參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會

第31頁共31頁參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會。骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會這次培訓(xùn)，我見識了優(yōu)秀教師的風(fēng)采，見識了“三四五高效課堂”的四種形式，真正是“學(xué)然后知缺乏”，更明白了學(xué)習(xí)的重要性、堅決了終身學(xué)習(xí)的信念。一、學(xué)然后知缺乏觀摩了這幾位教師的課堂，我找到了自己的差距。想想以前不管是讀書還是教書，總是認(rèn)為教師是教課本，學(xué)生是學(xué)課本，教師是通過教課本教給學(xué)生知識，學(xué)生是通過學(xué)課本掌握所學(xué)知識。課本是“經(jīng)”，教師和學(xué)生都是課本忠實的追隨者，這就導(dǎo)致我在上語文課時總是對教材的每一篇課文不厭其煩的、詳詳細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真、方方面面的講解；導(dǎo)致課堂教學(xué)以本為本、以綱為綱，脫離了生活實際和學(xué)生實際。曾經(jīng)有一段時間，我課前認(rèn)真?zhèn)湔n，翻閱了大量的參考書，對上課中的任何一個問題了如指掌，甚至語言的表述都非常符合參考答案的特色。結(jié)果是上課時雖然展示了教師的風(fēng)采，自我感覺不錯，可學(xué)生總是一臉的茫然。我當(dāng)時真是不明白，為什么投入的時間與產(chǎn)出的效果不成正比呢？通過這次培訓(xùn)，我明白了其中的緣由：第一，我過多的講解擠占了學(xué)生考慮交流的時間；第二，我過細(xì)的指導(dǎo)鉗制了學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生不自覺的以我為中心，跟著我的思路走。今后上課時，我要做到：和學(xué)生面對同一問題，處于同一起跑線上，師生共同交流、引導(dǎo)學(xué)生的理解和分析^p，保證教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。更應(yīng)注意學(xué)生的興趣體驗，設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，站在學(xué)生的角度來備課、上課。還要充分考慮到全體學(xué)生及學(xué)生個體的差異，制定具有較強操作性的學(xué)習(xí)目的，并且考慮到每一個學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握程度的不同，設(shè)置科學(xué)合理的教案。二、堅決了終身學(xué)習(xí)的信念在這個學(xué)習(xí)型的社會里，不學(xué)習(xí)自然會落伍。在今后的教學(xué)中，一方面，我會抽時間讀更多的書，讓語文的底子再增加點厚度；另一方面，我會在業(yè)務(wù)上持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，多吸收多借鑒，博采眾長，取長補短；更要在工作中多積累多歷練，篤學(xué)慎思，不斷進(jìn)步。感謝市教科院組織這次培訓(xùn)、感謝這五位教師精彩的展示，為我們提供了學(xué)習(xí)的時機，讓我獲益匪淺。我打算，不僅自己在以后教學(xué)中向這五位教師好好學(xué)習(xí)，把培訓(xùn)落到實處，還要積極宣傳號召大家更好的打造“三四五高效課堂”。f132.更多心得體會延伸閱讀黨員教師參加全縣骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會正像我在啟動儀式上所講的，我們真的應(yīng)該感謝縣局、縣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，為全縣中小學(xué)xxx名“十二五”教師準(zhǔn)備了這樣的視聽盛宴。是高端大氣上檔次，一個是娓娓道來有內(nèi)涵。我之所以用這個標(biāo)題，兩層含義：一是在我縣，從我知道的“十五”到“十一五”，十多年來，從來沒有這么重視對骨干教師的培訓(xùn)；二是把上午骨干教師培訓(xùn)推到高潮的是鐵嶺市教師進(jìn)修學(xué)院黨委書鄭重。聽鄭重書記做講座已經(jīng)是第二次了，第一次是講領(lǐng)導(dǎo)力的提升，本次是講骨干教師的素養(yǎng)。為了對鄭重教師表達(dá)由衷的敬意和對教育局、教師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的感謝，我決定以“鄭重其事說骨干”作為我本次學(xué)習(xí)體會的標(biāo)題。什么是“骨干”？*百科的解釋是“某事物的主要部分、主要支柱或最本質(zhì)性的成分或部分”，后泛指“在總體中起主要作用的人或事物”。我認(rèn)為“骨”是“骨架”，撐起一個人或一件事情的中堅力量；“干”就是“干活”，我們不要把自己等同于普通教師，要在集體中起到表率作用，發(fā)揮正能量，由有勇挑重?fù)?dān)、敢于負(fù)責(zé)與擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛Ｎ揖拖氲搅四菢右痪湓挘骸坝胁拍軙r，就做點大事；沒才能時，就做點小事；有權(quán)利，就做點好事；沒權(quán)利，就做點實事；有余錢，就做點善事；沒有錢，就做點家務(wù)事；動得了，就多做點事；動不了，就回憶開心的事。我們肯定會做錯事，但要盡量防止做傻事，堅決別做壞事?！币痪湓挘松谑谰鸵欢ㄒ鳇c兒事兒！做到有正義、有正氣、有正事！做一個堂堂正正的人！而xx書記真正站在教育開展的高度，為全縣骨干教師帶來了專家指引。圍繞教師的重要地位、專業(yè)素養(yǎng)和自我管理，描繪了一個專家心中的骨干教師形象，更像是他成長的軌跡與寫真！他的講座讓我如沐春風(fēng)，再次承受了成長的洗禮。我們常常掛在嘴邊的是“百年大計，教育為本”。