創(chuàng)導(dǎo)式教學(xué)法

中學(xué)理科“創(chuàng)導(dǎo)式”教學(xué)法課題研究的背景1999年6月，省教科所召開陜西省基層教研工作經(jīng)驗(yàn)交流及表彰會(huì)議，這次會(huì)議上原省教科所所長高培權(quán)倡導(dǎo)在全省范圍內(nèi)開展基礎(chǔ)教育科學(xué)研究。我室高香蓮主任對(duì)此高度重視，并確定全縣范圍內(nèi)開展基礎(chǔ)教育科學(xué)研究，成立相應(yīng)的縣級(jí)科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組。全縣14所中學(xué)于2000年4月共申報(bào)了24個(gè)科研課題，其中一中李建宏老師申報(bào)的是《強(qiáng)化課堂教學(xué)改革，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)》，郭永泉老師申報(bào)的是《優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》，張永明老師申報(bào)的是《教學(xué)中確立學(xué)生主體地位的實(shí)驗(yàn)》。三位教師申報(bào)的課題都屬于素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育研究項(xiàng)目。從他們申報(bào)的題目來看，都具有時(shí)代性，都能較好的跟上時(shí)代的步伐，但是這些題目范圍較大，研究人員很難準(zhǔn)確把握。從參加人員來看，幾乎都是本人一個(gè)；從預(yù)期達(dá)到的主要成果來看，可以說沒有明確具體的成果，都是一些籠統(tǒng)、空泛的描述性語言，同時(shí)對(duì)?。ㄊ校﹥?nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀分析不很清楚。鑒于以上這些情況，教研室于2000年9月1日召開米脂縣基礎(chǔ)教育科研課題評(píng)估會(huì)，這次會(huì)議對(duì)一中的這三個(gè)課題進(jìn)行深刻剖析，并在分析當(dāng)前教育形勢(shì)的基礎(chǔ)上，借鑒張熊飛的誘導(dǎo)探究教學(xué)理論，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，把一中原申報(bào)的三個(gè)課題合并、確定為《中學(xué)理科“創(chuàng)導(dǎo)式”教學(xué)方法的探索與研究》，并吸收市級(jí)教學(xué)能手米脂一中教師劉毅參加本課題的研究，在隨后的9月27日，召開縣級(jí)基礎(chǔ)教育科研課題論證會(huì)，邀請(qǐng)市教研室丁玉明科長對(duì)一中所確立的課題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的論證，丁玉明科長給予高度評(píng)價(jià)，這標(biāo)志著一中課題的正式啟動(dòng)。2001年9月,在陜西省第三批基礎(chǔ)教育科研項(xiàng)目學(xué)校立項(xiàng)工作會(huì)議上,被確定為省級(jí)基礎(chǔ)教育科研項(xiàng)目學(xué)校，其中我們申報(bào)的《中學(xué)理科“創(chuàng)導(dǎo)式”教育方法的探索與研究》實(shí)驗(yàn)方案,在這次會(huì)議上向全省交流。“創(chuàng)導(dǎo)式”教學(xué)法的含義“創(chuàng)導(dǎo)式”教學(xué)法的含義是：“創(chuàng)”即創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。江澤民提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力……一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難于屹立在世界先進(jìn)民族之林?！彼耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們廣大教師義不容辭的責(zé)任?！皩?dǎo)”即引導(dǎo)，體現(xiàn)教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，積極鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力。其中創(chuàng)是目的，導(dǎo)是手段，創(chuàng)導(dǎo)相融，全面發(fā)展。通過學(xué)生主動(dòng)地探索、獲取、運(yùn)用知識(shí)，在探索、獲取、運(yùn)用中發(fā)展能力，陶冶情操，形成良好的意志品質(zhì)和探索精神，使學(xué)生能夠全面的發(fā)展?！皠?chuàng)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本模式（一）、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣（二）、質(zhì)疑自學(xué)點(diǎn)拔思維（三）、探索研究啟迪創(chuàng)新（四）、面向全體拓展應(yīng)用（五）、歸納總結(jié)綜合升華

