美國現(xiàn)代教育制度

美國現(xiàn)代教育制度的變革與發(fā)展主講人：譚淼組員：徐思鼎曾煜恒近代美國教育發(fā)展概述殖民地時(shí)期美國獨(dú)立后—南北戰(zhàn)爭前南北戰(zhàn)爭后—19世紀(jì)末美國的教育制度1.北美殖民地的形成2.教育概況初等教育：讀寫學(xué)校中等教育：拉丁文法學(xué)校、文實(shí)中學(xué)高等教育：九所殖民地大學(xué)（哈佛學(xué)院、耶魯學(xué)院等）完全移植歐洲教育模式私立的、教會控制鮮明的階級性幼兒學(xué)校初等教育賀拉斯·曼倡導(dǎo)公立學(xué)校運(yùn)動強(qiáng)迫教育法令的頒布中等教育：文實(shí)學(xué)校、公學(xué)高等教育：州立大學(xué)的出現(xiàn)（達(dá)特茅斯學(xué)院案）1.教育領(lǐng)導(dǎo)體制：地方分權(quán)制教育管理體制2.各級學(xué)校教育的發(fā)展學(xué)前教育：幼兒園的建立初等教育：昆西教學(xué)法師范教育：賀拉斯·曼的師范教育思想中等教育：文實(shí)中學(xué)、公立中學(xué)、“六三三學(xué)制”高等教育：1862《莫雷爾法案》與贈地學(xué)院的出現(xiàn)學(xué)術(shù)研究型大學(xué)的出現(xiàn)（約翰·霍普金斯大學(xué)）19世紀(jì)末~第二次世界大戰(zhàn)前第二次世界大戰(zhàn)后美國現(xiàn)行的教育制度1、壟斷資本集團(tuán)掌握教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2、確立了符合現(xiàn)代社會需要的學(xué)校制度3、中小學(xué)教育按進(jìn)步教育原則發(fā)展4、高等教育偏重應(yīng)用科學(xué)，重在培養(yǎng)技術(shù)人才5、職業(yè)教育愈益發(fā)展6、多種渠道發(fā)展師范教育1.1958年“國防教育法”的頒布及其在1964年的擴(kuò)充2.1959年康南特提出美國中等教育和師范教育改革建議3.1960年開始的課程改革4.1965年“初等和中等教育法”的頒布5.1966年至1976年教育的新發(fā)展1.教育行政領(lǐng)導(dǎo)2.學(xué)前教育與初等教育3.中等教育4.高等教育5.師范教育6.職業(yè)教育7.成人教育美國現(xiàn)代教育制度發(fā)展的三階段美國現(xiàn)代教育制度發(fā)展的背景南北戰(zhàn)爭的勝利為其資本主義工商業(yè)大發(fā)展創(chuàng)造了條件。20世紀(jì)初，美國工業(yè)產(chǎn)值已躍居世界第一位。壟斷階級控制全國經(jīng)濟(jì)命脈，政治上共和黨和民主黨輪流執(zhí)政，對內(nèi)剝削美國人民，對外推行典型的托拉斯帝國主義政策。因此，經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展和對各國來的眾多移民的統(tǒng)一化，推進(jìn)了美國現(xiàn)代教育制度的發(fā)展。（注：“托拉斯帝國主義”是指19世紀(jì)末20世紀(jì)初進(jìn)入帝國主義階段的美國?！巴欣埂笔敲绹鴫艛嘟M織最普遍的形式）美國現(xiàn)代教育制度發(fā)展主要內(nèi)容1．初等教育的普及化。

①頒布義務(wù)教育法令，普及初等義務(wù)教育，成為美國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的迫切需要。聯(lián)邦政府對此高度重視，提供教育撥款資助那些亟待進(jìn)一步普及教育的州和地區(qū)。

②在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，隨著盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等人的教育理論在美國的傳播，美國初等教育思想煥然一新。

③詹姆土和杜威的實(shí)用主義哲學(xué)觀、兒童觀風(fēng)靡一時(shí)，連小學(xué)課程都著眼于當(dāng)前的使用價(jià)值，除原有的閱讀、拼寫、文法、算術(shù)、地理、歷史、音樂、圖畫外，甚至園藝、農(nóng)業(yè)、手工等也成為教育新科目。

