數(shù)學(xué)或語(yǔ)言的推理能力。大多數(shù)研究智力的科學(xué)家都傾向于關(guān)注一般智力。得到認(rèn)可的研究結(jié)論:a.一般智力和測(cè)量大腦神經(jīng)聯(lián)系的效率有關(guān)。b.在加工信息或?qū)Υ碳ぷ鞒龇磻?yīng)時(shí)，一般智力高的人的速度比一般智力低的人要快。斯皮爾曼的批評(píng)者反對(duì)將智力簡(jiǎn)化為一個(gè)數(shù)字的做法。他們運(yùn)用不同的因素分析方法確定了多個(gè)特殊智力，而并非單一的特殊智力；他們發(fā)現(xiàn)，不同的特殊智力因素之間存在的“相關(guān)”也有差異。e.g.言語(yǔ)理解與言語(yǔ)推理的測(cè)量可能相關(guān)，但它們并不與空間認(rèn)知能力的測(cè)量相關(guān)。Stage2

特殊智力的研究1938年，美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓提出：智力并非是一個(gè)單一的統(tǒng)一體，而是由幾種基本的思維能力構(gòu)成的。為了驗(yàn)證該理論，瑟斯頓對(duì)240名大學(xué)生實(shí)施了一套由56個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成的測(cè)驗(yàn)；并運(yùn)用新的因素分析方法，確定了7個(gè)基本因素，即瑟斯頓所說(shuō)的“主要的能力”。瑟斯頓認(rèn)為，自己的研究結(jié)論也許可以證明斯皮爾曼的關(guān)于單一智力的理論是錯(cuò)的。主要能力語(yǔ)言理解能力使語(yǔ)言流暢的能力數(shù)字能力空間能力聯(lián)想記憶能力知覺(jué)速度能力推理能力瑟斯頓的智力分類存在一個(gè)最大的問(wèn)題：他只選用了大學(xué)生作為被試。大學(xué)生的測(cè)驗(yàn)得分往往比一般人群要高，他們不能反映人類整體的能力水平。給同學(xué)們的啟示：不論是專題研究還是單一問(wèn)題的提出，都應(yīng)當(dāng)具有代普遍意義；樣本的選取應(yīng)體現(xiàn)代表性，隨機(jī)選取樣本是一個(gè)好辦法。Stage3

等級(jí)模型到了1941年，瑟斯頓意識(shí)到自己的理論根本無(wú)法推翻斯皮爾曼的一般智力的理論，但他仍然堅(jiān)持對(duì)能力差異較大的人群進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，可依舊無(wú)法找到7種特殊智力背后的“一般因素”。同年，美國(guó)心理學(xué)家卡特爾【1905～1998】找到了解決斯皮爾曼和瑟斯頓理論分歧的方法?；谝环N新的因素分析方法，卡特爾認(rèn)為，人們確實(shí)具有一種可以決定所有測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)的一般智力。這種一般智力影響著特殊智力，而特殊智力又影響著人們?cè)谔囟y(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)測(cè)試言語(yǔ)測(cè)試數(shù)字能力言語(yǔ)能力一般智力智力的等級(jí)模型智力的等級(jí)模型告訴我們，一般智力在頂端，它影響所有測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，但數(shù)學(xué)智力只會(huì)影響數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，也就是說(shuō)，一個(gè)人完全有可能在沒(méi)有出眾的數(shù)字能力和言語(yǔ)能力的情況下，卻在數(shù)學(xué)和言語(yǔ)測(cè)試中表現(xiàn)良好?？ㄌ貭柕摹拔幕降取?/p>

