從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思15篇

從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思15篇這是一篇傳統(tǒng)課文，收錄在魯迅的散文集《朝花夕拾》中。《朝花夕拾》是一部回憶性質(zhì)的散文集。《朝花夕拾》原名《舊事重提》，但明顯前者要比后者，文辭美麗些，且“花”給人美妙的感受，或許正是應(yīng)了那句話(huà)“而那過(guò)去了的都會(huì)成為美妙的回憶”！

本文篇幅較長(zhǎng)，但依據(jù)題目和課文內(nèi)容，很簡(jiǎn)單把握本文的構(gòu)造：由第九自然段（過(guò)渡段）分為前后兩個(gè)局部，前一局部說(shuō)的是魯迅兒時(shí)在百草園的生活，后一局部說(shuō)的是魯迅稍大之后進(jìn)入私塾三味書(shū)屋的生活。所以在教學(xué)中，我就是從這里切入的：依據(jù)課文題目和課文內(nèi)容可以將本文分為幾個(gè)局部？固然第九段的歸屬問(wèn)題，我也帶著學(xué)生進(jìn)展了爭(zhēng)論。毋庸置疑：過(guò)渡段跟哪一局部關(guān)系更近，就應(yīng)當(dāng)被劃分到哪一局部中去。我讓學(xué)生齊讀第九自然段，然后讓學(xué)生思索這個(gè)自然段跟哪局部關(guān)系更嚴(yán)密。明顯，這一段只是提到要被送到私塾中去（首句），而全部的句子都表達(dá)了對(duì)于百草園的不舍！這個(gè)學(xué)生很簡(jiǎn)單理解和感受到。就此，解決了過(guò)渡段的歸屬問(wèn)題，也順便提出新的問(wèn)題：我為什么對(duì)于百草園這樣的不舍？將學(xué)生帶入第一局部的學(xué)習(xí)。并要求學(xué)生用文中的一句話(huà)概括，學(xué)生不難找出答案在第一自然段。再后來(lái)，要求學(xué)生用自己的話(huà)具體說(shuō)說(shuō)我為什么對(duì)百草園依依不舍或者說(shuō)說(shuō)百草園中有什么讓我難忘的，或者說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)百草園是我那時(shí)的“樂(lè)園”？具體分析第一局部。在分析第一局部其次自然段的時(shí)候，我?guī)缀跤昧艘还?jié)課的時(shí)間。并提示學(xué)生，要留意暗含在文章背后的“我”的形象。分析完第一局部，我要求學(xué)生，把該局部中想要對(duì)讀者傳達(dá)的思想感情，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，算是對(duì)一局部的總結(jié)。

其次局部學(xué)生理解起來(lái)比擬困難，主要是相比擬第一局部的內(nèi)容，顯得比擬瑣碎，另外古書(shū)中的文言句子，學(xué)生朗讀和理解都有困難。

我首先要求學(xué)生思索壽鏡吾老先生的形象。一個(gè)學(xué)生答復(fù)，其他學(xué)生補(bǔ)充。我也提示。根本確定了壽鏡吾是一位方正，質(zhì)樸，博學(xué)，較為寬容和開(kāi)明的教師。并在其中穿插一些小問(wèn)題：

1、先生為什么不答復(fù)我的問(wèn)題，是他不知道嗎？（答案應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的）

2、你喜愛(ài)這位先生嗎？

3、對(duì)先生是什么情感態(tài)度呢？（尊敬，愛(ài)）

4、我喜愛(ài)這里的生活嗎？這之后，我給學(xué)生簡(jiǎn)潔解釋了古書(shū)中的文言句子。這一局部完畢時(shí)，我也要求學(xué)生用自己的一段話(huà)來(lái)表達(dá)想要表達(dá)的思想感情。

最終結(jié)合課后研討與聯(lián)系的第一大題的第三小題，思索爭(zhēng)論本文的主題。個(gè)人傾向于第三種，學(xué)生也是如此。在的筆下，我們感受到的是對(duì)于兒時(shí)生活的眷戀與不舍，總的來(lái)說(shuō)那時(shí)都還是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，布滿(mǎn)童心童趣的。關(guān)于三味書(shū)屋的生活，筆下呈現(xiàn)出的也是美妙的令人會(huì)心微笑的學(xué)習(xí)生活。

童年是美妙的，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自由拘束；上學(xué)的日子，雖然多了些管束，但自有它的樂(lè)趣。年少歲月里的那些人，那些事，最終都成了美妙回憶的一局部！

反思：在教學(xué)過(guò)程中，遵循了熟悉規(guī)律：先整體后局部。也留意了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，留意了字詞句段的教學(xué)和賞析。但朗讀不多！

在上課的過(guò)程中，覺(jué)得提出的上下問(wèn)題之間不夠自然連貫，還需要斟酌，使整個(gè)教學(xué)程序，更加的緊湊自然流暢。再者，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課思索問(wèn)題，回答下列問(wèn)題的積極性，以及學(xué)習(xí)興趣，也是該要努力的方向！

從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思2

１、培育學(xué)生的閱讀力量是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生的閱讀力量只有在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，在自己體驗(yàn)感受的過(guò)程中才能得到熬煉和提高。因此，我們要發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用，使學(xué)生在閱讀中激活思維，激發(fā)感情，加深理解，從而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

２、在閱讀的過(guò)程中，教師還要擅長(zhǎng)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)，由于學(xué)生不僅能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能用合作的方式，共同探討。這樣學(xué)生門(mén)探究的欲望更加劇烈了。

３、通過(guò)把周作人的詩(shī)和文中比擬，學(xué)生很簡(jiǎn)單明白，魯迅的文章和周作人的詩(shī)，都表達(dá)了少年天真、稚嫩、淘氣，及追求自由歡快的心理。

４、通過(guò)將“百草園”和“三味書(shū)屋”比擬，學(xué)生體會(huì)到：“貫穿全文的是甜蜜歡快的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)，對(duì)學(xué)問(wèn)的追求，是一顆天真淘氣的心。”從而理解了的思想感情。

５、其次段的寫(xiě)景極為精妙。景中有情，且景是兒童心理的景，情是兒童心理的情，語(yǔ)言活潑多姿。我們采納多種形式的朗讀，要求學(xué)生用一般話(huà)真確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)遣詞造句的奇妙，品嘗生動(dòng)、傳神的語(yǔ)言特色，領(lǐng)悟的童真童趣，并學(xué)習(xí)寫(xiě)景的手法，提高寫(xiě)作表達(dá)力量。

６、缺乏之處，只注意了“閱讀”的教學(xué)，而忽視了寫(xiě)作的訓(xùn)練，尤其是本文有許多美麗而有特色的句子很值得讓學(xué)生仿寫(xiě)。如“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”等典型的句式宜讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)展仿寫(xiě)練習(xí)。

【改良措施】

１、在注意閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)重視寫(xiě)作訓(xùn)練。如：仿寫(xiě)，片斷練習(xí)，以及課后練筆等。

２、對(duì)文章的“空白”大膽想象，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量。如教“冬日捕鳥(niǎo)”內(nèi)容時(shí)，可以鼓舞學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)受，進(jìn)展大膽的想象，豐富故事情節(jié)。這樣，學(xué)生的腦海里就會(huì)層出不窮的相像或想關(guān)的畫(huà)面，制造性的思維也會(huì)趁機(jī)萌發(fā)，從而到達(dá)培育學(xué)生創(chuàng)新力量的目的。