④教學(xué)方法上，人們更多地欣賞直觀教學(xué)的新方法，越來越多的公立初等學(xué)校的教師受到直觀教學(xué)的訓(xùn)練。

這一時(shí)期，謝爾頓領(lǐng)導(dǎo)的奧斯維哥運(yùn)動（19世紀(jì)中后期，美國教育家謝爾頓在紐約州的奧斯維哥師范學(xué)校中大力推行裴斯泰洛齊的教學(xué)法，尤重實(shí)物教學(xué)和心理活動在教學(xué)中的作用。一時(shí)轟動全美形成了“奧斯維哥運(yùn)動”），帕克領(lǐng)導(dǎo)的昆西運(yùn)動（1875年就任馬薩諸塞州昆西市教育局長的美國教育家帕克深受裴斯泰洛齊和赫爾巴特等人的影響，在實(shí)踐中注重直觀教學(xué)和實(shí)物教學(xué)，注意新舊知識聯(lián)系的教學(xué)原則。他的“昆西教學(xué)法”影響很大，形成了著名的“昆西運(yùn)動”），以及杜威的進(jìn)步教育運(yùn)動等教育改革運(yùn)動對美國初等教育的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。2．中等教育走向大眾化

①19世紀(jì)后半期，美國的中等教育走向大眾化階段，原有的學(xué)制漸露弊端，客觀形勢的發(fā)展要求改革學(xué)制，縮短年限，擴(kuò)大受教育的范圍。

②

在各級政府和教育界人士的共同努力下；最終于1918年實(shí)現(xiàn)了“八·四”學(xué)制向“六·三·三”學(xué)制的轉(zhuǎn)軌，即小學(xué)修業(yè)六年、初中三年、高中三年，該學(xué)制奠定了美國中等教育的基礎(chǔ)，對其他一些國家的學(xué)制也曾產(chǎn)生很大影響。

③這一時(shí)期，美國的公立中學(xué)得以迅猛發(fā)展，主要類型有綜合中學(xué)、初級中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、手工訓(xùn)練中學(xué)以及工業(yè)、商業(yè)、農(nóng)業(yè)中學(xué)等。中學(xué)的課程出現(xiàn)科目增多，學(xué)科重組，重視實(shí)用性和職業(yè)性的傾向。

④

另外，在教材的組織上由原來重知識體系的邏輯組織，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厍嗌倌甑男睦戆l(fā)展水平，著眼于青年學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)實(shí)需要。3．初級學(xué)院運(yùn)動

美國的高等教育繼續(xù)沿著前一時(shí)期發(fā)展方向穩(wěn)固地發(fā)展著，初級學(xué)院運(yùn)動便是其中一個(gè)最有意義的步伐。初級學(xué)院是為滿足未能進(jìn)大學(xué)深造的中學(xué)畢業(yè)生繼續(xù)完成他們的正規(guī)教育而設(shè)立。1892年，芝加哥大學(xué)校長哈帕(Wiuiam·R·Harpe，)組織創(chuàng)建全美第一所初級學(xué)院，他把大學(xué)的一、二年級稱為“阿卡德采學(xué)院”，后兩年稱“大學(xué)學(xué)院”(高級學(xué)院)。1902年，伊利諾斯州的喬利埃特又建立了作為一個(gè)獨(dú)立教育機(jī)構(gòu)的公立初級學(xué)院。由于初級學(xué)院較能適應(yīng)美國社會實(shí)際生活多方面的需要，因而深受人們的歡迎，發(fā)展較快。1876年成立的約翰·霍布金斯大學(xué)第一任校長古爾曼倡導(dǎo)的人才主義，不重建筑，而重人才素質(zhì)，標(biāo)榜培養(yǎng)天才，使該大學(xué)被譽(yù)為美國的“第一所現(xiàn)代化大學(xué)”，標(biāo)志著美國高等教育新紀(jì)元的到來。20世紀(jì)初至20世紀(jì)中后期的進(jìn)一步發(fā)展發(fā)展背景：20世紀(jì)初，美國的工業(yè)產(chǎn)值躍居世界首位，壟斷資產(chǎn)階級掌握著國家政權(quán)，在教育上推行進(jìn)步主義教育運(yùn)動和實(shí)用主義教育理論，致使教育領(lǐng)域嚴(yán)重偏向?qū)嶋H，輕視系統(tǒng)文化知識的傳授。1957年蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上天使美國人意識到自己教育的落伍和在培養(yǎng)人才、發(fā)展尖端科技方面的落后。這種狀況引起全美各階層人士的關(guān)注，美國人開始大力進(jìn)行教育改革，1958年頒布了“國防教育法”，1965年頒布了“初等與中等教育法”，60年代還開始了中小學(xué)的課程改革，這些教改措施被稱為美國戰(zhàn)后的“教育十年”(1957—1965)；70年代美國進(jìn)入教育新發(fā)展階段，80年代教育再度面臨危機(jī)，美國又掀起了戰(zhàn)后第三次教育改革運(yùn)動，可以說，美國的現(xiàn)代教育體制與改革是西方現(xiàn)代教育的典型代表。1．教育行政體制的發(fā)展。