晶體智力卡特爾把一般智力分為兩類

流體智力從經(jīng)驗(yàn)中獲得的知識(shí)近乎天生的能力晶體智力與流體智力的區(qū)別晶體智力測(cè)驗(yàn)，如言語(yǔ)記憶和一般知識(shí)測(cè)驗(yàn)，反映了文化和學(xué)校教育對(duì)一個(gè)人的影響。晶體智力受生物因素影響，具體指的是人們獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。流體智力測(cè)驗(yàn)，如推理的速度、空間推理、歸納推理，反映了一種不受學(xué)習(xí)影響的智力?？ㄌ貭栐O(shè)計(jì)了一套“文化平等”測(cè)驗(yàn)，用來(lái)測(cè)量流體智力。任何人都可以解答這些問(wèn)題，而不論他們?cè)诒尘啊⒔逃鸵话阒R(shí)上有什么差異。文化平等測(cè)驗(yàn)從理論上來(lái)說(shuō)，生物方面的變化會(huì)影響到流體智力，而不是晶體智力。大腦損壞、營(yíng)養(yǎng)不良、胎兒時(shí)期中毒等情況只影響流體智力。流體智力隨著年齡的變化而退化；晶體智力不隨年齡的變化而改變。教育質(zhì)量的改善可以影響晶體智力，無(wú)法影響流體智力。要區(qū)別哪些東西是學(xué)來(lái)的，而哪些東西是影響學(xué)習(xí)的生物學(xué)基礎(chǔ)其實(shí)很難?？ㄌ貭栒J(rèn)為，要想獲得知識(shí)（晶體智力），一個(gè)人首先必須具備一定量的能力（流體智力）。大多數(shù)認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)會(huì)同時(shí)測(cè)量?jī)煞N智力，因此，流體智力與晶體智力彼此存在相關(guān)。如果

□相當(dāng)于△，那么∣∣∣∣相當(dāng)于：□∣∣∣∧≡類比：從右邊的四個(gè)圖形中選出一個(gè)來(lái)完成左邊的類比問(wèn)題。序列：在6個(gè)圖形中選出一個(gè)圖形填在方框中。矩陣：從6個(gè)圖形中選出一個(gè)填空。1883年，哈佛心理學(xué)家霍華德·加德納指出，傳統(tǒng)的智力定義無(wú)法反應(yīng)人類智慧的各個(gè)方面。每個(gè)人在智力的每一個(gè)類型上都有獨(dú)特的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。加德納提出7種獨(dú)特的智力，并為每一種智力找出一位名人作代表。a.語(yǔ)言智力運(yùn)用口語(yǔ)和書面語(yǔ)言的技能。典型代表人物詩(shī)人艾略特【1888-1965】b.邏輯數(shù)學(xué)能力抽象推理和解決數(shù)學(xué)與邏輯問(wèn)題的能力。典型代表人物物理學(xué)家愛(ài)因斯坦【1879-1955】c.空間智力感知視覺(jué)信息的能力。典型代表人物立體派藝術(shù)家畢加索【1881-1973】d.內(nèi)省智力理解自己感情和內(nèi)心渴望的能力。典型代表人物印度領(lǐng)袖甘地【1869-1948】e.人際智力理解他人情感和動(dòng)機(jī)并以此為依據(jù)指導(dǎo)行為的能力。典型代表人物弗洛伊德f.軀體運(yùn)動(dòng)智力運(yùn)用自己身體或身體的某一部分的能力，此能力往往表現(xiàn)在各種各樣的身體活動(dòng)中，例如舞蹈、運(yùn)動(dòng)、表演、手術(shù)、魔術(shù)等等。典型代表人物著名舞蹈家、舞蹈編排家瑪莎·葛萊姆【1894-1991】g.音樂(lè)智力表演和理解音樂(lè)的能力。典型代表人物俄裔美籍作曲家斯特拉文斯基【1882-1971】h.自然科學(xué)智力【第8種，1990年添加】對(duì)植物、動(dòng)物、金屬等進(jìn)行識(shí)別和分類的能力。典型代表人物達(dá)爾文【1809-1882】Stage4

獨(dú)立性暗示在發(fā)展自己理論的過(guò)程中，加德納廣泛汲取實(shí)證資料，用以確定到底有多少種智力。e.g.對(duì)大腦損傷病人的研究他們大都失去了某一種能力，但其他能力完好無(wú)損。研究事實(shí)：不同的能力彼此獨(dú)立運(yùn)行提示：可能存在著彼此獨(dú)立的、不同種類的智力。加德納還引用了大量神童與大器晚成者的例子來(lái)證明多種智力的存在。神童們很早就在某一特定領(lǐng)域展露出驚人的天才，但在其他領(lǐng)域卻成績(jī)平平；大器晚成的專家往往智商不高，但他們卻在某些特定領(lǐng)域具有出眾的能力，例如杰出的數(shù)學(xué)和繪畫能力。加德納認(rèn)為，個(gè)體的某一種能力杰出而其他能力相對(duì)平庸這一事實(shí)，證明了多種智力的存在。對(duì)教育及對(duì)“人”的認(rèn)知有什么啟發(fā)？教育學(xué)家們擁護(hù)加德納的理論，因?yàn)樗麑?duì)智力做了一個(gè)更加寬泛的定義。該理論提示我們：傳統(tǒng)的學(xué)校教育很可能忽略了人類智慧的許多方面；那些被傳統(tǒng)的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)衡量為“笨學(xué)生”的學(xué)生很可能在某些方面會(huì)有杰出的表現(xiàn)。Stage5

