2021年教師培訓個人總結范文

2021年教師培訓個人總結范文泰安市我有幸參加了本學期教育局組織的鄉(xiāng)村骨干教師培訓班，經(jīng)過此次培訓，使我深深的感覺對教科研知識的缺少，固然我從教十一年，但我感覺在教課理論知識方面的還遠遠不夠，經(jīng)過半學期的學習和培訓，使我逐漸認識到教科研的重要性，特別在新課悔過程中，每一個教師更應當值得去學習新課改的理念，以便更好地改變新局勢下的教育，以下是我對自己參加骨干教師培訓學習的簡單回首和總結。一、要擅長培育培育出來教師個方面的能力學生的思想常常是從對學習資料的疑問開始的。研究學習是哺乳類教課肺的心臟，要讓學生在研究中培育能力，還要在解構中找到問題的的答案。這一過程應是不停地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題及解決問題的方法來獲取知識的思想過程。而解決一定要提出環(huán)境問題，教課中如何提出問題這一世物的心臟，如何激發(fā)達長的問題興趣，增強學生問題化意識，提升學生的問題化能力，充發(fā)散展學生的問題化學習，我感覺新課程理念教課方法下的生物教課，要重視構造性問題情形的創(chuàng)建。古巴心理學家馬斯洛以為：“滿足菲律賓人的愛和滿足受尊敬的需要，人就會感覺到此刻自己在世界上有價值、實用途、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要。”為了讓學生獲取這樣需要的滿足，在教與學中，我們應建立一種師生互動、相同合作的思想，也第一集要有學生是主角演員的思想；我們也還應當努力創(chuàng)建一種寬松、友好、歡樂的教與學的問題氛圍，也就是我們要奇妙的定立問題要點問題情境，使其產(chǎn)生好奇心，激起學生求知欲念，喚起他們的學習興趣，使他們勞作領會到生物就是生活，對生物產(chǎn)平生易感。二、充分預設是上用好課的重要前提。教師備課工作要做的再仔細些，在仔細研究工具書的基礎上，既要備教材、備學生，更要對學生在學習過程中會可能顯現(xiàn)出來的狀況做好不一樣的方案和對策，充分尊敬學生已有的知識起點。只有做好充分的準備，講堂教課才能更豐富、更流利，才能思慮真實做到培育學生的研究意識和創(chuàng)新能力。三、教課預設與生成有機交融，充發(fā)散揮教師教課機智。教課預設是特別重要的，沒有充分預設就不會有講堂教課的有效進行?？墒墙處煹念A設再充分，講堂中還是有很多不確立的中心理要素存在，教課中生成的問題自己也是一種教課資源，這就要討教師可以抓住這類資源，見機而作，合時指引學生，做到掌握分寸，方法合適，合時、適情、適量，于巧中見奇，于奇中奏效。而要想用提升教課機智，平常就應增強學習，書廚多閱讀教課雜志和理論書籍，不停提升自己的理論水平易業(yè)務連續(xù)不停涵養(yǎng)！四、教課中要給學生"著手實踐、自主研究與戰(zhàn)略合作交流"的機遇，有時學生會還你又一個奇觀的?！缎抡n程標準》指出著手實踐、自主研究與合作交流是學習生物的重要方式，自己一種學習方式這樣也應當是我們的教課內(nèi)容和教課目的之一。在教課中，教師應當創(chuàng)建存心義的數(shù)學活動，聯(lián)接和激活學生的有關知識經(jīng)驗，要給學生研究的機遇，要敢于放手，這樣才能轉(zhuǎn)變學生的學習方式，主動建構新知，成為學習的主人，讓學生的學習質(zhì)量獲取實實在在的發(fā)展和提升。五、講堂教課如何教課研究才能做到師生雙向交流，提升教課效率呢？講堂教課是師生共同構成的雙邊活動，它是一個由師與生、教與學相互控制的系統(tǒng)。但從當前的狀況來判斷，側重多半教課仍舊是著重言傳口傳，教師滔滔講說，學生靜靜傾聽。這類缺少活力，僵化呆板的教課方法常使處于一種被壓迫的狀態(tài)。如不快速扭轉(zhuǎn)，講堂上不可以修建雙向交流的閉合回路，那就會使教師失掉調(diào)控措施，違反教課初衷，畢竟談不上讓學生“養(yǎng)成念書習慣”，提升數(shù)學能力.講堂教課是個開放系統(tǒng)。依據(jù)系統(tǒng)論的看法，就是說，教課中既要重視各樣教課信息的交流和互換，又要重視教與學兩方的交融與交流。要做到這兩點，就一定改變傳統(tǒng)單向靜聽的教課模式為多向的立體的現(xiàn)代講堂教課模式。許多這方面教師在這方面已經(jīng)作出了有利的研究。比方：魏書生的“六步教課法”、寧鴻彬的“五步教課法”等等。他們講堂教課的信息量大的，學生動腦、動口、著手的活動頻次高；講堂氛圍熱情，學生思想活躍。這些不可以不說是他們注意了講堂教課方式的開放性的結果。講堂教課絕不是均衡的?！熬狻钡慕陶n內(nèi)容不過把豐富的進行課進行了“約化”。它把學生當成機器，仍舊讓學生處于被動地位。敢于改革的老師體育老師卻不是這樣。他們依據(jù)應變能力同一個學生的心理素質(zhì)、喜好、習慣等各不相同的狀況，盡可能地為學生創(chuàng)建的能保證各人依據(jù)自己一個理解能力進行獨立學習的異步教課環(huán)境。講課時，他們既把全校歸入教課范圍，又隨時從教課的對象手上身上獲守信息，找尋均衡中間的不均衡要素，突出要點地幫助學生接受知識，培育智能。假如說學生的“學”是內(nèi)因，那么教師的“教”就是外因，外因要經(jīng)過內(nèi)因起作用。所以，在改良講堂教課中，教師一定重視教會學生“如何學習”的工作。提到“如何學習”，當前很少量是從方法到方法當前的單調(diào)指導，這是遠遠不夠的。真實的學法指導應當是教與學同步進行。也就是說，在學生學習過程中，教師要不失機機地給學生以學法指導。這樣針對性強，有典型意義，學生一學就會用，立竿見影。為何教法與學法指導要同步進行呢？教課實踐告訴我們，在教課過程中，教法與學法有獨一性，兩方的目標指向同一認識過程，達成同一個任務。實質(zhì)上，教法和學法很大程度上是一個問題的方面。所以，擅于教師要擅長將教法與學法辯證地一致同來，并及時地快速地獲取轉(zhuǎn)變。有了這樣的一次培訓使我得益非淺，使我認識到在此后的教課中要不停進行總結，體現(xiàn)出必定的理論知識，這樣對我們的教育和教課工作會產(chǎn)生更大的促使作用。培訓已順利結束，看一看自己紀錄下來的聽課筆錄。翻一翻自己順手記下的的感覺，再回眸靜思：“博學之，慎思之，審訊之，明辨之，篤行之”朱熹教我求知治學之法。“