它是從民族的角度而言的，因為教育是民族振興的基石，中華民族的復(fù)興根底在教育，關(guān)鍵在人才；因為當(dāng)今世界，各國之間綜合國力的競爭，歸根到底是教育的競爭、人才的競爭。卻常常無視“教育大計，教師為本”。它是從政府的角度而言的，即要重視教師的地位和作用，因為他們是教育的詳細(xì)執(zhí)行著。我要說“學(xué)校大計，骨干為本”。造就一支什么樣的教師隊伍，造就一支什么樣的骨干教師隊伍，對于一所學(xué)校的開展至關(guān)重要，假設(shè)說學(xué)校是一掛馬車，校長是車夫，那么中層領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師就是轅馬，馬車跑的方向是校長的事兒，快慢與否那么是轅馬的事兒。務(wù)必要讓骨干教師以點帶面，弘揚正能量，心往一處想，勁往一處使，學(xué)校就會安康開展！有經(jīng)歷的校長一定是既讓馬兒跑，又讓馬兒吃草，而且還是草壯料肥！這些是什么？不正是對于骨干教師的各種培訓(xùn)嗎！磨刀不誤砍柴功！接下來，x書記從專業(yè)素養(yǎng)的角度，告訴我們課堂才是每位教師的真正歸宿！這讓我想起了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，骨干教師首先是教師，那就先看專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)吧！2023年2月，教育部下發(fā)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，并把它作為教師培訓(xùn)、準(zhǔn)入、考核、評價的重要根據(jù)。它包括三個維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)才能三個方面，共十四個領(lǐng)域、61條根本要求。x書記主要從三個方面談了教師的專業(yè)素養(yǎng)，即：把握課堂教學(xué)的微觀構(gòu)造；營造課堂教學(xué)的文化氣氛；落實課堂教學(xué)的三維目的。要我看就是上好自己的課，走好自己的路。那么終究如何才能上好自己的課呢？我看主要是教學(xué)設(shè)計〔備課〕、教學(xué)方法的靈敏選擇〔教法〕和三維目的的達(dá)成〔目的〕。這也正符合鄭書記講座的三個方面，同時也沒有分開《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。要我看，無論是教案、學(xué)案、還是導(dǎo)學(xué)案，分開教師的教學(xué)設(shè)計，那都將把教學(xué)引向死潭，把教育置于死地。因為無論選擇哪種形式，都是教學(xué)活動的載體。分開了教師的精心設(shè)計，全盤照搬照抄，毫無創(chuàng)新，那么他的課堂教學(xué)是無論如何也提不上去的！從新課導(dǎo)入，到問題設(shè)計，再到重難點的突出與打破，以及課堂教學(xué)的生成，最后到給學(xué)生提供的有效練習(xí)，都應(yīng)該是教師備課汗水的的結(jié)晶。既注重預(yù)設(shè)，更注重生成；問題設(shè)計更具有層次性和梯度性，更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；練習(xí)既是對所學(xué)知識的一個穩(wěn)固，更是讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，尋找新知識的生成點，也為后面的教學(xué)提供鋪墊。教學(xué)方法的選擇，既要與時俱進(jìn)地吸收和借鑒信息時代的教學(xué)方法，如：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，以及微課程與學(xué)科教骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會我工作了19年，任教高中畢業(yè)班3屆，初中畢業(yè)班5屆，對學(xué)科知識比較熟悉，對教學(xué)駕輕就熟，開始有些缺乏繼續(xù)提升的動力了。但第一天，聽了黃忠主任的發(fā)言《加強骨干教師培訓(xùn)》，我為之一震，尤其是他的完畢語“提升精神品格，俯仰天地的境界，悲天憫人的情懷，透徹人生的智慧”,這是怎樣的大智慧呀。我確實要重新審視人生目的，繼續(xù)做好職業(yè)規(guī)劃，通過堅持+專注來不斷提升自己的專業(yè)才能。專家、教授們的發(fā)言引起了我的一些考慮。汪立民教授的講座讓我聯(lián)想到學(xué)校的綜合理論課程可以開展“數(shù)學(xué)建模”課題研究，讓學(xué)生選好主題，自己分析^p、假設(shè)、建模、求解、評價，并撰寫結(jié)題報告。通過這樣的研究，學(xué)生解決應(yīng)用題的才能一定會有大的提升。何小亞教授的講座《數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與范例》讓我對教學(xué)目的的設(shè)計和表述有了更明晰的認(rèn)識，要將教學(xué)用書上的目的分解成詳細(xì)、可操作的小目的。我平時的教學(xué)目的中有設(shè)計“正用”、“逆用”，但沒有“變形”，看來以后還要考慮這個了。他的“教學(xué)生以不變應(yīng)萬變！”的話讓我產(chǎn)生了共鳴，確實，教學(xué)就是讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而非撒大網(wǎng)捕小魚。吳康教授關(guān)于《數(shù)學(xué)解題研究》的講座拓寬了我解題的思路，雖然有些內(nèi)容還不大聽得懂，但見識了大師的風(fēng)采就已經(jīng)很有收獲了。閆德明博士的講座就已經(jīng)讓我看到《如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格》了。他對全國各地名師的熟知與點評讓我大開眼界，自己這個井底之蛙以后要多在網(wǎng)上看看不同教師的講課視頻才能形成自己的風(fēng)格。特級教師戴東祥的發(fā)言讓我明白不能停頓追求專業(yè)高度的腳步。