習作4教學反思

習作4教學反思習作4教學反思一、關(guān)于教學目的問題我們設(shè)計這次作文教學始終貫穿著這樣一個目標：讓學生能夠懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作材料；能修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔；40分鐘能完成不少于400字的習作。這次習作的具體目標就是通過閱讀《龜山漢墓參觀記》，懂得寫參觀記或游記要按照順序，要抓住重點寫出特色，要寫出自己的感想。學習例文的寫法寫一篇參觀記或游記。題目自定。二、關(guān)于培養(yǎng)學生寫作興趣的問題“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”這是孔子給我們后世留下的至理名言它揭示了一個深刻的道理：“好”和“樂”是成事的關(guān)鍵。學生作文也是如此，其關(guān)鍵在一個“趣”字，興趣是作文的動力。部分學生怕作文，原因種種，其間對作文無興趣、把作文當著“苦差事”，似乎是重要原因之一，“興趣是最好的老師?！彼裕ぐl(fā)學生作文興趣、讓學生帶著愉快、歡喜和滿意的情感去作文，的確是提高作文質(zhì)量關(guān)鍵的一環(huán)。那么怎樣激發(fā)學生作文的興趣呢？這次習作能寫出產(chǎn)品的外部特征和它的價值或用途是重點。從教學的實際效果來看，只有學生的寫作興趣有了，寫作素材豐富了，體驗深刻了，才能寫出優(yōu)秀的文章。為了調(diào)動學生的表達欲望，所以，我們提前給學生習作要求，讓學生有充分時間去觀察、詢問和查閱來收集寫作材料。因此，學生就有內(nèi)容可寫了。由此可見，作文教學應重視材料的準備，讓學生提前收集材料，提高課堂的效率從而為學生能初步修改自己的習作打下基礎(chǔ)。三、關(guān)于習作中有模仿痕跡的問題。模仿在小學作文教學中境遇尷尬眾所周知，作文教學的效率不高是世界各國母語教學所面臨的共同問題，也是我國目前小學語文教學中的“老大難”問題。它嚴重制約著基礎(chǔ)教育語文課程改革的進程，這是不爭的事實。近年來，學生作文中出現(xiàn)了抄襲、照搬他人文章的可怕現(xiàn)象，再一次引起人們對作文教學的極大關(guān)注和深切憂慮。參加作文閱卷的老師們經(jīng)常被一些老練的漂亮文章困擾著：給它打高分吧，怕以后被證明是抄襲之作而引來非議，甚至是版權(quán)官司：不給高分吧——又怕錯判而誤人子弟。更為可怕的是學生在作文中說假話和套話已經(jīng)蔚然成風。更有甚者，學生作文模式化嚴重連說假話和套話也是異口同聲、千人一腔。這樣的例子比比皆是，不勝枚舉。從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到他們的靈性與活力，觀察不到少年特有的稚氣與眼光，察覺不到他們敏感的情思與豐富的想象力，閱讀不到鮮活靈動的語言與獨特的表達方式。學生的作文中已經(jīng)沒有稚氣，沒有靈魂，沒有個性，沒有真情實感，有的只是成人化、社會化的東西，有的只是脫離了精神的軀殼，有的只是千人一面的“裝在套子里的人”，有的只是急功近利和近乎輕浮的文字游戲。這種模式化傾向也是作文教學改革難以深入下去的重要原因。我們這次習作因為課前讓學生收集資料，第一次試教時部分學生出現(xiàn)照搬資料的現(xiàn)象，缺乏自己的獨特見解，沒能盡情地表達自己內(nèi)心世界的獨特感受。而且這次的習作在書中的寫作指導部分出現(xiàn)了范文內(nèi)容，因此出現(xiàn)模仿現(xiàn)象就更為嚴重。聯(lián)合國教科文組織提出的終生學習的四個“學會”（學會求知、學會做事、學會共處、學會做人），其核心是學會做人，學會做一個真實的人。在這方面，作文教學是責無旁貸的?！白魑募醋鋈恕薄拔娜缙淙恕倍颊f明這一個道理。它要求作文應當是真我的體現(xiàn)，寫出自己的生活，寫出自己，作文才有生命力。這就需要教師加以恰當?shù)囊龑?，引導他們在寫作文時要做到說真話、訴真情，以表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界。生活是真實的，作文也應當是真實的。摒除虛假浮夸，才能寫出真實之文。所以在研究如何上好第二次的課堂教學時，我們把模仿問題作為重點問題來解決。那么，如何去解決這個問題呢？“學習，首先就是模仿，而模仿則必須要有榜樣，模仿是為了實踐”因為寫作不是空中樓閣，可以憑空出現(xiàn)，模仿也不是依葫蘆畫瓢完全照搬。