美國是聯(lián)邦制國家，在教育領(lǐng)導(dǎo)體制上，美國實(shí)行的是地方分權(quán)制，各州均有教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，執(zhí)行機(jī)構(gòu)是各州的教育委員會，州下設(shè)學(xué)區(qū)，負(fù)責(zé)各自教育工作的具體事宜。聯(lián)邦政府無權(quán)干涉各州教育，只是通過最高法院的教育判決及教育撥款來加強(qiáng)對各州教育事業(yè)的控制。全國性的教育組織有1857年成立的“全國教育協(xié)會”和1935年成立的“教育政策委員會”(簡稱EPC)，它們雖不是官方組織，但對美國教育的發(fā)展產(chǎn)生很重要的影響。另外，壟斷財(cái)團(tuán)組建的各種教育基金會也對教育發(fā)展有著一定程度的影響。2．教育立法與教育改革。

八年研究計(jì)劃：1929—1933年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)，美國經(jīng)濟(jì)處于大蕭條之中，這場危機(jī)也波及教育領(lǐng)域，人們開始對中等學(xué)校課程及中學(xué)與大學(xué)的關(guān)系進(jìn)行重新評價(jià)。大學(xué)與中學(xué)關(guān)系委員會展開一項(xiàng)為期八年(1933—1941)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，其主要內(nèi)容有：(1)決定教育目的，確定中學(xué)教育的目的除升學(xué)外還有為實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展、為走向社會作準(zhǔn)備，有效地協(xié)調(diào)個(gè)人與社會的關(guān)系。(2)建立行政機(jī)構(gòu)。為幫助各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)研究工作，建立了專門咨詢機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)、教育評估以及實(shí)驗(yàn)研究人員的培訓(xùn)等。(3)設(shè)計(jì)新的課程和教學(xué)方法。(4)檢查、評估工作。八年研究是由進(jìn)步教育協(xié)會組織的，反映了當(dāng)時(shí)美國社會對傳統(tǒng)教育的“信任危機(jī)”，人們已普遍認(rèn)識到專門為升學(xué)而設(shè)計(jì)的中學(xué)傳統(tǒng)課程已不是惟一可靠和成功的選擇。1958年的《國防教育法》蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天震驚美國朝野，美國于1958年頒布《國防教育法》加大對教育的投人，改革教育的制度和內(nèi)容，大興科研之風(fēng)，提高教育的質(zhì)量，以“滿足國家基本安全的要求”。《國防教育法》的中心內(nèi)容是通過聯(lián)邦政府增撥教育經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)科技方面的教育。它規(guī)定從1959—1962年的4年內(nèi)撥款8億多美元以實(shí)施以下一些教育措施：加強(qiáng)各級學(xué)校的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和外語(“新三藝”)的教學(xué)；增加學(xué)生貸款；設(shè)立國防研究獎(jiǎng)學(xué)金；加強(qiáng)"VZ才教育”；加強(qiáng)職業(yè)教育等。1964年，美國國會又通過了《國防教育法修正案》，規(guī)定了該法案的延長期限和內(nèi)容的擴(kuò)展。課程改革運(yùn)動