許錫良教授連續(xù)兩個小時關(guān)于《人性、____和教育》的講座，讓我重新考慮教育應(yīng)該怎樣開展才能保護(hù)學(xué)生與教師的人性和____。幼兒骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會我從今年年初參加國培方案的幼師骨干培訓(xùn)以來，從通過聽視頻、做作業(yè)、參加討論和評論，和教師與同學(xué)們不斷的交流，感覺自己的理論程度進(jìn)步了，知識視野開闊了，相信在以后的工作理論中我的教學(xué)技能和管理才能會得到一次根本性的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步！現(xiàn)將詳細(xì)五條心得總結(jié)如下：一、對國培方案的重要性和必要性的認(rèn)識幼教的國培方案是我們國家立足長遠(yuǎn)，通盤考慮后施行的一項重大培訓(xùn)工程，重點是解決學(xué)幼教教師的教學(xué)程度和技能，讓其在思想能得到一次解放和進(jìn)步。這項工作對我國的幼教事業(yè)勢必會有一個宏大的推動效應(yīng)。對基層的幼兒教師會有一個明顯的業(yè)務(wù)進(jìn)步，對基層的幼教事業(yè)開展會有很好的帶動作用。二、感覺其內(nèi)容的豐富性和別致性這次國培活動專家陣容強大，有很諸多教育專家的報告，很多都非常知名，學(xué)術(shù)地位高。他們中有來自高校的學(xué)者，有來自知名幼兒園的園長，如此強大的專家陣容足以讓我們領(lǐng)略各個領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)術(shù)專業(yè)之深，接觸了一次精彩的視聽覺腦力激蕩的國家級培訓(xùn)盛會，專家的學(xué)識、睿智、幽默時刻盤旋，茅塞頓開與豁然開朗充滿著我們，讓我們充分感受到專家的人格魅力，散發(fā)出無窮的智慧和力量。各個.報告精彩紛呈，理論知識有理有據(jù)，引發(fā)我們考慮領(lǐng)悟，案例翔實有效。三、培訓(xùn)形式多樣，參與性強這次培訓(xùn)不但有教師視頻授課，而且有作業(yè)，有評論、有上傳資，參與討論！形式多樣的參與活動讓我們在不知不覺中掌握了理論，穩(wěn)固了技能，開闊了視野。而且每項培訓(xùn)還有明確的考核和打分，讓學(xué)員有了壓力，有了標(biāo)準(zhǔn)，也有了動力。通過這樣形式多樣的培訓(xùn)肯定會獲得預(yù)期的效果。四、理論性和理論性強這次培訓(xùn)的很多內(nèi)容使我掌握了許多專業(yè)理論知識，也使我理解到了許多書本上沒有的知識，這是一種對思想的陶冶、知識的啟發(fā)。進(jìn)一步充實了自己的幼教理論根底，有效提升自己對幼兒園教學(xué)活動、區(qū)域活動的組織才能。也讓從事幼教工作的我有了更一步的認(rèn)識，在我們看孩子的時候更要用一種敬畏的心情和開展的目光去對待。同時這次培訓(xùn)內(nèi)容里，很多教師將理論和理論進(jìn)展了有機的結(jié)合，相信在以后理論中我們會將兩者很好的融會貫穿，習(xí)以致用。五、對我業(yè)務(wù)知識和技能的進(jìn)步通過這次培訓(xùn)我感覺自己收獲最大的有兩條：〔一〕幼教思維和理念得到了開闊和升華。沒有先進(jìn)的、科學(xué)的幼教思維和教學(xué)理念，最好的教學(xué)技能也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，培養(yǎng)不出合格的人才?！捕忱碚撘欢ㄒ薪逃碚撝笇?dǎo)。每一堂課，每一個活動，有了理論指導(dǎo)，就有了目的，有了根據(jù)，否那么就是盲目的！六、感覺可以進(jìn)一步完善之處培訓(xùn)活動可以和面授、現(xiàn)場觀摩結(jié)合起來，讓我們有更直接的接觸和更深化的感官體驗。高校骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會20xx年7月15日到25日，我非常榮幸的參加了在聊城大學(xué)教育科學(xué)院舉辦的聊城市骨干教師培訓(xùn)，在這段時間里聆聽了許多專家和名師的報告、學(xué)習(xí)到了很多先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)歷。在培訓(xùn)中，使我想到了一些從未想過的問題，發(fā)現(xiàn)了自己的差距與缺乏，對原有的教育觀念產(chǎn)生了強烈的沖擊。通過聽講座和學(xué)習(xí)交流使我從教學(xué)思想到教學(xué)技能、教育科研才能、教育新課程理念上都得到了很大的進(jìn)步。雖然從教___年，與很多同行一樣，在工作中，很大部分精力都集中到教學(xué)這一塊，一直認(rèn)為在教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)、埋頭苦干、能出成績的教師就是好教師。隨著培訓(xùn)的深化，我深深的意識到一名優(yōu)秀的教師沒有先進(jìn)的理論充實自己，就無法更新自己的教學(xué)觀念，改變教學(xué)形式，進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性，從而真正進(jìn)步自己。骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，使我在思想政治與職業(yè)道德、教育教學(xué)才能與教育科研才能、終身學(xué)習(xí)才能和教育創(chuàng)新才能等方面的綜合素質(zhì)有所進(jìn)步，為自己今后的教育理論打下了根底。通過培訓(xùn)使我認(rèn)識到：一、教師是課堂的主人——教育方法、教學(xué)手段如何運用，全在教師本人，而不在高考與社會；教育資的開發(fā)利用與否，亦全在教師本人，而不在學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)即教師既可以在課堂上讓學(xué)生歡天喜地、山歡水笑的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在課堂上呆假設(shè)木雞、愁風(fēng)恨雨的備受折磨；教師既可以培養(yǎng)天才，也可以造就傻子和畸才。