三因素理論20世紀(jì)90年代，耶魯大學(xué)的心理學(xué)教授斯滕伯格批評(píng)傳統(tǒng)的智力定義范圍狹窄，而且很難對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人們的成功作出預(yù)測(cè)。他提出：智力由3個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分構(gòu)成，即創(chuàng)造性智力、分析性智力和實(shí)踐性智力；該理論被稱為智力三因素理論。因素1創(chuàng)造性智力把從過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的東西應(yīng)用到新情境中的能力。創(chuàng)造性智力高的人善于將看似不相關(guān)的東西加以組合，形成新穎的理念。斯滕伯格認(rèn)為，傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)沒(méi)能測(cè)量出創(chuàng)造性能力。一個(gè)人也許缺乏應(yīng)付新情境的能力，但仍然可能在智力測(cè)驗(yàn)上獲得高分。因素2分析性智力即推理、信息加工和問(wèn)題解決的技能，包括評(píng)價(jià)、判斷、比較的能力。斯滕伯格的理論中，分析性智力是最接近傳統(tǒng)智力的一個(gè)部分。斯滕伯格與傳統(tǒng)的研究者有差別，傳統(tǒng)的研究者認(rèn)為智力就是智力測(cè)驗(yàn)中人們表現(xiàn)出來(lái)的技能，他認(rèn)為這些技能只是智力的一個(gè)組成部分。因素3實(shí)踐性智力現(xiàn)實(shí)性智力這種智力與人們適應(yīng)、選擇和塑造生活環(huán)境的能力有關(guān)。它包括人們應(yīng)付現(xiàn)實(shí)生活中各種要求的技能及人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活情境中取得成功的能力。e.g.某員工熱愛(ài)自己的工作卻厭惡自己部門經(jīng)理，但他并沒(méi)有試圖去找另一份工作，而是將部門經(jīng)理的情況提供給了另一家公司的招聘人員，后來(lái)其部門經(jīng)理被該公司聘用。這個(gè)員工做到了讓其厭惡的部門經(jīng)理離開(kāi)，而不是自己離開(kāi)?！八本哂泻芎玫倪m應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的能力。實(shí)踐性智力高的人未必能在智力測(cè)驗(yàn)上獲得高分。Stage6

信息加工過(guò)程智力理論的廣泛討論提出了智力的不同結(jié)構(gòu)。1964年，美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了一種智力理論，著重關(guān)注智力活動(dòng)是如何運(yùn)作的。他認(rèn)為，一切智力活動(dòng)都包括3個(gè)成分【維度】，即思維操作、內(nèi)容和產(chǎn)品。吉爾福特的觀點(diǎn)：大腦可以進(jìn)行5種基本操作。認(rèn)知【獲得知識(shí)】記憶發(fā)散性思維【考慮其他辦法或可能性】匯聚性思維【得出結(jié)論】評(píng)估5種基本操作可以應(yīng)用于5種內(nèi)容聽(tīng)覺(jué)的視覺(jué)的符號(hào)的語(yǔ)義的【涉及詞匯】行為的將這種基本操作應(yīng)用于某種基本內(nèi)容后，得到的結(jié)果就是產(chǎn)品，共有6種。單元種類【類別】關(guān)系系統(tǒng)轉(zhuǎn)換意義吉爾福特的立方體根據(jù)吉爾福特的理論，所有思維任務(wù)都包含以下3個(gè)維度中的任務(wù)——操作、內(nèi)容、產(chǎn)品。每一個(gè)維度都包含5種操作，這5種操作可以通過(guò)5種感官來(lái)完成，每一個(gè)操作又包含6個(gè)產(chǎn)品。這樣一來(lái)，總共有120種思維任務(wù)，它們彼此之間相互關(guān)聯(lián)，有的甚至相互依賴。該理論可以用一個(gè)立方體來(lái)表達(dá)。吉爾福特的理論被質(zhì)疑a.在某些測(cè)驗(yàn)中，被試者的得分不一致；b.大多數(shù)被試者是美國(guó)航空軍官訓(xùn)練班的學(xué)員，他們的智商較高，因此研究結(jié)論很難推廣至一般人群；c.吉爾福特的某些測(cè)驗(yàn)沒(méi)有涉及到一般智力，尤其是與行為相關(guān)的測(cè)驗(yàn)尤為不足。Stage7