（一）、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣

“創(chuàng)導(dǎo)式”教學(xué)法，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下以解決問題為中心，而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，得出科學(xué)的結(jié)論，從而提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神。這就要求教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)識(shí)上的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生想解決這一認(rèn)識(shí)上困難的內(nèi)部需求，從而去認(rèn)真思考所研究的問題。思維總是從疑問開始，一個(gè)成功的教學(xué)過程，教師總是有目的、有計(jì)劃、有層次的步步設(shè)疑、激疑、導(dǎo)疑和釋疑。正象一篇優(yōu)秀文藝作品，往往一開始就把尖銳的矛盾沖突展示在讀者面前，扣人心弦，使人欲罷不能。教學(xué)亦是如此，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象有一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。凡是有興趣的事物，學(xué)生總是想辦法認(rèn)識(shí)它，接近它，獲得它，并對(duì)它產(chǎn)生愉快的情感。因而，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生求知的重要?jiǎng)恿Γ菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。（二）、質(zhì)疑自學(xué)點(diǎn)拔思維有問題，學(xué)生自學(xué)教材就有了明確的目的性，他們的思維活動(dòng)就具有一種解決任務(wù)的傾向，從而他們的智慧力量便能更加積極地投入到這種活動(dòng)中去，也就是我們平時(shí)所講的自學(xué)提綱。學(xué)生自學(xué)鉆研教材的過程，就是嘗試用自己已有的知識(shí)，去“同化”或“順應(yīng)”教材的過程。它是學(xué)生探索新知識(shí)的第一層次，是學(xué)生的感知過程，只是一些初步的思維活動(dòng)，其目的在于通過初步的分析、綜合、比較、分類、尋求新舊知識(shí)之間的共性，與未知知識(shí)的表象，這種初步的思維活動(dòng)，還不同于實(shí)際意義上的思維加工，因?yàn)檫€沒有抽象出新知識(shí)的本質(zhì)特征。對(duì)于第一層次的問題—質(zhì)疑自學(xué)，一般只需要3——5分鐘，閱讀時(shí)間不要求學(xué)生詳細(xì)掌握具體內(nèi)容，觀其大意，把握輪廓，擷取精華，初步感知教材。只所以要限定時(shí)間，是為了讓學(xué)生有一種緊迫感，集中注意力，提高效率。（三）、探索研究啟迪創(chuàng)新質(zhì)疑自學(xué)是入門的向?qū)?，是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程第一次飛躍的完成。學(xué)生認(rèn)知過程關(guān)鍵要靠探索研究來抽象出事物的本質(zhì)、規(guī)律等。教學(xué)過程中教師不應(yīng)把現(xiàn)成的結(jié)論和結(jié)論的正確論證直接傳遞給學(xué)生，而是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的觀察，進(jìn)行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造過程。這一過程從教學(xué)行為上來看，由探索研究來完成。探索研究、啟迪創(chuàng)新是學(xué)生研究掌握知識(shí)的第二次飛躍，它是學(xué)生在教師的引導(dǎo)點(diǎn)拔下，主動(dòng)地探索研究得出結(jié)論的過程，是“主體發(fā)展”思想的具體化。在教師的引導(dǎo)下，積極地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)展”。這里的策略，在于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)出新的規(guī)律與結(jié)論，而教師只是對(duì)學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)給予點(diǎn)拔引導(dǎo)，使之順利完成既定目標(biāo)。（四）、面向全體拓展應(yīng)用面向全體就是我們的教學(xué)一定要面向全體學(xué)生，不要只顧那一部分學(xué)習(xí)好的，而把學(xué)困生放在一邊，這樣我們的教學(xué)是不成功。所謂拓展應(yīng)用，就是讓學(xué)生運(yùn)用剛剛掌握的理論去獨(dú)立思考分析一些事實(shí)現(xiàn)象，來解決一些實(shí)際問題，使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和方法作為繼續(xù)創(chuàng)新的手段，并在運(yùn)用中鞏固和發(fā)展新知識(shí)。學(xué)生在運(yùn)用新知識(shí)、新方法和新技能分析解決問題的過程中，由于要反復(fù)用到新理論，因而就能比較牢固地掌握它而且還可以增長分析問題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也就是拓展運(yùn)用的實(shí)質(zhì)所在。