從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思3

這是一篇經(jīng)典的課文了，從我們上中學(xué)時(shí)到現(xiàn)在，或者更遠(yuǎn)可以到我的父輩的中學(xué)時(shí)代，無(wú)論教材如何變化，這篇文章卻為全部編寫(xiě)者親睞。這就是經(jīng)典的魅力。

我個(gè)人是很寵愛(ài)先生的文章的，先生的大多數(shù)文章都一一拜讀過(guò)，先生的文章難懂的確不假，和讀現(xiàn)在很多的文化快餐不同，很多的文章你得耐下心來(lái)，細(xì)細(xì)的品嘗才行，一遍兩遍就想讀出點(diǎn)子丑寅卯的人是萬(wàn)萬(wàn)不能體會(huì)先生文章的妙處的。

《從百草園到三味書(shū)屋》是先生回憶童年時(shí)期生活的一篇文字，本身布滿(mǎn)著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在初中階段先生的文章中，我是常常把它和另外一篇《社戲》相提并論的。但不知是什么緣由，也許是先生一貫的戰(zhàn)斗者的銳利，思想者的深邃，播火者的英勇讓人們忽視了他的細(xì)膩，他的溫情？或者是那些需要口號(hào)，需要狂熱的年月使人們把先生和他的作品一起推上了圣壇，而圣壇之上是容不得這些東西的？總之，一代代對(duì)這篇文章的詮釋讓人如梗在喉，先是扣上了一頂批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心安康的檄文，后是回憶童年美妙生活，表達(dá)自己對(duì)三味書(shū)屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄，諸如批判，揭露，不滿(mǎn)等此類(lèi)字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。在這些分析中，先生成了一個(gè)樣板戲里苦大仇深的老貧農(nóng)，在任何一個(gè)場(chǎng)合都不忘一把血一把淚的詛咒那萬(wàn)惡的舊社會(huì)，那萬(wàn)死的老地主。不知先生泉下有知，看到這些東西，會(huì)不會(huì)一下子坐起來(lái)，再寫(xiě)一篇《論ＸＸ》的文章

誠(chéng)然，先生對(duì)于黑暗的社會(huì)，貧弱的國(guó)家，愚昧的民眾是有著痛心疾首的恨，那是基于一個(gè)先覺(jué)者的敏銳，一個(gè)思想者的責(zé)任之上的，但這一切并不阻礙先生作為一個(gè)有血性，有情感的男人抒寫(xiě)自己的幻想，回憶，失落與惆悵。

在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，用實(shí)在的筆調(diào)詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活，那是一個(gè)孩子眼里的世界，有百草園里與自然的親切接觸，有奇妙危險(xiǎn)的傳奇，有雪天里捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣，也有離開(kāi)百草園的失落和懷疑，三味書(shū)屋里新穎的”追問(wèn)，單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時(shí)偷樂(lè)的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美妙，而這些才是此文的終極目的，那就是一個(gè)年已不惑的男人對(duì)自己童年最甜美，最暖和的回憶。

固然，做為一個(gè)中年男人，尤其是一個(gè)有著深刻思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不行能不帶有自己的思想和風(fēng)格。那些不加修飾而自然天成的描寫(xiě)，沉穩(wěn)凝重的表達(dá)，深刻詼諧的談?wù)?，張弛自如的抒情無(wú)不顯示著一代文學(xué)大師老道的功力?；蛟S這些就是被很多人認(rèn)為的檄文，戰(zhàn)斗的特征吧！

從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思4

上完《從百草園到三味書(shū)屋》，學(xué)生課堂上的表現(xiàn)和各聽(tīng)課教師的評(píng)論、指導(dǎo)，讓自己感受頗深，對(duì)某些問(wèn)題有了較深的思索。

首先，語(yǔ)文課是語(yǔ)言課。

記得剛開(kāi)學(xué)的序言課上，我是這樣對(duì)學(xué)生闡釋“語(yǔ)文”的涵義的：語(yǔ)=言+吾，是我說(shuō)，我想說(shuō)，我要說(shuō)?！拔摹痹诠耪Z(yǔ)中同“紋”，意為雕飾，目的是增加美感。所以“語(yǔ)文”的涵義應(yīng)當(dāng)是：我要說(shuō)，而且要把話(huà)說(shuō)得美麗。所以這堂課立足于體驗(yàn)，聯(lián)系課文，激發(fā)學(xué)生曾有的體驗(yàn)，使之與的情感產(chǎn)生共鳴，所以學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，也想說(shuō)，到達(dá)了較好的課堂效果。在評(píng)課的時(shí)候，曹明教師問(wèn)我，在冬季捕鳥(niǎo)這一環(huán)節(jié)上，為什么要安排五個(gè)學(xué)生發(fā)言。我想說(shuō)的是：首先，這不是安排，這是滿(mǎn)意學(xué)生想要表達(dá)的愿望，其次，我所要立足的不僅是分析課文，課文只是一種媒介，通過(guò)這種媒介，來(lái)激發(fā)學(xué)生某方面的力量?，F(xiàn)在學(xué)生想要表現(xiàn)自己是由于他們找到了與相通的感受并且想與大家共享，我為什么不滿(mǎn)意他們呢?

自己始終在追求一種活潑、踴躍的課堂氣氛，也明白不能把盼望寄予在學(xué)生身上，由于教師才是激發(fā)活力的源頭，教師自身必需有這種意識(shí)：讓你的學(xué)生想要開(kāi)口說(shuō)話(huà)，并為他們制造這樣的時(shí)機(jī)。在這方面，李陽(yáng)英語(yǔ)給了自己一些啟發(fā)，他之所以瘋狂，就是表現(xiàn)在說(shuō)，布滿(mǎn)活力的說(shuō)。在這種大聲說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生想要表達(dá)的欲望以及自信，都能較大程度的被激活。聯(lián)想到外教給學(xué)生上課，課堂里總能聽(tīng)到一浪高過(guò)一浪的朗讀聲，可以想到此時(shí)學(xué)生們興奮的神情，語(yǔ)言課就該有這樣的氣氛。自己接下來(lái)要做的是不僅激發(fā)學(xué)生想說(shuō)，而且得漸漸引導(dǎo)他們會(huì)說(shuō)，怎樣說(shuō)得有條理，怎樣把自己的觀點(diǎn)表達(dá)得更明確，怎樣把語(yǔ)言說(shuō)得再美一點(diǎn)，包括表達(dá)自己時(shí)的儀態(tài)、表情。自己已經(jīng)有了這方面的意識(shí)，信任不斷地堅(jiān)持，總會(huì)有收獲。

其次，語(yǔ)文課不能疏忽情感的培育。

課后，曹明教師指出，在學(xué)習(xí)冬季捕鳥(niǎo)的內(nèi)容上，教師疏忽了一點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)了一次很好的培育學(xué)生是非觀，和敬畏生命意識(shí)的時(shí)機(jī)。教師假如是個(gè)有心人，只要捎帶一句，提示學(xué)生不要濫捕濫殺生靈，這是我們現(xiàn)在最起碼的生態(tài)意識(shí)。事后再細(xì)讀課文，覺(jué)得所言極是。當(dāng)其次天引導(dǎo)學(xué)生重學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生從“閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫者撞著的”和“性子很躁，養(yǎng)不過(guò)夜的”這些內(nèi)容里讀到了“殘忍”。這又讓我突然想起了龍應(yīng)臺(tái)曾在一篇文章中提及的，魏巍的《誰(shuí)是最得意的人》一文中，那些描寫(xiě)戰(zhàn)士們與敵人血拼后的場(chǎng)面，其實(shí)是極血腥和暴力的。明顯的意圖和讀者的理解會(huì)發(fā)生偏差，但是不管怎樣，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)有責(zé)任在情感領(lǐng)域更積極的引導(dǎo)學(xué)生，這不是對(duì)教師的備課的要求，而是對(duì)教師自身情感，性情的要求。我這樣認(rèn)為。

魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，無(wú)論就課文的構(gòu)造安排，篇幅比例，還是思想立意，“百草園”和“三味書(shū)屋”二者的描寫(xiě)比重，都有著嚴(yán)格均衡的對(duì)比作用。而且，寫(xiě)百草園中的自然之美、拘束之趣、自由之態(tài)，大多是為了襯托三味書(shū)屋中毫無(wú)生命力的封建啟蒙教育，借以說(shuō)明嚴(yán)厲的批判態(tài)度，因此，從作家的創(chuàng)作意圖分析，全文的描寫(xiě)重心在于“三味書(shū)屋”。

但是，由于當(dāng)代中學(xué)生和年輕的語(yǔ)文教師對(duì)舊式私塾教育方式與內(nèi)容的生疏，也由于魯迅對(duì)百草園景象與生活的依戀更簡(jiǎn)單引發(fā)中學(xué)生活潑的興致，因此，通常采納的教學(xué)安排都有重前輕后的偏向，即重點(diǎn)閱讀分析百草園一段的描寫(xiě)，對(duì)三味書(shū)屋的重頭描寫(xiě)則一帶而過(guò)，這種處理方法外表好像突出了重點(diǎn)，但卻有避重就輕的偏向。

只要我們略微深入地想一下便不難發(fā)覺(jué)，百草園一段中的景物描寫(xiě)，表現(xiàn)的是一種直觀的感受，切近孩子的生活與心理，學(xué)生一讀便能理解，教師反復(fù)講解分析實(shí)在不很必要。作家對(duì)三味書(shū)屋內(nèi)毫無(wú)生氣的學(xué)習(xí)生活描寫(xiě)，則并非單純的記實(shí)，而是作家內(nèi)心的獨(dú)特感受和批判態(tài)度的深刻表露。不突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，課文深刻的思想內(nèi)涵就無(wú)法講透。況且，魯迅先生行文中的批判態(tài)度表現(xiàn)得非常含蓄、膚淺，其中也不乏幽默，最具“魯迅風(fēng)格”，假如不領(lǐng)悟三味書(shū)屋一段的深刻描寫(xiě)，抓住全文的比照和照顧關(guān)系，進(jìn)而領(lǐng)悟魯迅散文獨(dú)特的批判精神和藝術(shù)風(fēng)格，那么勢(shì)必舍本逐末，降低了這篇精典散文在思想與學(xué)問(wèn)兩個(gè)方面的教育功能。

要深入領(lǐng)悟三味書(shū)屋一段描寫(xiě)中所蘊(yùn)涵的豐富意味，教師需要了解以下學(xué)問(wèn)，細(xì)致把握描寫(xiě)中隱伏、照顧的多重細(xì)節(jié)聯(lián)系。

何為“三味”，古人有兩種說(shuō)法：其一是前人對(duì)讀書(shū)感受的一種比方，“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢，”三種體驗(yàn)合稱(chēng)為“三味”。其二是借用佛教語(yǔ)言，“三味”即“三昧”，是梵文samadhi的音譯，原指誦讀佛經(jīng)、領(lǐng)悟經(jīng)義的三重境地：一為“定”，二為“正受”，三為“等持”，意思是說(shuō)，誦經(jīng)之前要止息雜念，做到神思安定專(zhuān)注;領(lǐng)悟經(jīng)義態(tài)度必需端正，具有百般尊敬的虔誠(chéng);學(xué)習(xí)過(guò)程中要用心致志，保持始終如一的精神。隨著佛教思想與漢民族文化的融合，“三昧”漸漸引申為對(duì)事物本質(zhì)精神意義的概括，有“個(gè)中三昧”，“得其三昧”等說(shuō)法，用來(lái)比方領(lǐng)悟?qū)W問(wèn)的準(zhǔn)確與深刻。由此可知，私塾的仆人壽鏡吾先生將私塾命名為“三味書(shū)屋”，本意是要?jiǎng)?chuàng)立一種最正確的教育境地。

但是，正如封建沒(méi)落時(shí)期的其他精神文化產(chǎn)品一樣，總是有著既相互包涵、又相互對(duì)立、沖突的特征，書(shū)屋講壇的安排正隱含了這一特征：“中間掛著一塊匾道：三味書(shū)屋;匾下面是一幅畫(huà)，畫(huà)著一只很大的梅花鹿伏在古樹(shù)下，沒(méi)有孔子牌位”。魯迅先生為什么要憑空添一句“沒(méi)有孔子牌位”呢?從這個(gè)簡(jiǎn)潔的示意中，我們可以領(lǐng)悟到更深刻的意味。

作家對(duì)三味書(shū)屋的描寫(xiě)，已經(jīng)不像描寫(xiě)百草園那樣純粹用孩子的直觀方法了，而是介入了作為思想家的魯迅的文化端詳，這種端詳首先發(fā)覺(jué)的是三味書(shū)屋中

“名”與“實(shí)”的沖突。匾上大書(shū)“三味”，有鮮亮的佛教特色;畫(huà)中是“梅花鹿伏在古樹(shù)下”，有一種清空消遙的自然情趣，十足的道家風(fēng)味;可偏偏“沒(méi)有孔子牌位”，這對(duì)正統(tǒng)的儒家文化無(wú)疑是一種嘲諷，它示意了晚清時(shí)期封建思想無(wú)法抗拒的衰落。

確實(shí)，在18世紀(jì)末期，封建思想的神圣地位不僅被帝國(guó)主義的堅(jiān)船利炮所動(dòng)搖，并且也由于自身教育的貧乏與空泛而無(wú)力振作。這種神圣與貧乏的劇烈對(duì)比，表現(xiàn)了魯迅對(duì)封建教育制度的批判與挖苦。

書(shū)屋稱(chēng)作“三味”，先生的外表也有三個(gè)特征：“他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡”;先生的德行也有三個(gè)特長(zhǎng)：“極方正，質(zhì)樸，博學(xué)”;他的教學(xué)安排每天都一樣：“早上讀書(shū)”，“正午習(xí)字”，“晚上對(duì)課”;教學(xué)過(guò)程也分為三步：“從三言到五言，最終到七言”……總之，作家對(duì)于書(shū)屋生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，到處都與“三”字相照顧。連孩子們偷跑到園子里玩嬉戲也是三種玩法：有的“爬上花壇去折臘梅花”，有的“在地上或桂樹(shù)上尋蟬蛻”，還有的是“捉了蒼蠅喂螞蟻”。先生的教育方法也有三個(gè)招數(shù)：“他有一條戒尺，但不常用”;“也有罰跪的規(guī)章，但也不常用”;“一般總不過(guò)瞪幾眼，大聲道

——‘讀書(shū)’!”。甚至連先生的教學(xué)用語(yǔ)也只記述了三句，一曰“不知道”!二曰“人都到哪里去了”!三曰“讀書(shū)”!如此而已，整個(gè)三味書(shū)屋中的一切，簡(jiǎn)直猶如一部固定僵化的《三字經(jīng)》!