智力測(cè)驗(yàn)

當(dāng)科學(xué)家談到智力時(shí)，他們往往指的是智力測(cè)驗(yàn)得到的結(jié)果。通常，智力測(cè)驗(yàn)既測(cè)量抽象的推理，也測(cè)量人們解決日常實(shí)際問(wèn)題的能力。一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)，表面上可能測(cè)的是知識(shí)或者空間能力，而實(shí)際上它也許已經(jīng)窺探到一個(gè)人應(yīng)對(duì)實(shí)際生活的能力。作為資深的測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)者，韋克斯勒曾在1975年寫道：“智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的東西超過(guò)了智力測(cè)驗(yàn)本身?！?0世紀(jì)以前的智力測(cè)驗(yàn)，要么測(cè)量反應(yīng)時(shí)間，要么測(cè)量大腦的一些物理特點(diǎn)。塞繆爾·莫頓【1820年】和布洛卡【1860年】檢查了不同種族人類的頭骨和大腦。他們假設(shè)人的大腦越大越聰明，還得出結(jié)論說(shuō)北歐人種擁有比其他種族更大的大腦。該結(jié)論帶有主觀色彩南非人類學(xué)家菲利普·托比亞斯證明這個(gè)“人類大腦體積和智力相關(guān)”的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。F·高爾頓【1822-1911，達(dá)爾文的堂弟】認(rèn)為智力受遺傳影響，且可以測(cè)量。他認(rèn)為智商高的人比智商低的人對(duì)環(huán)境刺激的反應(yīng)更快，且加工信息的速度也更快。1884年，高爾頓在英國(guó)建立了一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，稱該實(shí)驗(yàn)室可以通過(guò)測(cè)量一系列感覺(jué)反應(yīng)速度來(lái)測(cè)量智力。法國(guó)心理學(xué)家比奈批評(píng)了這個(gè)智力測(cè)量方法，他認(rèn)為智力應(yīng)該通過(guò)測(cè)量抽象推理的能力來(lái)加以評(píng)價(jià)。通過(guò)感覺(jué)測(cè)量來(lái)檢驗(yàn)智力的方法漸漸被忽略了?？茖W(xué)家們開(kāi)始通過(guò)測(cè)量人與人之間的可量化的個(gè)體差異來(lái)測(cè)量智力。他們假設(shè)高智商的人比低智商的人加工信息的速度快。智力測(cè)驗(yàn)的先鋒——比奈【1857-1911】與他同時(shí)代的那些關(guān)注精神疾病的心理學(xué)家相比，比奈更注重對(duì)健康心智的機(jī)理進(jìn)行研究。1905年，比奈設(shè)計(jì)了一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)，用以識(shí)別需要特殊教育的兒童。該測(cè)驗(yàn)包含了一系列簡(jiǎn)短但彼此相關(guān)的任務(wù)，這些任務(wù)都需要一定的推理過(guò)程來(lái)完成。測(cè)驗(yàn)總分可以反映被試者的心理年齡。比奈并未指出這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量了不受學(xué)習(xí)影響的能力，他認(rèn)為，不能憑借這個(gè)測(cè)驗(yàn)來(lái)推斷一個(gè)人的一般能力。但比奈測(cè)驗(yàn)一問(wèn)世，即在全美范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用，甚至還引發(fā)智力測(cè)驗(yàn)的熱潮。斯坦福——比奈智力測(cè)驗(yàn)斯坦福大學(xué)的推孟以比奈的測(cè)驗(yàn)為基礎(chǔ)又設(shè)計(jì)了一套智力測(cè)驗(yàn)，它可以測(cè)量人們天生的智力水平。該測(cè)驗(yàn)通過(guò)計(jì)算兒童能正確完成的任務(wù)數(shù)來(lái)計(jì)算他的心理年齡。斯坦?！饶螠y(cè)驗(yàn)更強(qiáng)調(diào)抽象推理能力，與高爾頓測(cè)量的推理速度有區(qū)別?，F(xiàn)代的斯坦?！饶螠y(cè)驗(yàn)在很大程度上借鑒了原始的版本。當(dāng)今應(yīng)用最廣泛的智力測(cè)驗(yàn)用來(lái)測(cè)心理年齡的一些任務(wù)和說(shuō)明3歲兒童可以看圖說(shuō)出物體名字，比如椅子，能復(fù)述兩個(gè)單詞或兩個(gè)數(shù)字。4歲兒童能對(duì)諸如球和球棒這類的詞匯下定義，能復(fù)述由10個(gè)單詞構(gòu)成的句子。6歲兒童能對(duì)同類事物做區(qū)分，如小鳥和小狗，能完成一些類比，如“1英寸是短的，1英里是

