山東西南地區(qū)自閉癥兒童隨班就讀狀況分析,特殊教育論文

山東西南地區(qū)自閉癥兒童隨班就讀狀況分析,特殊教育論文隨著人們對自閉癥知識的不斷推廣與普及,自閉癥人群也逐步出如今人們的視線中.根據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計,全球每20分鐘就有一個自閉癥孩子誕生.據(jù)估計,中國18歲下面自閉癥患者超過160萬.對這些孩子的教育問題,專家以為輕度患者應在普通學校隨班就讀.然而作為與人溝通存在障礙的自閉癥兒童隨班就讀存在哪些問題,這些問題怎樣解決等還沒有引起教育部門關(guān)注.菏澤地處山東西南部,經(jīng)濟發(fā)展與我們國家中部地區(qū)水平相當,對該地區(qū)自閉癥兒童隨班就讀情況進行調(diào)查,能夠了解我們國家經(jīng)濟發(fā)展水平一般地區(qū)自閉癥兒童在校隨班就讀的狀況,這對順利完成國家(特殊教育提升計劃(2020-2021)〕將會起到積極的推動作用.調(diào)查方式方法:調(diào)查范圍與對象:以菏澤市牡丹區(qū)十五所普通小學為調(diào)查范圍,以這些學校的校領(lǐng)導、老師及60名特殊學生家長為調(diào)查和訪談對象.調(diào)查方式方法:問卷調(diào)查和訪談.華而不實調(diào)查問卷設(shè)計為三種類型,分別為老師問卷、領(lǐng)導問卷和家長問卷.老師問卷共設(shè)計了12個題目,主要包括任課老師基本情況、對自閉癥的了解、對自閉癥學生隨班就讀的看法、家校溝通情況、對自閉癥學生與普通學生的融合現(xiàn)在狀況評價等.共發(fā)放問卷150份,回收有效問卷110份.領(lǐng)導問卷設(shè)計12個題目主要包括對自閉癥的了解、對自閉癥學生隨班就讀的看法、對老師師資的了解、對資源教室的了解等,共回收有效問卷27份.家長問卷共設(shè)計了10個題目,主要包括家庭教育現(xiàn)在狀況、對學校工作的認可情況;家長對孩子的期望和家長需要的支持與幫助,共回收有效問卷56份.調(diào)查結(jié)果:1.老師和校領(lǐng)導自閉癥又稱孤單性障礙(autisticdisorder)等,是廣泛性發(fā)育障礙(pervasivedevelopmentaldisorder,PDD)的代表性疾病.主要特征是漠視情感、拒絕溝通、語言發(fā)育遲滯、行為重復刻板以及活動興趣范圍的顯著局限性.老師問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),任課老師對自閉癥知識的了解甚少,如什么是自閉癥、自閉癥孩子有哪些特征、最典型的特征是什么等等,收回的110份老師問卷中只要8位老師略懂有關(guān)自閉癥的知識,所占比例為7.3%.而學校領(lǐng)導問卷顯示,校領(lǐng)導對自閉癥的了解更是知之甚少,所占比例還不及普通老師.在問及對自閉癥學生在班級隨班就讀有什么看法的問題時,試卷提供了反對、視情況而定、贊成、非常贊成四個選項,結(jié)果如表1所示:問卷中占四分之一多的老師表示對自閉癥孩子隨班就讀持反對觀點,以為這些孩子基礎(chǔ)差、行為問題嚴重等,不僅會給正常教學帶來干擾,增加教師的工作量,影響班級各種評優(yōu),還會使隨班就讀老師由于缺乏經(jīng)歷體驗和自信心,而對教學工作感到極為困惑.