這就提醒我們：不要期待學(xué)生擁有成人那樣的行為舉止，或者不應(yīng)該像教育成人那樣去教育學(xué)生。假設(shè)那樣去做，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但不會得到他們本應(yīng)該擁有的快樂和幸福，反而會增加他們的心理安康問題和學(xué)業(yè)不良。因此，我們在今后的教育教學(xué)中一定要牢記：“無論教師在做什么，學(xué)生都在注視著你”這條格言，它既反映著教師對學(xué)生的影響以及典范作用，同時也反映著學(xué)生的尊重、責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利是從觀察中學(xué)會的。不同的學(xué)生有著不同的文化環(huán)境、生活氣氛以及家庭背景，也有著不同的學(xué)習(xí)方式和個性特征。當(dāng)一個教師放下所謂的“師道尊嚴(yán)”的架子，有意識的解除那些世俗的“權(quán)利”，而去適應(yīng)各種不同的學(xué)生時，他就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生是多么的聰明和得意。通過培訓(xùn)和理論使我發(fā)現(xiàn)：運用友好、溫和、機智、靈敏的方式與學(xué)生達(dá)成一片，以“導(dǎo)演”、“伴奏”、“演員”的身份來教育和引導(dǎo)學(xué)生，是教育成功的一種最有效的方式方法。二、讓教育觀念得到更新通過集中理論學(xué)習(xí)，聽取于溟教授的《教師心性修煉與教育智慧》、胡志堅教授的《教師專業(yè)開展規(guī)劃》王學(xué)臣教授的《教師的壓力應(yīng)對與情緒管理》、李緒坤心理專家的《教學(xué)有道，關(guān)鍵在心》、李沖鋒博士的《教師教學(xué)科研：選題、寫作與發(fā)表》等等，使我們逐步更新了教育教學(xué)觀念，教師的專業(yè)素養(yǎng)想得到開展和進(jìn)步，一定要擅長考慮、勇于理論、不斷反思提煉總結(jié)。假設(shè)一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)歷，而不對經(jīng)歷進(jìn)展深化地反思。那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)歷，那也許只是一年工作的20次重復(fù)。理解了先進(jìn)的教育科學(xué)根本理論，現(xiàn)代教育觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)活動中遵循客觀規(guī)律、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過程中。對學(xué)生的心理有了新的認(rèn)識。特別是為我今后教學(xué)科研指明了方向和道路。專家們深化獨到、通俗易懂、旁征博引的講解，使我對以后的教學(xué)有了更充分的理論根據(jù)，對如何作一個合格的教師充滿了自信心。小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會xx年7月16日17日這兩天，我參加了濰坊市教育局教科院在濰坊市北海學(xué)校組織的小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)會議。會上，我們觀摩了王儷珺、王欣香等六位教師的展示課，并聽取了劉福香、王麗等四位教師的精彩講座。這些課與講座，浸潤著她們對語文執(zhí)著研究的心血。通過本次的學(xué)習(xí)，不僅使我對小學(xué)語文教學(xué)的理念，有了更新的認(rèn)識，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓(xùn)收獲略談一二。收獲一，走進(jìn)繪本，回歸生活。在這六節(jié)公開課中，給我印象最深的莫過于第一堂由奎文區(qū)德信現(xiàn)代學(xué)校的王儷珺執(zhí)教的二年級《走進(jìn)繪本》課。對于繪本，我只在電視中或圖書館里見到過，但沒有想到它還能用于學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。在課堂上，王教師能以繪本內(nèi)容為載體，配以動情的音樂和教師生動的語言，將圖片、文字精巧的融為一體，襯托造勢，營造出了一種濃濃的繪本故事的氣氛，讓孩子們?nèi)硇牡耐耆两谄渲?。一堂課下來，孩子們有的早已淚流滿面。她讓學(xué)生連接的讀，對于情節(jié)的理解掌握有好處，深深的抓住孩子們的心，而王教師的設(shè)問、旁白也很有講究：在故事中，最感動你的是什么？大樹在一次又一次的失去中，為什么還會快樂呢？每個同學(xué)的感悟都是不同的，卻又是真實的……如此深化的思想教育，不但使孩子們深浸于愛的洗禮中，更讓聽課的教師感動、學(xué)習(xí)、考慮。而這正是繪本的魅力所在。收獲二，寫字教學(xué)新感悟。會上，聽取了劉福香和王愛紅兩位教師關(guān)于寫字的講座后，可謂受益扉淺。對于寫字的訓(xùn)練，我在課堂上也經(jīng)常指導(dǎo)，可還是對孩子們的漢字書寫程度有所堪憂，聽完報告后，我才深知，原來寫字教學(xué)也是需要策略和方法的。寫字和寫字才能的培養(yǎng)，不光是一年級教師的專屬，它貫穿于整個語文學(xué)習(xí)階段?！皫熣撸酥Ｒ病?，而一個語文教師的書寫程度對學(xué)生的寫字才能培養(yǎng)也會有積極的影響。都說，教師是學(xué)生的鏡子，每天孩子們有一半的時間與教師共度，教師的言行時刻左右著孩子的成長。作為教師許多重要知識都需要用文字表述在黑板上，作業(yè)本上，教師自己的書寫對學(xué)生而言無疑就是一塊無聲的樣板，俗語說“近朱者赤，近墨者黑”久而久之，教師一手漂亮的好字必然對學(xué)生書寫產(chǎn)生潛移默化的影響，對學(xué)生寫字起到耳濡目染的作用。