。”9歲兒童能夠解決一些語(yǔ)文問(wèn)題，能夠倒著復(fù)述4位數(shù)字。12歲兒童能給部分詞匯下定義，能夠倒著復(fù)述5位數(shù)字。一戰(zhàn)期間【1914-1918】，葉克斯領(lǐng)導(dǎo)的一群心理學(xué)家運(yùn)用智力測(cè)驗(yàn)幫助軍隊(duì)招募新兵。葉克斯和他的同事設(shè)計(jì)了2套智力測(cè)驗(yàn)。阿爾法軍事測(cè)驗(yàn)貝塔軍事測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的適用人群阿爾法軍事測(cè)驗(yàn)主要應(yīng)用于受過(guò)文化教育的人。貝塔軍事測(cè)驗(yàn)應(yīng)用于母語(yǔ)不是英語(yǔ)的人群，以及沒(méi)有受過(guò)文化教育的人群。與以往心理測(cè)驗(yàn)的差別在這之前的智力測(cè)驗(yàn)都需要一個(gè)主試者和一個(gè)被試者一對(duì)一的合作來(lái)完成，這兩項(xiàng)測(cè)驗(yàn)可以同時(shí)對(duì)大量的被試者施測(cè)。阿爾法軍事測(cè)驗(yàn)包含數(shù)學(xué)問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析、一般知識(shí)考查、近義反義詞比較、數(shù)字序列問(wèn)題和類比問(wèn)題。貝塔測(cè)驗(yàn)包含完成迷宮、補(bǔ)充圖中缺失的部分、從系列材料中總結(jié)出一般模式等。得分最高的為軍官候選人；得分最低的被排除在兵役名單之外。至一戰(zhàn)結(jié)束時(shí)，心理學(xué)家共對(duì)約1.7萬(wàn)人進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)。阿爾法軍用測(cè)試示例每句話后面有4個(gè)詞用來(lái)填空。選出最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)，使句子完整。1.美國(guó)是由