而超過一半的老師和領(lǐng)導對自閉癥孩子隨班就讀選擇視情況而定,華而不實少部分人以為只要輕度自閉癥患者才可考慮隨班就讀,另一多數(shù)老師和領(lǐng)導則對自閉癥孩子隨班就讀持中立態(tài)度.自閉癥兒童本身在學校的問題是無法介入集體活動和與其別人難以溝通.在與普通學生共同活動的經(jīng)過中,老師們普遍反映自閉癥學生難以有效地介入到課堂學習和活動中,如隨意下座位、喃喃自語、晃動身體、制造聲響、攻擊別人、集會時忽然大叫等情況.十分是在上語文、數(shù)學、英語等主課時,情緒問題表現(xiàn)的更明顯.關(guān)于班級中的自閉癥學生與普通學生交往的問題,大多數(shù)老師以為不順利.一方面,自閉癥兒童在正常學校中被正常孩子有意或無意欺負、欺侮等情況時有存在.另一方面,從自閉癥兒童的角度看,他們多表現(xiàn)出不理人、不交談、喜歡自顧自地玩,或去搶別人的玩具,或有意碰撞別人、摟抱別人等,致使自閉癥孩子與普通孩子關(guān)系緊張.2.自閉癥學生家長家長問卷設(shè)計的目的是了解自閉癥兒童了解家庭教育現(xiàn)在狀況、家長對學校教育的認可度和對孩子將來的期望.家庭教育現(xiàn)在狀況設(shè)計了三個問題:一是家長對自閉癥孩子的態(tài)度;二是能否制定了家庭訓練計劃;三能否了解兒童發(fā)展方面的知識.調(diào)查結(jié)果顯示,56位家長中只要12位(21.4%)愿意公開成認孩子得了自閉癥,其他家長都在隱瞞孩子的病情,不愿讓周圍鄰居知道孩子得了這種病,也很少帶孩子出門,面對孩子甚至心理失衡、怨天尤人、悲觀絕望.32位(57.1%)家長會在家中輔導孩子的學習;19位(33.9%)家長為孩子布置固定訓練;5位(8.9%)把教育孩子的責任全推給學校.大多數(shù)家長對自閉癥兒童發(fā)展方面的知識更是知之甚少.少數(shù)家長以為自個對自閉癥相關(guān)理論有一些了解,但對行為矯正知識了解很少.這個結(jié)果反映出,自閉癥學生家庭教育現(xiàn)在狀況很不理想.對家長對學校工作的認可方面,問卷共設(shè)計了四個問題,提供了滿意和不滿意兩個選項由家長選擇,結(jié)果如表2所示:由表2可知,學校向自閉癥兒童及其家庭,提供適宜的幫助及營造接納的氣氛、老師為孩子制定有針對性的教學計劃、課堂教學中老師重點加強對自閉癥孩子的關(guān)注三個方面的滿意度都偏低.只要家長對老師與自個溝通情況的滿意度略高,但也才剛剛超過半數(shù).對家長對孩子的期望,調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)家長比擬憂心孩子的將來,以為孩子在校的學業(yè)不是很重要,只希望孩子能健康、情緒穩(wěn)定、把握簡單技能、生活自理、具有一定的社交能力,將來能融入社會,從事簡單的、獨立的社會工作.分析與建議1.加強對老師和校領(lǐng)導自閉癥知識的培訓和師資建設(shè)從調(diào)查結(jié)果看,當前學校的隨班就讀只是把學區(qū)內(nèi)的自閉癥兒童收進了學校,只解決了進得來的問題,還沒解決好怎樣教育的問題.隨班就讀老師未受過專門的特教培訓,對特教的相關(guān)知識技能及教學方式方法把握較少,對自閉癥兒童的特點了解缺乏,缺乏對自閉癥兒童有針對性的教育干涉措施.