而普實的王教師正是如此做的，從一年級到四年級，每節(jié)語文課，她的字都端端正正的，這無疑給孩子們的練字起到一個典范效應(yīng)。另外，練字過程是個循序漸進(jìn)耐力持久的過程，并非一年級練好了就可以了，這就需要教師的策略了，王教師在講座中還談到要對學(xué)生的寫字程度進(jìn)展多元化的評價，因為只有建立長效地評價機制，才會為學(xué)生的寫字過程樹立自信心，才會讓孩子愛上寫字，從而讓學(xué)生堅持下來，成為一種習(xí)慣、一種才能。當(dāng)然，王麗的識字教學(xué)與王麗杰的閱讀教師，也給我留下了深化的印象。正如薛教師所說，這次培訓(xùn)會，雖沒有名師大家的親臨，卻普實而深化。這也正是我們一線教師需要的，它同樣帶給我沉甸甸的收獲，帶給我眾多的考慮，作為一名年輕的語文教師，我會以這次學(xué)習(xí)為契機，在自身的課堂上去理論研究，努力作有效教育改革的弄潮兒。農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)體會布萊克曼曾對教師說過：不管時代如何演變，無論自發(fā)的還是受贊助的，教師始終是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，此種學(xué)習(xí)就是開展。為了自我開展，我們參加了培訓(xùn)班，在李國良教師和陳鳳云教師為我們組建的農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)班中學(xué)習(xí)，在省培訓(xùn)院委我們搭建的平臺上升華，人生能有多少次這樣的學(xué)習(xí)時機呢！感謝李國良教師！感謝陳鳳云教師！更感謝省培訓(xùn)員給了我們這次時機！在這短短七天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，我們聽專家講座、分組討論、案例分析^p、教案設(shè)計、自我感悟、經(jīng)歷分享等培訓(xùn)活動。一個人能走多遠(yuǎn)，看他與誰同行，一個人有多優(yōu)秀，看他有什么人指點，一個人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會成就你的一生。當(dāng)我聽了李國良教師的《研讀課標(biāo)把握教學(xué)》，才進(jìn)一步理解到《新課標(biāo)》在我們的教學(xué)活動中有著多么重要的的作用，假設(shè)對課標(biāo)不理解就會偏離了我們的教學(xué)目的，達(dá)不到課標(biāo)中要求的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的才能及學(xué)習(xí)技巧的目的；任斌強教師的《漫談教師的幸福生活和專業(yè)成長》，幸福，是一種心態(tài)，只有我們保持了良好的心態(tài)，幸福隨手可得，幸福就在我們的身邊；王宇教師的《有備而教方有可教》，讓我們對備課有了更深化的認(rèn)識只有一輩子經(jīng)歷的積累，才能博觀約取、厚積薄發(fā)。短短7天的骨干教師培訓(xùn)完畢了，作為一名年輕的教師，我收獲頗豐、感想頗深。在聽王忠教師的《校本專題教研的策略及其影響》的專題講座過程中，李元昌教師帶來的藝術(shù)教育讓我樹立了新的正確的教育觀；兩位市優(yōu)秀教師的精彩演講，中讓我感受了校本專題研究可以以小見大，很小的專題都可以有很多的專研很多的考慮，真是小專題大舞臺啊！由此，我又一次在觀念上、理念上發(fā)生了宏大的變化。我想，新課改的精神就像陽光一樣，普照到了與之相關(guān)的每一人。下面我就從兩點談一下我的體會：一、促進(jìn)教師專業(yè)化的開展以前在學(xué)校時，我們學(xué)習(xí)了各科教法，并且教師還告訴我們：在你們以后的工作中，應(yīng)當(dāng)理論結(jié)合理論，才能把所學(xué)的教法運用于理論當(dāng)中。但當(dāng)上班后，似乎覺得學(xué)習(xí)的教法根本運用不上。于是我找出各科教法書，通透的看了一遍，想溫故而知新。溫故后的頭腦中也是理論一套套，可上出的課還是不能讓自己滿意，真是苦惱極了。新課改后自己突然覺得，觀念、理念一下子變了，新《綱要》既充分肯定了教師在教育、兒童開展中的作用和地位，同時對教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。能否對學(xué)生施行高素質(zhì)的教育，促進(jìn)學(xué)生主動、活潑、生動地開展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)使我明白，每個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)，并且可以學(xué)好，成為優(yōu)秀的兒童和將來社會的成員。教師的能耐是讓一個不愛學(xué)習(xí)的孩子愛學(xué)習(xí)了。所以，教師就應(yīng)著力于將經(jīng)歷內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和承受的內(nèi)容與形式，什么是學(xué)生容易理解和承受的內(nèi)容與形式呢？教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、支持者和合作者。教師為主導(dǎo)，而學(xué)生是主體。這就凸現(xiàn)了一個宏大的變化：教師角色的轉(zhuǎn)變。1、困惑中的引導(dǎo)者學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常會有困惑，面對學(xué)生的困惑和問題，像以前一樣干脆的告訴他答案，還是引導(dǎo)他走出困惑，找到光明，體驗努力的快樂？不容置疑當(dāng)然是后者。在教師的引導(dǎo)中，孩子們通過自己的努力獲得答案，而且在找答案的過程中，孩子們不但體驗到過程的快樂，而且從中也獲得了更多的知識。2、探究中的支持者學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，是一個研究探究的過程，在這個過程中，教師或是提供材料，或是精神上鼓勵學(xué)生，都是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支持。