山東省2023年教師資格中學教育心理學考試模擬試題及答案

山東省2023年教師資格中學教育心理學考試模擬試題及答案一、不定向選擇題（30分）1、學習動機是由（）幾個方面構成。A、意志B、學習需要C、誘因D、愛好2、中學生觀察力發(fā)展的特點有（）A、目的更明確，B、持久性明顯發(fā)展，C、精確性提高，D、概括性更強。3、相同要素說是由（）共同提出，是對形式訓練說的一種挑戰(zhàn)。A、桑代克B、賈德C、伍德沃斯D、奧蘇貝爾4、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括（）A、操作性行為B、條件刺激C、獲得與消退D、刺激泛化與分化5、態(tài)度的結構包括（）A、認知成分B、情感成分C、行為成分D、意志成分6、有結構問題的解決過程包括的階段有（）A、建立問題表征B、調整解決方案C、搜尋解法、D、執(zhí)行解法7、一篇課文，如果記憶20次能夠達到背熟，那么如果要想達到最佳的學習程度，應該記憶（）次A、20B、25C、30、D、408、班杜拉認為觀察學習的過程主要有（）A、注意過程B、保持過程C、復制過程D、動機過程9、全身松馳法由（）在20世紀20年代首創(chuàng)。A、沃爾樸B、福勒C、雅各布松D、奧蘇貝爾10、奧蘇貝爾提出的同化模式有（）A、先行組織者B、下位學習C、上位學習D、組合學習11、中國第一本教育心理學翻譯著作是1908年房東岳翻譯日本小原又一所著的（）A、《教育心理學》B、《教育心理學概論》C、《年齡和教育心理學》D、《教育實用心理學》12、影響自我效能感形成的因素有（）A、個人自身行為的成敗經(jīng)驗B、替代經(jīng)驗C、言語暗示D、情緒喚醒13、影響兒童發(fā)展的因素有（）A、成熟B、練習和經(jīng)驗C、社會性經(jīng)驗D、具有自我調節(jié)作用的平衡過程14、影響態(tài)度與品德學習的外部條件主要有（）A、道德認知；B、家庭教養(yǎng)方式；C、社會風氣；D、同伴群體15、根據(jù)成就動機理論，學生最有可能選擇的是成功概率為（）的任務。A、30%B、50%C、60%D、80%16、學習策略的訓練要遵循的原則有（）？A、內化性原則B、理論聯(lián)系實際原則C、特定性原則D、生成性原則17、當教師把關注的焦點投向提高學生的成績時，這個階段是（）A、關注生存階段B、關注情境階段C、關注學生階段D、關注成長階段18、中學生心理健康的輔導模式主要有（）A、探究模式B、指導模式C、治療模式D、社會影響模式19、強迫癥包括（）A、強迫觀念B、強迫整潔C、強迫思維D、強迫行為20、布魯納認為掌握學科基本結構的教學原則有（）A、動機原則、B、程序原則C、因材施教原則D、強化原則21、加涅按學習結果分類，有（）A、智慧技能的學習，B、認知策略的學習，C、知識的學習，D、行為規(guī)范的學習。22、掌握了“蔬菜”這個概念，再學習蘿卜、白菜等概念，屬于（）A、并列結合學習B、下位學習C、上位學習D、強化學習23、前運算思維階段兒童的言語表現(xiàn)出自我中心的特點，自我中心的語言的表現(xiàn)形式有（）A、重復B、內心獨白C、獨白D、集體獨白24、心智技能的特點是（）A、客觀性B、觀念性C、內潛性D、簡縮性25、不同的學習者的練習曲線的共同點有（）A、開始進步快B、中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期C、后期進步較慢D、總趨勢是進步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。26、智商IQ與學業(yè)成績存在中等程度的相關。相關系數(shù)在中學為（）A、0.6-0.7B、0.5-0.6C、0.4-0.5D、0.3---0.427、概念學習的主要方式有（）A、概念理解B、概念形成C、概念同化D、概念內化28、態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷（）幾個階段。A、依從B、認同C、內化D、實踐29、問題解決的特點有（）A、目的性B、認知性C、知識性D、序列性30、影響心理健康的個體心理因素主要有（）A、心理障礙B、知識水平C、心理沖突D、特殊的人格特征二、填空題（15分）1、學生的年齡差異主要體現(xiàn)在（）的差異。2、維果斯基認為兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是（）。3、發(fā)散思維的主要特征是流暢性、（）、獨創(chuàng)性。4、常用的組織策略有列提綱、利用圖示和（）。5、恐怖癥的類型，在中學生中（）較多見。6、自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面：請求、拒絕和（）。7、記憶包括識記、（）、再認或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。8、心理發(fā)展的四個基本特征是連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、（）。9、陳述性知識的表征形式（），程序性知識的表征形式產(chǎn)生式系統(tǒng)。