發(fā)現(xiàn)的。A.德克雷B.哈德森C.哥倫布D.凱比特2.皮納克爾游戲是用

來(lái)玩的。A.球拍B.紙牌C.大頭針D.骰子3.底特律最主要的產(chǎn)業(yè)是

。A.汽車B.縫紉C.面粉D.包裹4.懷恩多特是一種

。A.馬B.家禽C.牲畜D.花崗巖5.美國(guó)軍官學(xué)校位于

。A.安納波利斯B.西點(diǎn)C.紐黑文D.伊薩卡6.波羅門森是一種

。A.蛇B.魚C.蜥蜴D.蔬菜7.珊瑚從

中來(lái)。A.礦物質(zhì)B.大象C.牡蠣D.懸崖8.羅莎·博納爾以

身份出名。A.詩(shī)人B.畫家C.作曲家D.雕塑家9.玉米是一種

。A.谷物B.干草C.橡樹D.大米10.威爾維特·喬在廣告中以

的形象出現(xiàn)。A.牙膏B.干貨C.煙草D.肥皂答案：1.C2.B3.A4.B5.B6.D7.D8.B9.A10.C

阿爾法軍事測(cè)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上存在缺陷：這套測(cè)驗(yàn)受文化的影響太大，似乎不是智力測(cè)驗(yàn)，而是考察一個(gè)人對(duì)美國(guó)知識(shí)了解多少或者掌握多少。美國(guó)軍方對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用提高了群體智力測(cè)驗(yàn)的聲譽(yù)。一戰(zhàn)以后，智力測(cè)驗(yàn)更加流行，尤其是類似于軍用測(cè)驗(yàn)的簡(jiǎn)短問(wèn)題和斯坦福-比奈測(cè)驗(yàn)最受人們歡迎。葉克斯和推孟在1920年間為在校兒童和青少年設(shè)計(jì)了一套“全國(guó)智力測(cè)驗(yàn)”。1926年，學(xué)業(yè)潛能測(cè)驗(yàn)【ＳＡＴ】問(wèn)世，發(fā)明這套多項(xiàng)選擇題測(cè)驗(yàn)的目的是協(xié)助各所大學(xué)選拔新生。這些測(cè)驗(yàn)多數(shù)將智力當(dāng)做一個(gè)單一的概念進(jìn)行測(cè)量，常常用一個(gè)單一的數(shù)字來(lái)表示一個(gè)人的智力狀況。如果把智力理解為多種要素組成的復(fù)合體，那這樣的通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)考試的方法很難測(cè)量出智力的綜合水平。但也有例外。１９９０年，斯滕伯格和羅伯特·瓦格納設(shè)計(jì)了“管理能力測(cè)驗(yàn)”，結(jié)果表明成功的管理者不一定能在一般的智力測(cè)驗(yàn)上獲得高分，但能在這個(gè)測(cè)驗(yàn)上得到高分。Stage８

智商測(cè)驗(yàn)隨著時(shí)間的推移，測(cè)量智力的方法開(kāi)始發(fā)生變化。比奈發(fā)明的對(duì)兒童年齡的測(cè)驗(yàn)可以識(shí)別出需要特殊教育的兒童，但科學(xué)家們非常希望設(shè)計(jì)出可以比較人與人之間智商差異的智力測(cè)驗(yàn)。最初的智商測(cè)驗(yàn)是由德國(guó)心理學(xué)家斯騰【１８７１－１９３８】在１９１２年設(shè)計(jì)的?！爸橇ι虜?shù)”【ＩＱ】的發(fā)明有推孟的功勞，他把從原來(lái)測(cè)驗(yàn)中得到的心理年齡作為被除數(shù)，把被試者的實(shí)際年齡作為除數(shù)，再把所得的結(jié)果乘以１００來(lái)消除小數(shù)點(diǎn)。

一個(gè)5歲小女孩的心理年齡是10，意思是說(shuō)她在智力測(cè)驗(yàn)的變現(xiàn)相當(dāng)于一個(gè)普通10歲兒童的表現(xiàn)，她的智力商數(shù)【ＩＱ】為２００【１０／５×１００】．

一個(gè)１２歲男孩的心理年齡是９，那么他的智力商數(shù)【ＩＱ】為

【７５】算算看如果一個(gè)４０歲男性的心理年齡是２０，能否表示他的智商為５０【２０／４０×１００】？對(duì)智力商數(shù)的計(jì)算僅適用于兒童，成人不適用。因?yàn)槌扇说闹巧趟奖舜瞬町惒淮?。智力商?shù)【智力】分?jǐn)?shù)現(xiàn)在，人們已經(jīng)不再用以前那個(gè)智商公式了。科學(xué)家又發(fā)明了一個(gè)分?jǐn)?shù)，它表明：一個(gè)人的得分與同齡人的平均水平差距有多大。高出平均水平越多，此人就越聰明。心理學(xué)家們的具體做法智商分?jǐn)?shù)像其他測(cè)量生物特點(diǎn)或心理特征的分?jǐn)?shù)一樣，也是呈正態(tài)分布的。如果把分?jǐn)?shù)畫成圖表，會(huì)呈現(xiàn)一條正態(tài)曲線或鐘狀曲線。智商的正態(tài)曲線高

６８％

頻率

９５％低９９．７％

４５６０８５ＩＱ分?jǐn)?shù)１１５１３０１４５在一個(gè)正態(tài)分布中，大多數(shù)值落在靠中間的地帶。一個(gè)正態(tài)分布是用它的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)定義的。表示某個(gè)分?jǐn)?shù)距離平均數(shù)有多遠(yuǎn)大多數(shù)智力測(cè)驗(yàn)的平均數(shù)都被人為地規(guī)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15.也就是說(shuō)，如果要得出“某個(gè)分?jǐn)?shù)高于或者低于平均數(shù)”的結(jié)論，那它必須低于85【100－15】或高于115【100＋15】。應(yīng)用智商測(cè)驗(yàn)之前，我們首先需要將這個(gè)智商測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化。常模的來(lái)歷所謂標(biāo)準(zhǔn)化，就是確定該測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)。設(shè)計(jì)者首先給一群被試者施測(cè)。這個(gè)抽樣過(guò)程叫做常模抽樣，其目的在于決定人們?cè)谶@個(gè)測(cè)驗(yàn)上的平均水平。這樣，這群被試者的得分就用來(lái)提取、建立常模。當(dāng)該測(cè)驗(yàn)最終應(yīng)用于更廣泛的人群時(shí)，這個(gè)常模就被用來(lái)評(píng)價(jià)每一個(gè)被試者的水平。被試者應(yīng)當(dāng)來(lái)自于該測(cè)驗(yàn)將要應(yīng)用的人群Stage