3、學(xué)習(xí)過程的合作者孩子有無數(shù)的好奇心，但他們的才能確是有限的，為了讓孩子更好的探究學(xué)習(xí)，教師這個主導(dǎo)者要起作用。我想，在孩子探究過程中，由于個體差異，孩子的才能有所不同，對于孩子才能所達(dá)不到的，就應(yīng)該幫助他，一起合作，共同完成。在我們的教育教學(xué)活動中，不難發(fā)現(xiàn)，其實這三者是相輔相成，不可分割的。記得宋勝杰主任在課上說過平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。我們教師應(yīng)不時適地的對學(xué)生進(jìn)展解惑，示范，啟迪，教育。二、教師隊伍中的團(tuán)結(jié)協(xié)作教師的開展，不是一個人的事情，教師之間的合作與交往是數(shù)學(xué)教師有效地組織、開發(fā)、利用課程資的重要途徑，是教師自我持續(xù)開展的需要，是教師進(jìn)步自己教育教學(xué)程度的最正確選擇。在培訓(xùn)期間，我們對于小組合作，團(tuán)結(jié)協(xié)助有了更深的體會，早上聽完講座，下午小組開展討論，讓我們同行之間展開交流，讓理論得到升華，思想得到碰撞，問題得到解決，更能讓我們得益于這種方法在同行的運用。以前，我們都是在學(xué)生中展開討論，很少在教師之間也展開大辯論，如今，在培訓(xùn)院，在李國良教師的帶著下我們再次體驗了團(tuán)結(jié)合作精神，進(jìn)一步領(lǐng)會了教師之間要有合作與交往的根本交往技能。數(shù)學(xué)學(xué)教師之間要有互相交流課堂教學(xué)管理經(jīng)歷，溝通教學(xué)方法的良好習(xí)慣；有互相包容、互相理解的品質(zhì)，教師在分享成功的同時也要共同承擔(dān)問題，樹立共贏思想。在此次培訓(xùn)中，不但我們的理論得到提升，思想也有了進(jìn)步，對新課標(biāo)的解讀，對教材的編排特點的理解，對校本研究的認(rèn)識，都對我們今后工作有很大的幫助，在今后的工作中，我們將把在此次培訓(xùn)中學(xué)到的知識帶回去，用起來，更好的為我們的教育事業(yè)效勞。畢業(yè)班骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會我工作了19年，任教高中畢業(yè)班3屆，初中畢業(yè)班5屆，對學(xué)科知識比較熟悉，對教學(xué)駕輕就熟，開始有些缺乏繼續(xù)提升的動力了。但第一天，聽了黃忠主任的發(fā)言《加強骨干教師培訓(xùn)》，我為之一震，尤其是他的完畢語“提升精神品格，俯仰天地的境界，悲天憫人的情懷，透徹人生的智慧”,這是怎樣的大智慧呀。我確實要重新審視人生目的，繼續(xù)做好職業(yè)規(guī)劃，通過堅持+專注來不斷提升自己的專業(yè)才能。專家、教授們的發(fā)言引起了我的一些考慮。汪立民教授的講座讓我聯(lián)想到學(xué)校的綜合理論課程可以開展“數(shù)學(xué)建模”課題研究，讓學(xué)生選好主題，自己分析^p、假設(shè)、建模、求解、評價，并撰寫結(jié)題報告。通過這樣的研究，學(xué)生解決應(yīng)用題的才能一定會有大的提升。何小亞教授的講座《數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與范例》讓我對教學(xué)目的的設(shè)計和表述有了更明晰的認(rèn)識，要將教學(xué)用書上的目的分解成詳細(xì)、可操作的小目的。我平時的教學(xué)目的中有設(shè)計“正用”、“逆用”，但沒有“變形”，看來以后還要考慮這個了。他的“教學(xué)生以不變應(yīng)萬變！”的話讓我產(chǎn)生了共鳴，確實，教學(xué)就是讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而非撒大網(wǎng)捕小魚。吳康教授關(guān)于《數(shù)學(xué)解題研究》的講座拓寬了我解題的思路，雖然有些內(nèi)容還不大聽得懂，但見識了大師的風(fēng)采就已經(jīng)很有收獲了。閆德明博士的講座就已經(jīng)讓我看到《如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格》了。他對全國各地名師的熟知與點評讓我大開眼界，自己這個井底之蛙以后要多在網(wǎng)上看看不同教師的講課視頻才能形成自己的風(fēng)格。特級教師戴東祥的發(fā)言讓我明白不能停頓追求專業(yè)高度的腳步。許錫良教授連續(xù)兩個小時關(guān)于《人性、____和教育》的講座，讓我重新考慮教育應(yīng)該怎樣開展才能保護(hù)學(xué)生與教師的人性和____。參加全省初中骨干教師培訓(xùn)體會參加全省初中骨干教師培訓(xùn)體會參加全省初中骨干教師培訓(xùn)體會暑假有幸參加了在江西教育學(xué)院舉辦的全省初中骨干教師培訓(xùn),培訓(xùn)主要分三部分進(jìn)展:第一部分主要是心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識,由學(xué)院教育系和省教研室的教師主講。第二部分主要是化學(xué)在消費以及生活中的前沿知識，由學(xué)院理學(xué)分院的教師主講。第三部分是計算機和網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)。通過這次培訓(xùn)，收獲很多：眼界開闊了、考慮問題能站在更高的境界，許多疑問得到理解決或者啟發(fā)。第一、原先對課程改革的認(rèn)識不到位，總覺得改不改沒什么大不了的，有這個必要嗎？通過培訓(xùn)后認(rèn)識到：課程改革的目的是把學(xué)生如何獲得知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾潍@得技能，就如古人說的“授人以魚不如授人以漁”，作為一名教師，〔更多精彩自“秘書不求人”〕我認(rèn)為這個觀念的形成是很重要的。