10、桑代克根據(jù)實驗提出了三條主要的學習定律：（）、（練習律）、（效果律）。11、自我效能感這一概念最早由（）提出。12、心理學家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進程是（）。13、有些學生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設一般說來比較簡單，每個假設只包括一個屬性，這種策略被稱為（）14、要在城市中新開通一條公交路線，應怎樣設計較合理？這個問題分類應屬于（）。15、學習風格是學習者在探究、解決其學習任務時所表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨具個人特色的（）和學習傾向。三、判斷對錯并做簡要說明（25分）1、到了內化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。2、設計“組織者”的目的，是為新的學習任務提供觀念上的固定點，所以“組織者”一定呈現(xiàn)在要學習的材料之前。3、在實施素質教育的今天，對學生不能進行懲罰。4、程序教學是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式。5、發(fā)現(xiàn)學習一定優(yōu)于接受學習。四、簡答題（20分）1、簡述奧蘇貝爾對學習的分類。2、為什么說學生學習知識的過程是一種特殊的認識過程？3、如何培養(yǎng)中學生良好的態(tài)度和品德？4、智力與創(chuàng)造性思維之間的關系是怎么樣的？5、影響中學生心理健康的因素有哪些？五、論述題（30分）1、論述維果斯基的心理發(fā)展觀及其教育意義。2、聯(lián)系實際談談如何保持中學生的心理健康？參考答案一、不定向選擇題（30分）1、BC2、ABCD3、AC4、CD5、ABC6、ACD7、C8、ABCD9、C10、BCD11、D12、ABCD13、ABCD14、BCD15、B16、ACD17、B18、BCD19、AD20、ABD21、AB22、B23、ACD24、BCD25、ABCD26、B27、BC28、ABC29、ABD30、CD二、填空題（15分）1、思維水平2、最近發(fā)展區(qū)3、變通性4、利用表格5、社交恐怖癥6、真實地表達自己的意見和情感7、保持8、差異性9、命題網(wǎng)絡10、準備律11、班杜拉12、先快后慢13、系列性策略14、無結構的問題（或界定含糊的問題）15、學習策略三、判斷對錯并做簡要說明（25分）1、正確。內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。2、錯誤。“組織者”一般呈現(xiàn)在要學習的材料之前（“先行組織者”），也可以在學習材料之后呈現(xiàn)。它既可以是在抽象、概括性上高于學習材料的材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學習材料。3、錯誤。當不良行為出現(xiàn)時，應給以必要的懲罰，兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等，如不許參加某種娛樂性活動。但應嚴格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，還要給學生指明改正的方向。4、正確。程序教學是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式，并以此設計了教學機器。程序教學的基本做法是把教材內容細分成很多的小單元，并按照邏輯關系順序排列起來，構成由易到難的很多層次或小步子，讓學生循序漸進，依次進行學習。教師（或教學機器）要在學生每回答一個問題后立即反饋，出示正確答案。這是一種個別化的學習方式。它適合那些能力高且個性獨立的學生。它基本上是一種自學程序，缺少了學生與教師之間的互動。5、錯誤。發(fā)現(xiàn)學習只是比接受學習多了前面一個階段—---發(fā)現(xiàn)，其他沒有任何不同。研究者必須消除對接受學習的誤解。他認為：接受學習未必就是機械的，它可以而且也應該是有意義的學習。課堂教學所采用的有意義學習活動多偏重于接受學習，這是有原因的：首先，由于發(fā)現(xiàn)學習費時太多，一般不宜作為獲取大量信息的手段。其次，在一些學習情境里，學生必須用言語來處理各種復雜的、抽象的命題。發(fā)現(xiàn)學習和接受學習都是教學中的有效方法，關鍵是看具體的條件和目的。四、簡答題（20分）1、根據(jù)兩個維度對認知領域的學習分類：一個是學習進行的方式，分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，可分為機械學習和有意義學習。這兩個維度互不依賴，彼此獨立。并且每一個維度都存在許多過渡形式。2、（1）學生學習知識的過程是一種認識過程。知識按獲得方式的不同可分為直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩類。（2）學生學習知識的認識過程又具有特殊性。過程相對徑直而簡短。3、一、有效的說服。不僅要以理服人，還要以情動人。二、樹立良好的榜樣。