作家不惜疊床架屋的關(guān)于“三”的排列，絕非無(wú)意中的巧合。筆者認(rèn)為，魯迅如此細(xì)心安排，其目的正是要提醒這樣的思想意義：三味書(shū)屋中僵化的教學(xué)程式、死板的教育方法、毫無(wú)用處而又不知所云的教學(xué)內(nèi)容，同孩子們來(lái)自百草園的自由自然的童趣反差太大，不行調(diào)和;孩子們對(duì)毫無(wú)生命力的封建教育，只能報(bào)之以無(wú)味的興趣，無(wú)聊的心情，無(wú)盡的疑心;而只有領(lǐng)先生進(jìn)入“個(gè)中三昧”、得意忘形、遺忘了身邊的孩子的時(shí)候，孩子們才能重歸于自由，恢復(fù)童心、童趣，做點(diǎn)于自己很適宜的事情：講講好玩的話(huà)語(yǔ)，畫(huà)幾張自己寵愛(ài)的畫(huà)片，做點(diǎn)自己需要的小交易。大約這才正是孩子們讀書(shū)生活中真正屬于自己的“個(gè)中三昧”吧!

在《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文中，對(duì)百草園的景物描寫(xiě)是外在的，直觀的，是用童心直接感受的;對(duì)三味書(shū)屋的場(chǎng)面描寫(xiě)和人物描寫(xiě)則是內(nèi)在的，隱含的，是童心感悟與思想家的端詳相交錯(cuò)的;百草園和三味書(shū)屋的比照是鮮亮的，均衡的，是相輔相成的，教學(xué)中顧此失彼的方法是不行取的。

毫無(wú)疑問(wèn)，只有深入了解后者，才能夠充分挖掘兩組比照描寫(xiě)中所蘊(yùn)涵的思想傾向和批判態(tài)度。教學(xué)的難點(diǎn)在于，關(guān)于三味書(shū)屋的描寫(xiě)，除卻內(nèi)容、背景與當(dāng)今少年兒童生活的隔膜之外，還由于作家同時(shí)采納了兩個(gè)觀看的“視點(diǎn)”，一是孩提時(shí)代模糊的感知，二是作家的批判端詳。由于兩個(gè)“視點(diǎn)”的觀看互為表里、相互交叉，加之采納了模糊的示意和照顧，就使得作家關(guān)于三味書(shū)屋學(xué)習(xí)生活的描寫(xiě)具有含蓄、內(nèi)在、膚淺等特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，假如教師不以自己細(xì)致入微的解讀作引導(dǎo)，逐步深入地誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀和領(lǐng)悟，那么這篇課文的教學(xué)目的就無(wú)法到達(dá)。

總之，真正表達(dá)魯迅散文創(chuàng)作風(fēng)格的方面，真正反映魯迅對(duì)封建教育的批判精神，都包含在對(duì)三味書(shū)屋的含蓄、幽默、深刻的描寫(xiě)之中，所以，在教學(xué)方法的選擇和處理上，不行輕易忽視對(duì)“三味書(shū)屋”一段的閱讀、剖析和深入理解。

從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思5

這是開(kāi)學(xué)第一節(jié)課?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在寒假有所松散，所以首先讓同學(xué)們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個(gè)發(fā)言，著實(shí)讓我驚訝。再安排男女輪讀。輪讀讓同學(xué)們嗓子有放松的時(shí)間，又能夠保證肯定的朗讀訓(xùn)練量。

導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)同學(xué)們覺(jué)得很新穎。教師刻意放緩提示的語(yǔ)速，讓同學(xué)們聽(tīng)清要求。許是第2段是整段朗讀的原因，第7段有同學(xué)讀過(guò)了頭，后面就好許多了。不過(guò)朗讀的語(yǔ)氣、感情不很到位。教師示范朗讀第9段，同學(xué)自由讀，同學(xué)展現(xiàn)讀。讀好了第9段同學(xué)自由讀11段，展現(xiàn)朗讀。效果不錯(cuò)。

其次段的品讀同學(xué)們還是放不開(kāi)。

其次課時(shí)的感覺(jué)不太好。

教訓(xùn)有：一。教師要留意提問(wèn)的指向性要明確；二。考慮到學(xué)生還未完全進(jìn)入狀態(tài)，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速有意放慢，但是事實(shí)上還可以快些；三。留意講與練的連接語(yǔ)。四。留意合理安排講與練的時(shí)間。

從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思6

今日的語(yǔ)文課，所講內(nèi)容就是七下第一課的第三課時(shí)，當(dāng)下課鈴聲響起，我的一顆躁動(dòng)的心也慢慢安靜下來(lái)。講完了一節(jié)課，并沒(méi)有給我?guī)?lái)多少輕松，我感受更多的是假如。假如，這節(jié)這么設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，效果是不是會(huì)更好。

下面把課堂重要情節(jié)復(fù)原一下：

1、導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了百草園局部，抓住了“我的樂(lè)園”來(lái)寫(xiě)，那么隨著時(shí)間的消逝，童年的魯迅到了上學(xué)的年紀(jì)，他不得不告辭他的樂(lè)園了，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第9自然段，邊讀邊體會(huì)的感受。

2、問(wèn)題一：這局部主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容，請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。

問(wèn)題二：在三味書(shū)屋的生活是怎樣的？

問(wèn)題三：書(shū)塾中的教師是一個(gè)怎樣的人？運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？

學(xué)生根據(jù)教師提示，思索之后，答第一題時(shí)，答案找的比擬散亂，不全，都找到了。（一）從先生角度：（學(xué)生淵博、不答復(fù)“怪哉”問(wèn)題、不常常體罰學(xué)生），教師提示后，學(xué)生補(bǔ)充（教學(xué)仔細(xì)，隨時(shí)參加學(xué)習(xí)內(nèi)容）（二）從學(xué)生角度：（喜愛(ài)問(wèn)“怪哉”類(lèi)的問(wèn)題，常常到書(shū)屋后面的小花園里玩，在座位上玩嬉戲、畫(huà)畫(huà)）

答其次題和第三題沒(méi)有給時(shí)間，而是都在第一題答題時(shí)都包括了。

分析這一環(huán)節(jié)的處理，我的做法顯得倉(cāng)促，缺少規(guī)律性，把三個(gè)問(wèn)題混合在一起來(lái)講，學(xué)生找起來(lái)沒(méi)有抓手。經(jīng)過(guò)反思，假如再教此課，我認(rèn)為：先指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容理清第一題答案（書(shū)屋的環(huán)境、教師、學(xué)生的讀書(shū)生活）。進(jìn)而自然引出其次個(gè)問(wèn)題，若學(xué)生不理解，可以換個(gè)問(wèn)法：我在三味書(shū)屋都做哪些事情？（拜孔子、拜先生、問(wèn)“怪哉”問(wèn)題、習(xí)字、對(duì)課、折臘梅、尋蟬蛻、喂螞蟻、做紙盔甲嬉戲、畫(huà)畫(huà)兒等）。接著答復(fù)第三個(gè)問(wèn)題：文中我的先生是一個(gè)怎么樣的人，我對(duì)他的感情如何？（引出他是一個(gè)嚴(yán)厲、和氣的老塾師，外表嚴(yán)峻、內(nèi)心和氣有責(zé)任心，我對(duì)他尊敬、敬重）。接著找出描寫(xiě)方法并分析作用。