有了這個觀念的引導(dǎo)，在今后課程改革中盡管可能會遇到各種各樣的問題、挫折，但我會去探究、解決，而不是躲避，因為希望就在前面！第二、在一些教師、領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)中有一個誤區(qū)：課程改革之后，舊的教學(xué)方法不適應(yīng)新教材了，于是一上公開課、示范課就搬到多媒體教室，否那么就怕被評價為“老一套”。那么，傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法是否就真的不適應(yīng)新教材了？我原先也有這樣的困惑。經(jīng)過培訓(xùn)其間的學(xué)習(xí)、交流，我覺得方法只是方法，方法不是目的。教師上好一堂課，最主要就是有自己的特色，有自己的靈魂，不同的方法可以學(xué)習(xí)、借鑒，但是不可以照搬、照抄。第三、新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內(nèi)容不見了，造成許多的不適應(yīng)，教師因此對課程改革產(chǎn)生了抵觸情緒，這種抵觸情緒我也有過，所幸沒有持續(xù)很久。在這次培訓(xùn)中我聽到一句話，深受啟發(fā)。這句話是江西教育學(xué)院一位教師問的：“你們是用教材教，還是教教材？”對啊，教材是教學(xué)過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學(xué)過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷的增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當(dāng)中去?！拔沂怯媒滩慕蹋€是教教材？”作為一名教師，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常問問自己。最后我要說的是，在培訓(xùn)過程當(dāng)中，我所遇到的每一個教師都流露出積極、樂觀、向上的心態(tài)，我認(rèn)為，保持這種心態(tài)對每個人的工作、生活都是至關(guān)重要的。骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會：“鄭重其事”說骨干正像我在啟動儀式上所講的，我們真的應(yīng)該感謝縣教育局、縣教師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，為全縣中小學(xué)322名“十二五”骨干教師準(zhǔn)備了這樣的視聽盛宴。一個是高端大氣上檔次，一個是娓娓道來有內(nèi)涵。我之所以用這個標(biāo)題，兩層含義：一是在我縣，從我知道的“十五”到“十一五”，十多年來，從來沒有這么重視對骨干教師的培訓(xùn)；二是把上午骨干教師培訓(xùn)推到高潮的是鐵嶺市教師進(jìn)修學(xué)院黨委書鄭重。聽鄭重書記做講座已經(jīng)是第二次了，第一次是講領(lǐng)導(dǎo)力的提升，本次是講骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。為了對鄭重教師表達(dá)由衷的敬意和對教育局、教師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的感謝，我決定以“鄭重其事說骨干”作為我本次學(xué)習(xí)體會的標(biāo)題。什么是“骨干”？*百科的解釋是“某事物的主要部分、主要支柱或最本質(zhì)性的成分或部分”，后泛指“在總體中起主要作用的人或事物”。我認(rèn)為“骨”是“骨架”，撐起一個人或一件事情的中堅力量；“干”就是“干活”，我們不要把自己等同于普通教師，要在集體中起到表率作用，發(fā)揮正能量，由有勇挑重?fù)?dān)、敢于負(fù)責(zé)與擔(dān)當(dāng)?shù)木?。我就想到了那樣一句話：“有才能時，就做點大事；沒才能時，就做點小事；有權(quán)利，就做點好事；沒權(quán)利，就做點實事；有余錢，就做點善事；沒有錢，就做點家務(wù)事；動得了，就多做點事；動不了，就回憶開心的事。我們肯定會做錯事，但要盡量防止做傻事，堅決別做壞事?！币痪湓?，人生在世就一定要做點兒事兒！做到有正義、有正氣、有正事！做一個堂堂正正的人！而鄭重書記真正站在教育開展的高度，為全縣骨干教師帶來了專家指引。圍繞教師的重要地位、專業(yè)素養(yǎng)和自我管理，描繪了一個專家心中的骨干教師形象，更像是他成長的軌跡與寫真！他的講座讓我如沐春風(fēng)，再次承受了成長的洗禮。我們常常掛在嘴邊的是“百年大計，教育為本”。它是從民族的角度而言的，因為教育是民族振興的基石，中華民族的復(fù)興根底在教育，關(guān)鍵在人才；因為當(dāng)今世界，各國之間綜合國力的競爭，歸根到底是教育的競爭、人才的競爭。卻常常無視“教育大計，教師為本”。它是從政府的角度而言的，即要重視教師的地位和作用，因為他們是教育的詳細(xì)執(zhí)行著。我要說“學(xué)校大計，骨干為本”。造就一支什么樣的教師隊伍，造就一支什么樣的骨干教師隊伍，對于一所學(xué)校的開展至關(guān)重要，假設(shè)說學(xué)校是一掛馬車，校長是車夫，那么中層領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師就是轅馬，馬車跑的方向是校長的事兒，快慢與否那么是轅馬的事兒。務(wù)必要讓骨干教師以點帶面，弘揚正能量，心往一處想，勁往一處使，學(xué)校就會安康開展！有經(jīng)歷的校長一定是既讓馬兒跑，又讓馬兒吃草，而且還是草壯料肥！這些是什么？不正是對于骨干教師的各種培訓(xùn)嗎！磨刀不誤砍柴功！接下來，鄭書記從專業(yè)素養(yǎng)的角度，告訴我們課堂才是每位教師的真正歸宿！這讓我想起了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，骨干教師首先是教師，那就先看專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)吧！