模仿是就“發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中所發(fā)現(xiàn)的寫作技能，將其通過模仿方式運用到自身的寫作實踐中，從而形成自如運用名家寫作技能的能力。葉圣陶曾經(jīng)指出“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀得到的寫作知識，認真地作?！?，我們就把這一觀點看作是從發(fā)現(xiàn)到模仿的過程。值得一題的是，模仿并不僅僅是就發(fā)現(xiàn)中所得寫作知識進行模仿而應該是一個可以靈活變通的過程。所以我們決定在上課時教師根據(jù)學生所發(fā)現(xiàn)的知識提供合理、合適的模仿程序或流程。最后我們也決定使用范文，但是教師在這一環(huán)節(jié)中起到的作用非常大，也就是教師是否能夠及時合適地對學生所發(fā)現(xiàn)的知識進行模仿練習，使知識從發(fā)現(xiàn)的意識變成實踐能力就顯得非常地重要了。另外，還有可能影響學生對于本次習作所發(fā)現(xiàn)的技能掌握程度，繼而影響學生對于寫作的興趣。也就是說，使學生對該素材有親身體驗而能夠?qū)懗稣媲閷嵏械牧曌鱽硎沁@次習作指導的重點了。這一環(huán)節(jié)對教師提出了一定的要求，即教師一定要了解學生的生活體驗以及寫作的內(nèi)容，教師應盡量地與學生溝通，認真發(fā)現(xiàn)學生的普遍的生活閱歷，并敏感地發(fā)現(xiàn)學生所感興趣的生活點，使之成為學生模仿習作當中的生動題材。我們認為模仿環(huán)節(jié)中可涉及的題材和環(huán)節(jié)有：1.一般模仿。即對于“發(fā)現(xiàn)”過程中所獲得的寫作思路、寫作技巧、寫作情感等以某一題材進行模仿練習。因此在此次習作時學生通過模仿范文掌握了寫作思路，先寫外部特征，再寫價值用途價值。在習作中寫出過過度句，比喻和擬人的句子傳神而生動，介紹價值用途的句子幽默風趣，其水平比以往習作的某些命題作文要高出許多。而且通過這一次練筆，學生加強了對生活素材的發(fā)現(xiàn)意識。2.特殊模仿。對于所發(fā)現(xiàn)的.寫作水平較差的學生，可以進行適當?shù)姆段膶W習與指導，這對于部分學生有一定的激勵作用。中下水平的學生的積極性得到了很好的激發(fā)，尤其是認識到自己也能寫出優(yōu)秀的文章會產(chǎn)生了“比一比”、“我能行”的心理，這次我們中下水平的學生也上交了一次高水平的習作練習。模仿還是值得商榷的。由學生自由提出，或根據(jù)學生水平與需要補充范文，或根據(jù)寫作思路進行商榷推敲，或就寫作內(nèi)容補充豐富的材料?？傊问娇梢远鄻?，關(guān)鍵看學生的發(fā)現(xiàn)側(cè)重點。既要一定的模仿，但又防止千篇一律，這就要看教師的作文指導水平了。四、關(guān)于評與修改習作的習慣的問題。新課標提出了“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，要“著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。在最能體現(xiàn)實踐能力的寫作教學中又強調(diào)了不僅“要注意考察學生修改作文的情況”，而且“要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進彼此的了解和合作，共同提高寫作水平”。這一方面向廣大語文教學工作者提出了新的“主導”要求，而且明確了學生的“主體性”作用；另一方面又把語文教師從無功的作文評改忙碌中解放出來，給作文教學突破瓶頸找到新出路?！墩Z文課程標準》中對學生自改作文有明確的要求。在第二部分“課程目標”的“階段目標”中要求，“第二學段（3?4年級）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句?！薄暗谌龑W段（5?6年級）修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！薄拔恼虏粎挵倩馗?，要讓學生明白文章是改出來的。課堂上我們采取自我評價和互動評價，讓學生取長補短，共同提高。傳統(tǒng)的學生作文評改，只注重教師活動，忽視了學生活動，教師當主演，學生當觀眾，整個過程顯得蒼白、靜態(tài)、死板、低效。學生得不到評改訓練，思想水平難以提高，寫作水平停滯不前，評改效果微乎其微。它對一個整體的、所有的學生作文，用一個標準去套，用一個人的思想、看法去統(tǒng)一一班人的思想、表達、語言、形式甚至情感，因而，影響學生的個性發(fā)展。它還是以尋找缺點為主的傷害學生寫作自信的、使學生缺乏成功感的作文評價。