歸納主題環(huán)節(jié)：可以提示學(xué)生“有人說(shuō)魯迅對(duì)三味書(shū)屋生活回憶的感受是枯燥的，乏味的；有人說(shuō)是歡樂(lè)自由的，你們認(rèn)為呢？”然后找學(xué)生說(shuō)不同的看法的理由。（2方面：喜愛(ài)自由歡樂(lè)的生活；封建教育束縛了兒童身心進(jìn)展），這里教師再水到渠成的點(diǎn)出：要想知道這個(gè)問(wèn)題的答案，關(guān)鍵要看魯迅對(duì)先生的態(tài)度如何。教師順勢(shì)引出本文的寫(xiě)作背景和《魯迅論民主和諧的師生關(guān)系》中描寫(xiě)先生的對(duì)魯迅生病的父親幫忙找藥等片段，讓學(xué)生感知魯迅對(duì)先生的尊敬、敬重和寵愛(ài)。進(jìn)而理解出課后題一題3小題的答案是第三個(gè)。

教師小結(jié)...寫(xiě)作片段練習(xí)...

順著本節(jié)課的思路一路反思下來(lái)，覺(jué)得以后在備課中的態(tài)度、技能、眼界、方法等都急于有待提高，要仔細(xì)、多聽(tīng)、多總結(jié)反思，開(kāi)闊視野。感覺(jué)一堂課中一個(gè)問(wèn)題這么講學(xué)生就汲取的不好，換個(gè)問(wèn)法或講法就會(huì)有深刻的收獲，這樣堅(jiān)持下來(lái)，才是教學(xué)相長(zhǎng)呢！

以上純屬個(gè)人見(jiàn)解，盼望同仁們批判、指正。感謝！

從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思7

《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇膾炙人口的散文，我們用了三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)了這篇文章，雖然總體看，教學(xué)效果是好的，但是，教完了之后，發(fā)覺(jué)很多環(huán)節(jié)還沒(méi)有盡善盡美，反思一下，盼望對(duì)以后的教學(xué)有所幫忙。

本文是少年時(shí)代的生活戀歌，布滿(mǎn)著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和悵惘。對(duì)這篇文章有許多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿(mǎn)”等此類(lèi)字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)，但是在文中詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活，那是一個(gè)孩子眼中的世界。在我的“樂(lè)園”里，有與大自然的親切接觸，有奇妙危險(xiǎn)的傳奇，有雪地里捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣，有離開(kāi)百草園的失落和眷戀。即使在三味書(shū)屋里，面對(duì)嚴(yán)峻的教師，我同樣能找到樂(lè)趣，新穎的追問(wèn)，園內(nèi)玩耍，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美妙。

我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò);

學(xué)習(xí)比照寫(xiě)法，體會(huì)的思想感情;

學(xué)會(huì)文章寫(xiě)景的方法;

這個(gè)目標(biāo)注意了學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，但是，經(jīng)過(guò)反思發(fā)覺(jué)，很大程度上忽視了學(xué)生力量的提高。在本文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)精確的形容，精確地表述動(dòng)作，學(xué)習(xí)如何增加文章語(yǔ)言的生動(dòng)性;學(xué)習(xí)寫(xiě)景的方法;從寫(xiě)景中領(lǐng)悟喜愛(ài)留戀百草園的思想感情;以點(diǎn)帶面，以課本為根底，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的緣由等。

在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我首先是配圖片介紹，然后是介紹這組散文，介紹三味書(shū)屋的三味，重點(diǎn)放在感知課文，分析課文，分析的過(guò)程也是根據(jù)由課文挨次進(jìn)展。

反思后，我發(fā)覺(jué)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了檢查字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，由于課文較長(zhǎng)，所以設(shè)計(jì)時(shí)就沒(méi)有想學(xué)習(xí)字詞，但是，在讀文章時(shí)就發(fā)覺(jué)了問(wèn)題，也使我明白了無(wú)論多么細(xì)小的問(wèn)題，教師都要重視，學(xué)生究竟是跟著教師的思路走的。而且，介紹的圖片也應(yīng)當(dāng)用上，否則，只是鋪張，毫無(wú)意義。最主要的是課程的進(jìn)展未必非要根據(jù)的寫(xiě)作挨次，可以重新組織，使之成為一個(gè)有關(guān)聯(lián)的整體。

總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)重視的是學(xué)問(wèn)的灌輸，而在情感態(tài)度與價(jià)值觀的問(wèn)題上，課前的考慮不夠充分。

從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思8

在講授這篇課文的三味書(shū)屋那局部時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在童年魯迅的眼里，百草園布滿(mǎn)了無(wú)限的趣味，那么相比擬下，三味書(shū)屋是不是就是枯燥無(wú)味、沒(méi)有絲毫的樂(lè)趣呢？”學(xué)生都很積極，紛紛舉手答復(fù)，大家全都認(rèn)為就算是讀書(shū)生活也是有一點(diǎn)樂(lè)趣的，主要表達(dá)在兩點(diǎn)：一是跑到后園去折桂花，捉螞蟻喂蒼蠅；二是趁教師讀書(shū)入神時(shí)在下面做戲或者畫(huà)畫(huà)。

在整篇文章完畢后，我又提示道：“每一篇文章都蘊(yùn)含著的思想感情，那么魯迅通過(guò)這篇文章想表達(dá)一種什么樣的思想感情呢？請(qǐng)看課后研討與練習(xí)一中的第三小題，請(qǐng)你悄悄的思索一下，看看你同意哪種觀點(diǎn)，并說(shuō)出你的理由?！蔽宸昼姾?，學(xué)生紛紛舉手作答，大局部學(xué)生都贊成第三種觀點(diǎn)，即通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋美妙生活的回憶，表現(xiàn)兒童對(duì)自然的喜愛(ài)，對(duì)學(xué)問(wèn)的追求，以及天真稚嫩、歡快的心理。但也有同學(xué)贊成其次種觀點(diǎn)，即用百草園自由歡樂(lè)的生活同三味書(shū)屋枯燥無(wú)味的生活作比照，表現(xiàn)了兒童喜愛(ài)大自然，喜愛(ài)自由歡樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心進(jìn)展的封建教育表示不滿(mǎn)。我問(wèn)他們的依據(jù)是什么，他們說(shuō)教師拒絕答復(fù)怪哉這個(gè)問(wèn)題就是很好的依據(jù)。我再追問(wèn)還有沒(méi)有時(shí)，他們都搖頭說(shuō)沒(méi)有了。