xx年2月，教育部下發(fā)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，并把它作為教師培訓(xùn)、準(zhǔn)入、考核、評價的重要根據(jù)。它包括三個維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)才能三個方面，共十四個領(lǐng)域、61條根本要求。鄭書記主要從三個方面談了教師的專業(yè)素養(yǎng)，即：把握課堂教學(xué)的微觀構(gòu)造；營造課堂教學(xué)的文化氣氛；落實課堂教學(xué)的三維目的。要我看就是上好自己的課，走好自己的路。那么終究如何才能上好自己的課呢？我看主要是教學(xué)設(shè)計〔備課〕、教學(xué)方法的靈敏選擇〔教法〕和三維目的的達(dá)成〔目的〕。這也正符合鄭書記講座的三個方面，同時也沒有分開《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。要我看，無論是教案、學(xué)案、還是導(dǎo)學(xué)案，分開教師的教學(xué)設(shè)計，那都將把教學(xué)引向死潭，把教育置于死地。因為無論選擇哪種形式，都是教學(xué)活動的載體。分開了教師的精心設(shè)計，全盤照搬照抄，毫無創(chuàng)新，那么他的課堂教學(xué)是無論如何也提不上去的！從新課導(dǎo)入，到問題設(shè)計，再到重難點的突出與打破，以及課堂教學(xué)的生成，最后到給學(xué)生提供的有效練習(xí)，都應(yīng)該是教師備課汗水的的結(jié)晶。既注重預(yù)設(shè)，更注重生成；問題設(shè)計更具有層次性和梯度性，更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；練習(xí)既是對所學(xué)知識的一個穩(wěn)固，更是讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，尋找新知識的生成點，也為后面的教學(xué)提供鋪墊。教學(xué)方法的選擇，既要與時俱進(jìn)地吸收和借鑒信息時代的教學(xué)方法，如：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，以及微課程與學(xué)科教學(xué)的整合。更要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)方法，中國古代的十大教學(xué)法，到什么時候都是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。這些教學(xué)中的規(guī)律性的東西，那是永遠(yuǎn)不會變的，而且也永遠(yuǎn)不會過時。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的綱，教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目的的關(guān)節(jié)點，讓整個教學(xué)充滿活力，收放自如。正所謂教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。不得法的教學(xué)就像木偶，不僅讓教者不能得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)者也是呆假設(shè)木雞，缺少生氣！為活動而活動，為探究而探究的教學(xué)活動屢見不鮮。新課程始終強調(diào)三維目的，那就是知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。在我們的教學(xué)中，還存在很多人為割裂三維目的的情況。要么過于強調(diào)重知識，要么過分強調(diào)才能，要么牽強附會的表達(dá)德育教育。新課程施行到今天，在一些教師中很流行崇洋媚外的教育，我們成認(rèn)中西方教育的差異：國外大學(xué)奉行寬進(jìn)嚴(yán)出；中國教育堅持嚴(yán)進(jìn)寬出；在奧賽中得大獎的大多是中國學(xué)生，而得諾貝爾獎的各類人才大多是外國人。最近在網(wǎng)上看到一篇文章，也是很有意思：說的是丹麥人評價中國教育，竟然發(fā)出“將來的世界是中國的”的感慨！原來揚長避短才是我們急需解決的重要問題。就像魏書生在其講座中反復(fù)強調(diào)的“不要創(chuàng)新一樣”，要守住自己的精華部分，不斷發(fā)揚光大！固本培元是我們創(chuàng)新的前提！最后，鄭重書記告訴我們每一位骨干教師，要學(xué)會自我管理。沒有比自我管理更好的管理！我想這句話既是送給的每一位骨干教師的，更是送給那些管理者的。隨著工作時間的增加，與之俱增的不僅是工作經(jīng)歷，還有職業(yè)倦怠。那么如何實現(xiàn)自身的更新，不自喜與微薄的成績、不停頓繁忙的腳步、不忘卻緊張的學(xué)習(xí)呢？一是營造一種不斷上進(jìn)的校園文化氣氛，喚醒教師的職業(yè)意識；二是培養(yǎng)教師的自我規(guī)劃和自我管理才能。一旦所有的外部要求內(nèi)化為自身需要的時候，它的貫徹與落實是不需要行政力的，就像學(xué)生把學(xué)習(xí)看作是自己的成長一樣。我認(rèn)為：當(dāng)教師們處于職業(yè)倦怠之時，也正是處于職業(yè)成長的高原期，恭喜各位教師！因為你們離專業(yè)成長也越來越近了！有人曾經(jīng)把教師的專業(yè)成長劃分為四個階段：原發(fā)階段〔剛參加工作，躊躇滿志、激情滿懷〕、速發(fā)階段〔不斷學(xué)習(xí)，開始迅速成長〕、高原階段〔不學(xué)習(xí)應(yīng)付工作綽綽有余〕和再發(fā)階段〔追求專業(yè)成長〕。正像鄭重書記所說的：“骨干教師必須始終走在才能極限的邊緣”。他在告訴我們：“不要停頓學(xué)習(xí)和成長”！我要說：“做人要像人的成長那樣，越成熟個子越低；學(xué)習(xí)要像人的成長那樣，隨著年齡的增長增長，直至死亡。”作為骨干教師，就要做到：充分準(zhǔn)備，把功夫下在講課之前；靈敏運用，把技巧貫穿講課之中；持續(xù)行走，把反思跟在講課之后。