（五）、歸納總結(jié)綜合升華

歸納總結(jié)是在拓展運(yùn)用，促進(jìn)遷移的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步根括探索過程中獲得新知識(shí)，新方法和新技能。它不僅是新知識(shí)和新方法的概括總結(jié)，也是探索過程中的高級(jí)思維過程；推理技能等諸多方面的評(píng)價(jià)，它肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提出學(xué)生需要改進(jìn)的方面，這不僅有助于學(xué)生更進(jìn)一步鞏固新知識(shí)，提高分析問題，解決問題的能力，同時(shí)也為以后研究問題奠定基礎(chǔ)?？傊?，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑自學(xué)、探索研究、拓展運(yùn)用、綜合升華這五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的“創(chuàng)導(dǎo)式”教學(xué)模式，可大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在不斷感受成功體驗(yàn)的過程中，得到全面發(fā)展?！皠?chuàng)導(dǎo)式”教學(xué)法遵循的基本原則（一）、目標(biāo)性原則（二）、主體性原則（三）、情感性原則（四）、創(chuàng)新性原則（五）、發(fā)展性原則（一）、目標(biāo)性原則就是三維目標(biāo)的體現(xiàn)，課堂教學(xué)即要重視“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”的傳授，又要重視“過程與方法”的體驗(yàn)，也要重視“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)。只有這樣才能培養(yǎng)出合格的社會(huì)公民。（二）、主體性原則教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以師生合作為基礎(chǔ)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，從而逐步向高級(jí)階段培學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建、自我完善的自主性過渡。只有發(fā)展了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。（三）、情感性原則當(dāng)代情感教育認(rèn)為，教育是適應(yīng)人的向善、向美的需要，因而教師要有目的地制造一些滿足方式，幫助學(xué)生在追求“完美”和“超越”中獲得滿足，形成情感上的“定勢(shì)傾向”。教師注重建立“情緒場(chǎng)”，使整個(gè)教育過程都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛，不要把知識(shí)講成冷冰冰的真理。要以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，實(shí)現(xiàn)知情統(tǒng)一的課堂教學(xué)。有人把一堂課比作一曲動(dòng)人樂章，力求做到“起調(diào)”引人人勝，“主旋律”扣人心弦，“終曲”余興未盡，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。（四）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新是教育藝術(shù)的精髓。實(shí)踐證明，教育方法如果缺乏創(chuàng)新性，必然流于僵化、枯燥。常言到：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，實(shí)施創(chuàng)導(dǎo)式教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)的“我講你聽”的僵死方法，代之以生動(dòng)活潑靈活多樣的形式。要做到學(xué)先進(jìn)不模式化，學(xué)別人經(jīng)驗(yàn)時(shí)，努力創(chuàng)建自己個(gè)性化的教育風(fēng)格。如進(jìn)行“創(chuàng)導(dǎo)式”教學(xué)時(shí)，每一堂課不一定用到每一個(gè)環(huán)節(jié)，模式的次序也可以根據(jù)不同內(nèi)容前后變化和刪減，要以課堂教學(xué)為突破口，課前教師努力發(fā)掘教材的創(chuàng)新因素，課上采用多種生動(dòng)活潑的形式，增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)；課后引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，努力將課堂教學(xué)與社會(huì)生活溝通，使學(xué)生在愉快中學(xué)，在樂中創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)“教育過程最優(yōu)化”。（五）發(fā)展性