吸熱和散熱教學(xué)反思

吸熱和散熱教學(xué)反思學(xué)生通過討論，逐步了解了對比實(shí)驗(yàn)要注意的一些問題，這是符合教學(xué)規(guī)律的一個(gè)過程。通過這一環(huán)節(jié)的討論，為設(shè)計(jì)研究不同顏色物體的吸熱和散熱打下基礎(chǔ)，學(xué)生可以利用討論所學(xué)到的方法，去設(shè)計(jì)研究不同顏色物體的吸熱和散熱性能的實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生在科學(xué)課上不僅學(xué)到了知識，而且掌握了科學(xué)方法和技巧，相比較而言，方法和技巧遠(yuǎn)比知識更重要，特別是對接受科學(xué)啟蒙教育的小學(xué)生來說。學(xué)生對吸熱和散熱現(xiàn)象并不是一無所知，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)了解了一杯冷水要變熱，必須要加熱，冷水是吸收了熱才變成熱水的，生活中這樣的例子也很多。學(xué)生通過測量沙和水在陽光下和陰涼處溫度的變化、測量不同顏色的物體在陽光下溫度的變化，來了解不同的物體和不同顏色的同一物體吸熱和散熱性能。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生使用溫度計(jì)的技能。反思二：吸熱和散熱教學(xué)反思本節(jié)課為四年級上冊第二單元的第四課，這節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生做好水和油吸熱、散熱性能的對比實(shí)驗(yàn)，知道不同物體吸熱和散熱的性能是不同的，能通過日常生活中的現(xiàn)象體會(huì)到深色的物體比淺色的物體吸熱、散熱快。第一個(gè)環(huán)節(jié)集中話題不同物質(zhì)的吸熱和散熱性能一樣嗎？讓學(xué)生舉例說明。這時(shí)學(xué)生思維不易發(fā)散開，由教師先拋磚引玉效果較好。第二個(gè)環(huán)節(jié)為本節(jié)課的重點(diǎn)，做油和水的吸熱與散熱對比試驗(yàn)。首先要讓學(xué)生自己明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟，教師提示記錄數(shù)據(jù)時(shí)的要點(diǎn)。由于本實(shí)驗(yàn)加熱油時(shí)可能會(huì)有危險(xiǎn)，讓學(xué)生分組做水的吸熱與散熱實(shí)驗(yàn)，再請兩位同學(xué)幫忙做油的吸熱與散熱實(shí)驗(yàn)，將數(shù)據(jù)記錄在黑板上。本實(shí)驗(yàn)操作時(shí)學(xué)生問題不大，未發(fā)生意外，記錄數(shù)據(jù)認(rèn)真，但水與油在停止加熱后兩三分鐘溫度依然會(huì)上升，當(dāng)時(shí)只向?qū)W生說明這是因?yàn)槲覀兊膶?shí)驗(yàn)存在誤差，加熱后燒杯底部液體溫度高于上層液體溫度，而我們測水溫時(shí)又不能將溫度計(jì)碰到燒杯底，將該怎么解決？這個(gè)問題讓學(xué)生回家查。我查閱資料后發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)橐后w內(nèi)的溫度有一個(gè)緩沖的時(shí)間，雖然停止加熱了，但是液體內(nèi)還在短時(shí)間內(nèi)按照規(guī)律在循環(huán)，所以看起來好像還是在升高?？紤]到溫度計(jì)與燒杯都是玻璃儀器，也不方便在實(shí)驗(yàn)時(shí)再加玻璃棒不斷攪拌，故而將這種現(xiàn)象留給學(xué)生思考，讓學(xué)生有質(zhì)疑書本結(jié)論的意識，有自己查閱資料的動(dòng)力。整理數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生能經(jīng)過努力后將兩曲線條畫在同一幅圖上。第三個(gè)環(huán)節(jié)原本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究深色的物體比淺色的物體吸熱、散熱快，但由于天氣原因以及前一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長，改為提問日常生活中深淺色衣服吸熱散熱的能力，學(xué)生有體會(huì)。經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對酒精燈和溫度計(jì)的使用以及畫曲線圖再次強(qiáng)化，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論解釋生活中的現(xiàn)象，用到生活中去。反思三：吸熱和散熱教學(xué)反思對于學(xué)生來說，學(xué)會(huì)動(dòng)手做科學(xué)實(shí)驗(yàn)所獲得的結(jié)果要比學(xué)習(xí)別人已經(jīng)總結(jié)的事實(shí)、概念等好得多。因?yàn)閷W(xué)會(huì)做科學(xué)實(shí)驗(yàn)要比學(xué)習(xí)科學(xué)知識本身重要得多，探究過程遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)事實(shí)重要得多。學(xué)生對物體的吸熱和散熱既熟悉又陌生，平時(shí)并不能引起探究的欲望，也沒有一次這樣的親歷體驗(yàn)。因此，我便從學(xué)生的已有的知識著手復(fù)習(xí)引入新課。從而讓學(xué)生感受到物體的吸熱和散熱現(xiàn)象在我們認(rèn)識