9應(yīng)用最廣泛的測(cè)驗(yàn)

目前，有3種智力測(cè)驗(yàn)應(yīng)用得最廣泛：a.斯坦?！饶螠y(cè)驗(yàn)b.韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)【W(wǎng)ISC】c.韋氏成人智力測(cè)驗(yàn)【W(wǎng)AIS】■斯坦?！饶螠y(cè)驗(yàn)測(cè)量智力的4個(gè)方面，即言語(yǔ)推理、數(shù)量推理、抽象—視覺(jué)推理、短時(shí)記憶。WAIS較少依賴于言語(yǔ)推理，更加注重把言語(yǔ)和操作的成分結(jié)合在一起。每一個(gè)測(cè)驗(yàn)至少包括10個(gè)分測(cè)驗(yàn)，每一道題都有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，施測(cè)者可以借助該標(biāo)準(zhǔn)決定被試者的得分。每一個(gè)分測(cè)驗(yàn)的題目都按照難易程度由易到難進(jìn)行排列，當(dāng)被試者答不上一定數(shù)量的題目時(shí)，測(cè)驗(yàn)停止。被試者在每一個(gè)分測(cè)驗(yàn)上都有一個(gè)得分。各分測(cè)驗(yàn)的得分加在一起即得到粗分，再將粗分轉(zhuǎn)換為智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)。英國(guó)心理學(xué)家瑞文在1940年設(shè)計(jì)的瑞文推理測(cè)試中，被試者會(huì)面對(duì)一系列模型，而其中的某一個(gè)模型消失了。被試者必須總結(jié)出規(guī)律，并利用規(guī)律選出最合適的一個(gè)模型來(lái)填充缺失的部分。瑞文測(cè)試較少受文化或傳統(tǒng)知識(shí)的影響，主要依靠抽象推理。相似的測(cè)驗(yàn)——成就測(cè)驗(yàn)和傾向測(cè)驗(yàn)成就測(cè)驗(yàn)和傾向測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法與智力測(cè)驗(yàn)相似，但它們想要獲知的信息有所不同。成就測(cè)驗(yàn)測(cè)量一個(gè)人“學(xué)到了什么”，不論這些知識(shí)來(lái)自于學(xué)校，還是來(lái)源于日常生活。傾向測(cè)試測(cè)量一個(gè)人未來(lái)取得成就的潛能。學(xué)業(yè)傾向測(cè)試【ＳＡＴ】學(xué)業(yè)評(píng)估測(cè)驗(yàn)學(xué)業(yè)傾向測(cè)試【ＳＡＴ】，最初用于發(fā)現(xiàn)那些雖然具有天賦，但由于高中時(shí)成績(jī)不佳，在大學(xué)里也未能取得較好成績(jī)的學(xué)生。該測(cè)試在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如，如果將ＳＡＴ看做傾向測(cè)試，那就等于承認(rèn)在ＳＡＴ上得高分的學(xué)生在大學(xué)里一定會(huì)有好的表現(xiàn)，但事實(shí)并非如此。教育測(cè)試服務(wù)機(jī)構(gòu)【ＥＴＳ】將ＳＡＴ改名為學(xué)業(yè)評(píng)估測(cè)驗(yàn)，目的是為了表明并不僅僅測(cè)量天生的能力。