1959年，美國教育科學(xué)院在伍茲霍爾召開專家會議討論美國學(xué)校教育的教學(xué)質(zhì)量及改革問題，最后由大會主席布魯納作了《教育過程》的報(bào)告（63年正式出版）。專家們認(rèn)為美國中小學(xué)課程與教材成為美國教育質(zhì)量提高的滯障，因此，60年代開始便由許多專家參與編寫中小學(xué)課程與教材，并邀請了許多教師參加“暑期教學(xué)大綱研討會”，使他們理解新大綱，運(yùn)用好教材。課程改革主要以布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論為基本精神，重視課程與教材的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的知識體系能反映各門學(xué)科的現(xiàn)代發(fā)展水平，把基本概念、基本原理作為課程與教材的中心與主線，并注重兒童的知識發(fā)展結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用。然而這種理論極易導(dǎo)致教材的難度偏大，而且，這場課程改革運(yùn)動又是由專家來編寫教材，導(dǎo)致教材深奧難懂，學(xué)生不愿學(xué)，教師不愿教，這場課程改革運(yùn)動總體上說是以失敗而告終。

“恢復(fù)基礎(chǔ)”教育運(yùn)動60年代的課程改革實(shí)際上造成美國教育質(zhì)量有所下降，于是一場旨在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識、否定當(dāng)時(shí)教育革新的教育運(yùn)動——“回帶基礎(chǔ)去”的教育運(yùn)動于70年代在全國范圍內(nèi)悄然興起。其基本精神和主要內(nèi)容包括初等學(xué)校重視讀寫算；中等教育強(qiáng)調(diào)國語、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)及歷史等學(xué)科的教學(xué)，取消選修科目，停止講授華而不實(shí)的學(xué)科；取締一切教育“革新”；取消學(xué)校的“社會性服務(wù)”；恢復(fù)愛國精神的教育等。

3．各級教育的發(fā)展美國許多教育家把學(xué)前教育稱“前初等教育”，把它作為整個(gè)教育體系的有機(jī)組成部分。學(xué)前教育在美國有了很大程度的發(fā)展，教育對象是三至五歲的兒童，學(xué)前教育的基本形式是幼兒園和保育班。美國的初等教育是包括在義務(wù)教育范圍內(nèi)的六歲開始的六年制小學(xué)教育。各州實(shí)施義務(wù)教育的年限有所不同，大致有九年、十年至十二年不等；教學(xué)內(nèi)容由地方制定，主要以讀寫算的基本技能訓(xùn)練以及社會意識、良好習(xí)慣的培養(yǎng)等；教學(xué)方法靈活多樣，還廣泛運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段；教學(xué)組織形式上則實(shí)行能力分組制及開放教室制。

中等教育學(xué)校主要有四年制中學(xué)(八·四制)、六年制中學(xué)(六·三·三制)、中間學(xué)校(四·四·四制或五·三·四制中的小學(xué)五年級至初中八年級合成的一種學(xué)校)，另外還有一些私立中學(xué)。中等教育的教育內(nèi)容歷來是教育改革的熱點(diǎn)，其課程主要有英語、社會學(xué)科、理科、數(shù)學(xué)、人文學(xué)科、計(jì)算機(jī)等。美國的中學(xué)廣泛采用學(xué)分制，規(guī)定中學(xué)畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)為十六個(gè)學(xué)分，其中必修課占一半以上。教學(xué)方法與組織形式多種多樣，十分注意廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

美國的高等教育包括初等學(xué)院、大學(xué)本科和研究生院三級結(jié)構(gòu)。二戰(zhàn)后美國的高等教育飛速發(fā)展，尤其是《國防教育法》頒布后，高教事業(yè)突飛猛進(jìn)，初級學(xué)院興盛，還出現(xiàn)了兩年制的社區(qū)學(xué)院。美國高校還曾出現(xiàn)一種新做法，一、二年級不分系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)文、理基礎(chǔ)知識，高年級分系而不設(shè)專業(yè)，廣泛設(shè)立專業(yè)基礎(chǔ)課程，以便為未來深入研究尖端科技建立基礎(chǔ)對我國教育制度建立與變革的啟示美國教育的特質(zhì)及其借鑒之地一、大眾化教育的執(zhí)著在美國,每個(gè)人都有受教育的基本權(quán)利,因此,每一州政府必需提供給個(gè)人以十二年的免費(fèi)義務(wù)教育的機(jī)會。不僅在中小學(xué)是如此,而且在高等教育上也大開方便之門,在盡可能的范圍內(nèi),讓有志于學(xué)的人,能更上一層樓,繼續(xù)接受高等教育。由于美國社會大眾對大眾化教育的執(zhí)著,自本世紀(jì)初至今,美國教育的成長是相當(dāng)驚人的,二、對教育投資富有堅(jiān)強(qiáng)信