這時(shí)周睿哲舉起了手，他的依據(jù)是趁教師讀書(shū)入神時(shí)同窗們?cè)谙旅孀鰬蚧蛘弋?huà)畫(huà)。他的話(huà)剛一出口，其他同學(xué)都紛紛指責(zé)他，說(shuō)他是胡說(shuō)，明明前面已經(jīng)說(shuō)了這是讀書(shū)生活中的一點(diǎn)樂(lè)趣，怎么又變成了枯燥無(wú)味的依據(jù)呢？我搖手制止了其他學(xué)生，我讓周睿哲說(shuō)一下他是怎樣理解這個(gè)地方的，他說(shuō)了許多，但始終沒(méi)精確的表達(dá)出來(lái)（他平常的成績(jī)不是很精彩）?？粗墙辜钡纳袂椋彝蝗幻靼琢怂囊馑?，我說(shuō)：“請(qǐng)你聽(tīng)我說(shuō)，看看你想表達(dá)的是不是這個(gè)意思？你的意思是假如教師教授的學(xué)問(wèn)很好玩的話(huà)，能夠吸引學(xué)生的留意力的話(huà)，學(xué)生就會(huì)全神貫注的讀書(shū)，就不會(huì)偷偷的玩嬉戲了。是不是這個(gè)意思？”他面露感謝的神色，連連點(diǎn)頭。其他同學(xué)聽(tīng)后也很是贊同。我表?yè)P(yáng)了周睿哲并鼓舞其他同學(xué)以后也要多動(dòng)腦筋并敢于發(fā)表自己的看法。

課后，我始終在想，假如當(dāng)時(shí)我根據(jù)優(yōu)差生的觀念來(lái)否認(rèn)他或者直接忽視他舉起的手，那么我和其他同學(xué)不就失去了這么精彩的一個(gè)觀點(diǎn)嗎？敬重每一個(gè)學(xué)生，賜予他們公平的空間，在當(dāng)前的教學(xué)模式下是多么的重要啊！

從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思9

幾位剛畢業(yè)的小同事聽(tīng)我講《從百草園到三味書(shū)屋》其次課時(shí)，覺(jué)得很好玩、很精煉，圍著讓我說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)想及授課思路，那我就登記來(lái)，權(quán)當(dāng)溝通。

不得不說(shuō)，備一節(jié)課需要花費(fèi)好多時(shí)間和精力，其中研讀文本和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)耗時(shí)最多，但也是保證課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。我讀《百草園》第2-8段，仿佛始終追隨著小魯迅的腳步，和他一起玩耍于奇妙的百草園中。徜徉于碧綠的菜畦里，睜大眼睛看肥胖的黃蜂伏在菜花上，爬上已經(jīng)被踩得滑溜溜的石井欄，踮起腳尖摘一串熟透了的桑葚丟進(jìn)嘴巴里，紫紅的汁水瞬間溢滿(mǎn)口腔……聽(tīng)到知了隱蔽在高大的皂莢樹(shù)枝葉間鳴唱，躡手躡腳走到樹(shù)下，舉起粘網(wǎng)猛地一撲，知了沒(méi)捕到，卻驚得叫天子突然撲楞著翅膀直沖向云霄里去了……魯迅先生的文章就是這樣，單看文字外表，好像沒(méi)什么，但是，當(dāng)你捅破文字外表的紙糊，卻能窺見(jiàn)站立于文字背后的一個(gè)個(gè)活生生的人，百草園里便是一個(gè)天性活潑、頑皮、有著驚異眸子的小小人兒了。

但是這是我的閱讀感受及想象，如何讓學(xué)生發(fā)覺(jué)文字背后的神秘，透過(guò)文字讀到站立在文字背后掩嘴囈笑的那個(gè)人，讀到隱蔽于文本中的趣味，這涉及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。

如何解決呢？

固然要用語(yǔ)文的方式解決。

于是整體設(shè)計(jì)，我用“樂(lè)”貫穿，在默讀、概括之后的第一課時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)：1。用第一人稱(chēng)“我”改寫(xiě)課文第2段，也可以選擇局部語(yǔ)句改寫(xiě)。2。情境復(fù)原講故事：讀之前，先設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問(wèn)題：a。這段話(huà)除了長(zhǎng)媽媽是講故事的主角外，還可以有哪些人的畫(huà)外音？b。提前揣摩，哪些詞可以重讀？C。各人應(yīng)配怎樣的表情？3。結(jié)合課文第8自然段，給小魯迅劃出一條心情變化曲線(xiàn)，用適宜的詞語(yǔ)標(biāo)注凸點(diǎn)。

三個(gè)活動(dòng)，都指向感受趣味，但活動(dòng)的形式不重復(fù)，第一個(gè)，旨在通過(guò)變形寫(xiě)來(lái)體悟小魯迅在百草園中自由探究的天真樂(lè)趣，其次個(gè)活動(dòng)，通過(guò)誦讀及讀前小問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生品嘗寫(xiě)作視角的變換的趣味以及講故事扣人心弦的危險(xiǎn)刺激，第三個(gè)活動(dòng)，旨在通過(guò)剖析細(xì)節(jié)來(lái)體會(huì)雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣及情感體驗(yàn)。

第一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)這三個(gè)活動(dòng)，沉醉文本，收獲默讀、精讀方法的同時(shí)，窺視到了立于文本背后的那個(gè)幼年魯迅和成年魯迅眼中的無(wú)限趣味。學(xué)生歡樂(lè)，我也快樂(lè)。

其次課時(shí)通過(guò)話(huà)題連續(xù)和學(xué)生聊三味書(shū)屋中的生活，幾位小教師聽(tīng)得不亦樂(lè)乎，但我覺(jué)得還是應(yīng)當(dāng)多想方法創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，鼓舞學(xué)生多說(shuō)，多參加。

第三課時(shí)將帶著學(xué)生細(xì)品“神來(lái)之筆”，有點(diǎn)小期盼。

總之吧，把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為一系列活動(dòng)，帶著學(xué)生沉醉文本，收獲閱讀的歡樂(lè)，這是作為語(yǔ)文教師最大的歡樂(lè)。

從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思10

1、反思備課

始終以來(lái)，我的備課非常仔細(xì)，這節(jié)課也一樣，我把學(xué)問(wèn)點(diǎn)備得非常詳盡，根據(jù)課文的組織挨次，從、題目入手，一滴不漏地進(jìn)展講解。由于課文寫(xiě)的非常吸引人，所以學(xué)生也非常愛(ài)學(xué)，剛講完時(shí)覺(jué)得還不錯(cuò)，可是課后在回憶時(shí)就發(fā)覺(jué)了問(wèn)題，由于這一課可以挖掘出很多外延，培育他們綜合探究的力量，而且，整節(jié)課也可以一線(xiàn)串珠地完成。在學(xué)問(wèn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，可以更多地培育他們的寫(xiě)作力量，在教法上，也有很多可以改良的地方，在討論學(xué)情上，忽視了學(xué)生的自學(xué)力量薄弱，以至于字詞夯的不實(shí)?？傊羁痰劂@研一節(jié)課，發(fā)覺(jué)了很多可以改良的內(nèi)容，這其中有許多都源于備課時(shí)的考慮欠周到。

2、反思教學(xué)目標(biāo)

我的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；

學(xué)習(xí)比照寫(xiě)法，理解的思想感情；

分析文章寫(xiě)景的方法；

對(duì)封建教育制度的批判。

這個(gè)目標(biāo)注意了學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，但是，經(jīng)過(guò)反思發(fā)覺(jué)，很大程度上忽視了學(xué)生力量的提高。在本文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)精確的形容，精確地表述動(dòng)作，學(xué)習(xí)如何增加文章語(yǔ)言的生動(dòng)性；學(xué)習(xí)寫(xiě)景的方法；從寫(xiě)景中領(lǐng)悟喜愛(ài)留戀百草園的思想感情；以點(diǎn)帶面，以課本為根底，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的緣由等。

3、反思教學(xué)設(shè)計(jì)