因而，它功能陳舊，目標模糊，方法缺乏理性和科學性，主體被動化、標準單一化、成果分數(shù)化、評語傷害化、形式程式化。我們在課堂教學中注重學生作文自改、互改方法和能力培養(yǎng)的研究，從學生的知識能力、取得知識能力的過程方法和從中產(chǎn)生的情感態(tài)度價值觀的變化和對學生將來的學習生活發(fā)展等方面，有著非常積極的意義。1、學生自改作文學生自改作文是指在教師的有序指導下，學生能夠按照一定的標準來自己衡量、評價自己的習作，并不斷找出習作中存在的問題而改正，使自己的習作盡量完善，從而形成一種自改的能力。2、學生互改作文學生互改作文是指學生與學生雙方相互作用，再加上教師與學生的交流，從而建立生生、師生雙向的信息輸入，雙向的情感交流通道，雙向的資源共享，雙向的創(chuàng)新提高途徑，雙向的評價和激勵措施，初步形成教學相長的作文評改新機制。批改是在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用。通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學生自改能力，從而達到提高寫作能力的目的。五、做好學生作品的交流展示的問題。寫完后的交流和展示很重要，學生相互交流、欣賞，在交流展示中享受喜悅。交流的形式可以多樣一點。小學生身心發(fā)展規(guī)律：兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體一一學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。對《語文課程標準》的解讀：《語文課程標準》小學生習作目標有這樣的表述—一“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂……”我們從“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標對學生的關(guān)注和關(guān)懷，應該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學最理想的境界學生習作缺乏自我展示的平臺。人都有一種潛在的需要就是要展示自我，希望得到別人的認可與賞識。這一需要往往被老師所忽略很少學生能擁有一個與別人交流的平臺與空間，他們的心靈被封存難以與人交流。因而，也難以體驗作文成功的喜悅。讓學生的作文有更多的讀者，有更多的傾聽者欣賞者，學生會得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體現(xiàn)，懂得寫作文的意義，增強作文的社會責任感，明白習作要求。以成功促進兒童的新的作文學習。讓所有的學生都不同程度地獲得成功，獲得欣賞贊揚。我們在每節(jié)的作文課后都一個佳作賞析的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，一起來品讀寫得特別出色的孩子的文章或片段。這篇文章，這段話或這句話最精妙的地方在哪？把學生作文中的亮點細細地點評展示給所有的孩子聽。一開始，重在老師賞析，漸漸地在潛移默化中，學生的點評工夫就會長進起來。這種集體的交流對學生的習作水平的提高是很有幫助的。而有的文章需要交流的就不止是同學了，范圍可以擴得更大。六、關(guān)于課堂氣氛不夠濃厚，學生積極性不夠高的問題。課堂氣氛不好，學生不感興趣，上課效果就不好。老師枉費口舌學生無動于衷。對于作文教學的特殊性，語文知識的多樣性，一旦造成這種局勢，后果不堪設(shè)想。學生的學習習慣比較差，不積極思考問題，不愛舉手發(fā)言，回答問題聲音較小，表現(xiàn)欲不強。這是我們農(nóng)村學生的共同問題。良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧氛圍的基礎(chǔ)阿莫納什維利認為：“影響學生學習積極性的因素很多，師生關(guān)系是一個重要因素?！碧K霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中又說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)的場合下，都在于教師忘記了：上課是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系決定的?！庇淇旌椭C的教學氣氛，可以激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學