三、利用群體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，易使成員承擔執(zhí)行的責任。四、價值辨析：討論交談等。五、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。另外，角色扮演、小組道德討論也有效。4、創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。5、（一）生物因素：1、生物遺傳因素。2、病菌、病毒感染、3、腦外傷或化學物質中毒。（二）社會環(huán)境因素：1、早期教育與家庭環(huán)境。2、生活事件與環(huán)境變遷。（三）個體心理因素：1、心理沖突。壓力最大的“趨—避式?jīng)_突”。2、特殊的人格特征。五、論述題（30分）1、答：前蘇聯(lián)心理學家維果斯基從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，在20世紀30年代提出“文化歷史發(fā)展”理論。（一）維果斯基的發(fā)展觀的基本內容：1、文化歷史發(fā)展理論。區(qū)分了2種心理機能：一種是作為動物進化結果的低級心理機能，另一種則是作為歷史發(fā)展結果的高級心理機能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能。高級心理機能是人類所特有的，它使得人類心理在本質上區(qū)別于動物。在個體心理發(fā)展的過程中，這兩種機能是融合在一起的。高級心理機能的實質是以心理工具為中介，受到社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。維果斯基提到的工具有兩個層次：物質生產(chǎn)的工具和精神生產(chǎn)的工具------語言符號系統(tǒng)。維果斯基認為：人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內化的結果。與其他人以及語言等符號系統(tǒng)的這種社會性相互作用，包括教學，對發(fā)展起形成性的作用。兒童的認知發(fā)展更多地信賴于周圍人們的幫助，兒童的知識、思想、態(tài)度、價值觀都是在與他人的交往中發(fā)展起來的，兒童發(fā)展的情況取決于他們的學習的方式和內容。他認為：人的高級心理機能是在與社會的交互作用中發(fā)展起來的，或者說人的高級心理活動起源于社會的交往。2、心理發(fā)展觀。他認為：心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。由低級機能向高級機能轉化的發(fā)展有四個表現(xiàn)：（1）隨意機能不斷發(fā)展。隨意性越強，心理水平越高。（2）抽象－概括機能的提高。（3）各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。（4）心理活動的個性化。兒童心理發(fā)展的原因：（1）心理機能的發(fā)展起源于社會文化歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約（2）從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級心理機能的工具--語言、符號系統(tǒng)，形成了各種新質的心理機能（3）高級心理機能是外部活動不斷內化的結果。3、內化學說：他十分強調教學的作用，認為兒童通過教學才掌握了全人類的經(jīng)驗，并內化于自身的認知結構中。維果斯基的內化學說的基礎是他的工具理論。4、教育與發(fā)展的關系------最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。他認為教學“創(chuàng)造著”學生的發(fā)展，主張教學應走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學可以促進發(fā)展。教學的作用表現(xiàn)在兩個方面：一方面可以決定著兒童發(fā)展的內容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。因為兒童的兩種水平之間的差距是動態(tài)的，它取決于教學如何幫助兒童掌握知識并促進其內化。只要教學充分考慮到兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，而且能根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)給兒童提出更高的發(fā)展要求，就一定能促進兒童的發(fā)展。（二）對教學的影響：維果斯基是一個建構主義者。首先，他認為心理發(fā)展是一個量變與質變相結合的過程，是由結構的改變到最終形成新質的意識系統(tǒng)的過程。其次，強調活動，認為心理結構是外部活動內化的結果，他認為活動是以語言及其他符號系統(tǒng)為中介的社會性活動。第三，強調內部心理結構，認為新知識必須在舊知識的基礎上建構。認知發(fā)展的過程是一個內在結構連續(xù)的組織和再組織過程，在新水平上整合新舊信息以形成新結構。維果斯基的思想體系是當今建構主義發(fā)展的重