在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我首先是配圖片介紹，但是，圖片沒(méi)有起到作用，然后是介紹這組散文，介紹三味書(shū)屋的三味，在就是感知課文，分析課文，分析的過(guò)程也是根據(jù)由課文挨次進(jìn)展。

反思后，我發(fā)覺(jué)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了檢查字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，由于課文較長(zhǎng)，所以設(shè)計(jì)時(shí)就沒(méi)有想學(xué)習(xí)字詞，但是，在讀文章時(shí)就發(fā)覺(jué)了問(wèn)題，也使我明白了無(wú)論多么細(xì)小的問(wèn)題，教師都要重視，學(xué)生究竟是跟著教師的思路走的。而且，介紹的圖片也應(yīng)當(dāng)用上，否則，只是鋪張，毫無(wú)意義。最主要的是課程的進(jìn)展未必非要根據(jù)的寫(xiě)作挨次，可以重新組織，使之成為一個(gè)有關(guān)聯(lián)的整體。

而且在情感態(tài)度與價(jià)值觀的問(wèn)題上，課前的考慮也不充分。

總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)重視的是學(xué)問(wèn)的灌輸，忽視了育人功能。

4、反思學(xué)情

教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序和認(rèn)知水平，要切實(shí)了解學(xué)生把握學(xué)問(wèn)的狀況、在本節(jié)課中，詞語(yǔ)的字音和字形這個(gè)問(wèn)題上，我犯的錯(cuò)誤就是沒(méi)有考慮到學(xué)情。

5、反思組織教學(xué)

在組織教學(xué)中，我的這節(jié)課還算沒(méi)有大的問(wèn)題，但導(dǎo)入新課的時(shí)候，可以做得更吸引學(xué)生。

6、反思教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)

我的教學(xué)，沒(méi)有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂，假如在教法上下功夫，完全可以還課堂給學(xué)生。

7、反思課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)消失了以下誤區(qū)：

（1）、外表喧鬧、一問(wèn)一答，美名曰：師生互動(dòng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀看并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、端詳學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的力量，發(fā)覺(jué)并解決了什么問(wèn)題。通過(guò)這種反思，使教師準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，我們要求找出和分析“雪中捕鳥(niǎo)”一段的

動(dòng)詞，這時(shí)，師生一問(wèn)一答，課堂氣氛外表上很熱鬧，但教學(xué)效果卻不抱負(fù)。這是由于教師在課堂上不能發(fā)揮教育機(jī)靈，而是僵化地照搬教案，無(wú)視了學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)展。課堂上的問(wèn)答也只是限于幾個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生主體參加的教學(xué)理念理解得不透。

（2）、提問(wèn)只關(guān)注結(jié)果，無(wú)視對(duì)規(guī)律的提醒。如只關(guān)注答案“是什么”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程。

（3）、提問(wèn)面對(duì)少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”

針對(duì)以上所談到的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一個(gè)再教設(shè)計(jì)，如下。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；

學(xué)習(xí)比照寫(xiě)法，理解的思想感情；

學(xué)習(xí)精確的形容，精確地表述動(dòng)作，學(xué)習(xí)如何增加文章語(yǔ)言的生動(dòng)性

分析文章寫(xiě)景的方法；從寫(xiě)景中領(lǐng)悟喜愛(ài)留戀百草園的思想感情；

以點(diǎn)帶面，以課本為根底，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的緣由

理解對(duì)封建教育制度的批判。

教學(xué)過(guò)程

一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

看圖片，了解（提問(wèn)），他的外貌如何形容？想知道魯迅的學(xué)習(xí)生活是怎樣的嗎？下面讓我們沿著童年的腳印，從少年魯迅的學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找他成為偉人的秘訣。

二、解題

1、文章的題目為什么是“從百草園到三味書(shū)屋”，你從題目中得到了哪些信息？

2、當(dāng)魯迅四十多歲時(shí)在回憶這段生活，肯定有什么令他難忘的，為什么難忘？什么地方難忘？我們就來(lái)看看為什么他晚年時(shí)又寫(xiě)童年。（進(jìn)一步激發(fā)興趣）

我們根據(jù)兩地的景、人、事來(lái)分析課文。

三、賞析課文

（一）1、歸納百草園的景（提示：從句式、內(nèi)容、挨次上分析）。提問(wèn)。

2、探究：從遣詞描寫(xiě)來(lái)看，這段用詞非常精確、生動(dòng)，形容黃蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“輕捷”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都非常貼切。這些詞語(yǔ)又表達(dá)了對(duì)百草園的寵愛(ài)。假如不用形容詞會(huì)這樣？（完成目標(biāo)三）

用最短的時(shí)間背誦這節(jié)文字，并把背誦方法介紹給同學(xué)們。

3、理性思索：你認(rèn)為這段景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？（生總結(jié)寫(xiě)法）

4、思索：魯迅是一位文學(xué)大家，通過(guò)這段景物描寫(xiě)，我們是否能夠透視少年魯迅的哪些行為習(xí)慣，對(duì)他日后成為作家有積極影響？（觀看）

（二）1、三味書(shū)屋內(nèi)的環(huán)境是怎樣的？

2、三味書(shū)屋內(nèi)有什么人？

（三）、比照思索：

1、百草園內(nèi)有什么人？

2、長(zhǎng)媽媽給魯迅講的這個(gè)故事，魯迅成年后是否從中挖掘出了肯定的人生道理？

3、從魯迅“及想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣“這一句，你看出少年魯迅有怎樣的心理？

4、閏土父親教會(huì)了魯迅捕鳥(niǎo)的同時(shí)，魯迅是否能從中學(xué)到什么做事的道理？

（急躁、細(xì)心）

5、你從“閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫者撞著的”和“性子很躁，養(yǎng)不過(guò)夜的”這些內(nèi)容里讀到了什么？

（殘忍。要敬畏生命，不要濫捕濫殺生靈，這是我們現(xiàn)在最起碼的生態(tài)意識(shí)。）

6、怎樣理解少年魯迅背著先生畫(huà)畫(huà)這個(gè)問(wèn)題？

7、說(shuō)出你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)有怎樣的兒童教育。（或談對(duì)三味書(shū)屋生活改革的看法）

8、舊時(shí)讀書(shū)跟現(xiàn)在有哪些不同？

我的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)完全以學(xué)生為主體，以培育學(xué)生的力量為主，并且在以教材為根本的同時(shí)，時(shí)常跳出文本之外，把整篇文章的教學(xué)貫穿起來(lái)，到處激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都走進(jìn)了課堂，成為主宰。

總之，一節(jié)課下來(lái)，靜心深思，發(fā)覺(jué)這節(jié)課有何收獲，有失誤，方法上有改良，我想，只要我準(zhǔn)時(shí)記錄，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)，就能在再教時(shí)有些創(chuàng)新，久而久之，我們的教學(xué)水平就會(huì)有一個(gè)大的提高。我們的素養(yǎng)必定得到提升，教學(xué)效果也就必定得到提高。在新一輪課程改革過(guò)程中，進(jìn)展反思性教學(xué)，看來(lái)是非常必要的。

從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思11

本學(xué)期伊始，我們就學(xué)習(xí)了這篇文章。雖然總體看，教學(xué)效果還不錯(cuò)，但是，教完了之后，發(fā)覺(jué)很多環(huán)節(jié)還沒(méi)有盡善盡美，按捺不住自己的沖動(dòng)，要把反思寫(xiě)一寫(xiě)，盼望對(duì)以后的教學(xué)有所幫忙，也盼望在教學(xué)之路上能夠鉆研得更深入。