信度和效度心理測(cè)驗(yàn)都需要建立信度和效度。信度指一個(gè)測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性或可靠性。效度指一個(gè)測(cè)試在多大程度上測(cè)出了它想要測(cè)量的東西。關(guān)于信度——重測(cè)信度項(xiàng)目信度如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度高，任何人在類似情境下完成該測(cè)量，得分都應(yīng)該是基本相同的；或者，以不同形式呈現(xiàn)的測(cè)試也應(yīng)該得到相同的結(jié)果。有了這些標(biāo)準(zhǔn)，智力測(cè)驗(yàn)才具有了信度。重測(cè)信度→調(diào)換測(cè)試題目的順序項(xiàng)目信度→同一個(gè)分測(cè)驗(yàn)上的某一試題在多次測(cè)驗(yàn)時(shí)得分均相同關(guān)于效度——預(yù)測(cè)效度結(jié)構(gòu)效度如果某項(xiàng)測(cè)試測(cè)量的僅僅是學(xué)校習(xí)得的知識(shí)或者動(dòng)機(jī)，那它不能算是有效的智力測(cè)驗(yàn)。判斷一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)是否具有效度，要看它是否真的測(cè)量了智力。效度的種類預(yù)測(cè)效度指一項(xiàng)測(cè)試可以在多大程度上預(yù)測(cè)出它該預(yù)測(cè)的東西。例如，在被試者來(lái)自于同一文化背景的前提下，智力測(cè)驗(yàn)應(yīng)該能預(yù)測(cè)一個(gè)人未來(lái)的學(xué)業(yè)成就。結(jié)構(gòu)效度它反映了一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)在多大程度上測(cè)出了它想要測(cè)量的某個(gè)品質(zhì)。一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度越高，越能反映出被試對(duì)象的多樣的智力水平。一個(gè)重要的問(wèn)題：測(cè)驗(yàn)誤差從測(cè)量學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，誤差是指與測(cè)量?jī)?nèi)容無(wú)關(guān)的系統(tǒng)性的分?jǐn)?shù)差異。有批評(píng)者認(rèn)為，智力測(cè)驗(yàn)的某些測(cè)量誤差對(duì)個(gè)別群體非常不利。例如，在一個(gè)關(guān)于羅馬史的考試中，一個(gè)寫作能力強(qiáng)但歷史知識(shí)有限的學(xué)生可能比一個(gè)寫作能力不強(qiáng)但歷史知識(shí)豐富的學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)；然而，考試的目的在于考察羅馬史知識(shí)，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)生的寫作能力不應(yīng)該影響他的得分。１９９０年，哈佛大學(xué)社會(huì)學(xué)家克里斯多夫·杰克斯提出了可能導(dǎo)致智力測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生誤差的３種方式：亂貼標(biāo)簽內(nèi)容誤差方法學(xué)上的誤差亂貼標(biāo)簽指的是一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)聲稱所測(cè)的東西和它實(shí)際測(cè)的東西不符。e.g.學(xué)業(yè)傾向測(cè)試——學(xué)業(yè)評(píng)估測(cè)驗(yàn)【SAT】“亂貼標(biāo)簽”往往與結(jié)構(gòu)效度有關(guān)。e.g.向非洲某個(gè)村落的孩子們?cè)儐?wèn)“高速公路與普通收費(fèi)公路的差別”是沒(méi)有意義的。內(nèi)容誤差指問(wèn)題的設(shè)置使某些群體容易回答，而另一些群體則很難回答。e.g.讓美國(guó)兒童和西班牙裔兒童共同完成某項(xiàng)英語(yǔ)詞匯測(cè)試，如果測(cè)試結(jié)果顯示美國(guó)兒童成績(jī)優(yōu)異，那也并不能說(shuō)明美國(guó)兒童的智商更高或詞匯量更豐富。方法學(xué)上的誤差指測(cè)驗(yàn)過(guò)程中的具體實(shí)施方法使某些群體的知識(shí)和能力被低估。不斷上升的智商分?jǐn)?shù)人類智力在增長(zhǎng)很多研究者都注意到，在全世界范圍內(nèi)，智商分?jǐn)?shù)正在穩(wěn)步增長(zhǎng)。新西蘭的政治科學(xué)家吉姆弗林第一個(gè)系統(tǒng)記錄了這種現(xiàn)象。吉姆弗林認(rèn)為，智商分?jǐn)?shù)的增長(zhǎng)迫使人們開(kāi)始重新審視智力測(cè)驗(yàn)。研究表明，智商分?jǐn)?shù)平均每10年增長(zhǎng)3分，1940年至2000年間，智商分?jǐn)?shù)持續(xù)增長(zhǎng)超過(guò)15分，而在某些國(guó)家的增長(zhǎng)則十分驚人，例如挪威從1952年至1982年，智商分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)了20分。但是，智商分?jǐn)?shù)的增長(zhǎng)似乎并不能反映人類智力真實(shí)的增長(zhǎng)情況。如果真的如此，那么像挪威這樣的國(guó)家將經(jīng)歷怎樣的文化復(fù)興？吉姆弗林認(rèn)為，智商測(cè)驗(yàn)與智