1、反思備課

始終以來(lái)，我的備課非常仔細(xì)，這節(jié)課也一樣，我把學(xué)問(wèn)點(diǎn)備得非常詳盡，根據(jù)課文的組織挨次，從、題目、體裁、選自篇目入手，一滴不漏地進(jìn)展講解。由于課文寫(xiě)的非常吸引人，所以學(xué)生也非常愛(ài)學(xué)，剛講完時(shí)覺(jué)得還不錯(cuò)，可是課后在回憶時(shí)就發(fā)覺(jué)了問(wèn)題，由于剛開(kāi)學(xué)，小組合作探究我利用地不好，有些應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生解決地問(wèn)題，我卻沒(méi)有放手。比方：其次段的寫(xiě)景為什么吸引人，從這你覺(jué)得魯迅先生什么地方值得你學(xué)習(xí)。另外，我不知道其他教師怎么處理長(zhǎng)媽媽講的故事的，我是一語(yǔ)帶過(guò)的。

在討論學(xué)情上，我忽視了學(xué)生的自學(xué)力量薄弱，尤其是剛開(kāi)學(xué)，有些同學(xué)還沒(méi)有從假期的懶散中調(diào)整過(guò)來(lái)，以至于字詞夯的不實(shí)?？傊?，深刻地鉆研一節(jié)課，發(fā)覺(jué)了很多可以改良的內(nèi)容，這其中有許多都源于備課時(shí)的考慮欠周到。

2、反思教學(xué)目標(biāo)

我的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；學(xué)習(xí)比照寫(xiě)法，理解的思想感情；學(xué)習(xí)文章寫(xiě)景的方法；對(duì)封建教育制度的批判。

這個(gè)目標(biāo)符合單元教學(xué)目標(biāo)，注意了學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，但是，經(jīng)過(guò)反思和課后閱讀發(fā)覺(jué)，魯迅先生的《朝花夕拾》主要記述了童年生活和青年時(shí)求學(xué)的歷程，追憶那些難于忘記的人和事，抒發(fā)了對(duì)往日親友和師長(zhǎng)的思念之情。批判的成分和目的不明顯，所以，教學(xué)目標(biāo)定位“對(duì)封建教育制度的批判”，并不適宜，最終我把它改成了對(duì)私塾教育稍有不滿(mǎn)。

3、反思學(xué)情

教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序和認(rèn)知水平，要切實(shí)了解學(xué)生把握學(xué)問(wèn)的狀況、在本節(jié)課中，詞語(yǔ)的字音和字形這個(gè)問(wèn)題上，我犯的錯(cuò)誤就是沒(méi)有考慮到學(xué)情，應(yīng)把對(duì)詞語(yǔ)的把握參加教學(xué)目標(biāo)。課后我做了補(bǔ)充，分別在練習(xí)本和練習(xí)冊(cè)上聽(tīng)寫(xiě)了本課字詞，巡察中發(fā)覺(jué)好多學(xué)生還沒(méi)有完全把握，似乎放了一個(gè)假就遺忘了怎么寫(xiě)字了。

4、反思組織教學(xué)

在組織教學(xué)中，我的這節(jié)課最大的缺陷就是沒(méi)有發(fā)揮小組的力氣解決問(wèn)題，雖有師生互動(dòng)，可是學(xué)生互動(dòng)就太少了，以后要改正。

5、反思教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)

我的教學(xué)，沒(méi)有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂，假如在教法上下功夫，完全可以還課堂給學(xué)生，是我怕影響教學(xué)進(jìn)度，不敢放手。

另外，在教學(xué)中，我把比照的寫(xiě)法割裂開(kāi)了，沒(méi)有從整體上把握課文，現(xiàn)在想來(lái)，在設(shè)置前置性作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)這樣設(shè)計(jì)，百草園和三味書(shū)屋的風(fēng)光有何不同，那里的人物有何不同，對(duì)此的情感又有何不同，而我在教學(xué)中是講完了百草園、講過(guò)渡段，再講三味書(shū)屋，這樣比照的意味就不突出了。

6、反思課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)消失了以下誤區(qū)：

（1）外表喧鬧、一問(wèn)一答，美名曰：師生互動(dòng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀看并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、端詳學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的力量，發(fā)覺(jué)并解決了什么問(wèn)題。通過(guò)這種反思，使教師準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，我們要求找出和分析“雪中捕鳥(niǎo)”一段的動(dòng)詞，這時(shí)，師生一問(wèn)一答，課堂氣氛外表上很熱鬧，但教學(xué)效果卻不抱負(fù)。這是由于教師在課堂上不能發(fā)揮教育機(jī)靈，而是僵化地照搬教案，無(wú)視了學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)展。課堂上的問(wèn)答也只是限于幾個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生主體參加的教學(xué)理念理解得不透。。

（2）提問(wèn)只關(guān)注結(jié)果，無(wú)視對(duì)規(guī)律的提醒。如只關(guān)注答案“是什么”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程。

（3）提問(wèn)的語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，愛(ài)重復(fù)。

那么，我的教學(xué)就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？不是的，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我分別布置學(xué)生用“不必說(shuō)，也不必說(shuō)，單是”的句式寫(xiě)景，用一連串動(dòng)詞寫(xiě)事，用我和魯迅比童年寫(xiě)童年趣事。這些作業(yè)效果還是不錯(cuò)的。

總之，一節(jié)課下來(lái)，靜心深思，發(fā)覺(jué)這節(jié)課有收獲，有失誤，方法上有改良，我想，只要我準(zhǔn)時(shí)記錄，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)，就能在再教時(shí)有些創(chuàng)新，久而久之，我的教學(xué)水平就會(huì)有一個(gè)大的提高。我的素養(yǎng)必定得到提升，教學(xué)效果也就必定得到提高。在新一輪課程改革過(guò)程中，進(jìn)展反思性教學(xué)，看來(lái)是非常必要的。

從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思12

這是開(kāi)學(xué)第一節(jié)課?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在寒假有所松散，所以首先讓同學(xué)們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個(gè)發(fā)言，著實(shí)讓我驚訝。再安排男女輪讀。輪讀讓同學(xué)們嗓子有放松的時(shí)間，又能夠保證肯定的朗讀訓(xùn)練量。

導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)同學(xué)們覺(jué)得很新穎。教師刻意放緩提示的語(yǔ)速，讓同學(xué)們聽(tīng)清要求。許是第2段是整段朗讀的原因，第7段有同學(xué)讀過(guò)了頭，后面就好許多了。不過(guò)朗讀的語(yǔ)氣、感情不很到位。教師示范朗讀第9段，同學(xué)自由讀，同學(xué)展現(xiàn)讀。讀好了第9段同學(xué)自由讀11段，展現(xiàn)朗讀。效果不錯(cuò)。

其次段的品讀同學(xué)們還是放不開(kāi)。

其次課時(shí)的感覺(jué)不太好。

教訓(xùn)有：一、教師要留意提問(wèn)的指向性要明確。

二、考慮到學(xué)生還未完全進(jìn)入狀態(tài)，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速有意放慢，但是事實(shí)上還可以快些。

三、留意講與練的連接語(yǔ)。

四、留意