所以在日常教學中面對他們出現(xiàn)的怪異行為、情緒和語言等問題,難免會顯得無從下手,有的甚至采取錯誤的教育,進而引發(fā)更嚴重的行為問題.再者,學校也沒有為他們制定個性化教育計劃和施行方案,沒有單獨建立符合自閉癥學生身心發(fā)展的評價體系,這使得自閉癥學生沒法令人滿意地完成學習任務,他們的缺陷和缺乏在班級里就會被過分放大,就會遭碰到更嚴重的心理失衡,使自閉癥孩子的自自信心和自尊心遭到挫傷,也毀壞了友好接納的班級氣氛.這些對自閉癥兒童的教育極為不利.筆者以為,解決以上問題的關(guān)鍵是師資.建議學校號召全體老師關(guān)注自閉癥教育方面的信息,分梯度開展師資培訓.面向新老師的入職培訓,能夠從師愛、對特殊學生的基本認識開場;面向中層以上領(lǐng)導、骨干老師的培訓,能夠從更新教育理念、政策解讀、家長工作人手.[1]同時,教育部門也應經(jīng)常組織有關(guān)自閉癥方面的知識講座,包括:理論學習、案例研究、溝通技能、注意力訓練、自閉癥兒童情緒和青春期指導等.[2]通過短期培訓或者崗前培訓,讓他們懂得該類兒童的典型特征和干涉手段,必要時可以以請專業(yè)人士進校觀察孩子并提出建議,與學校和老師一起制定相關(guān)的詳細教育措施,建立符合自閉癥學生身心發(fā)展的教學計劃和評價體系.2.家長要有正確認識調(diào)查結(jié)果表示清楚,大部分自閉癥兒童家長由于對自閉癥知識了解的不多,對孩子多抱有急于求成心理.孩子未進入普通學校著急.進去了更著急,這幾乎成了隨讀自閉癥兒童家長普遍要經(jīng)歷的思想經(jīng)過.看到其他孩子生龍活虎地學習,也拼了命地教孩子知識,可孩子就是不學,而孩子的行為問題如尖叫、咬手、毀壞等等出現(xiàn)頻繁,這又會導致增加家長的焦急情緒,由此構(gòu)成惡性循環(huán)---孩子的情緒行為問題多導致家長焦慮,家長的焦慮反過來更促使孩子惴惴不安不知所措,問題行為更多.因而,家長要有正確的認識,既不能急于求成希望太高,也不能聽之任之或者遮遮掩掩以自欺.密切家校聯(lián)絡(luò),通過學校與家長溝通是解決家長問題的有效途徑.老師能夠通過宣傳、指導等,增加家長的知識,打消家長的顧慮,與家長一起根據(jù)孩子的行為特征制定一套有針對性的家庭教育培訓計劃.老師還能夠?qū)和惶煸谛５膶W習情況和行為表現(xiàn)記錄下來寫進行為手冊天天讓兒童帶回給家長,讓家長清楚孩子在校的表現(xiàn)并配合教師完成家庭作業(yè)和其他任務.老師還能夠以家訪的形式進入到兒童的家庭中去.了解他們的家庭環(huán)境,并且能夠在這種自然的生活情境中了解學生的學習、游戲、行為及與人溝通和交往的情況.及時修訂該兒童的個別化教學方案.[3]老師與自閉癥兒童家人(庭)的和諧互動是非常必要和有效的.3.教育部門應設(shè)置相關(guān)入學考試標準自閉癥兒童隨班就讀的目的是希望孩子能夠像普通兒童一樣成長,這是家長的期盼,也是教育部制定隨班就讀政策的初衷.但是事實表示清楚并不是所有此類兒童都合適隨班就讀,即使是輕癥兒童,也是有的孩子合適,有的孩子不合適.對于什么樣的孩子能隨班就讀,教育部門應設(shè)置一定的入學標準.孩子若不合適在普通學校里,他自個會焦慮,這樣反而會加重病情.所以,教育部門應該發(fā)布具體條款,讓家長清楚地知道什么樣的孩子能夠隨班就讀,什么樣的最好去特殊學校.鄭州康達能力訓練中心主任張桂娥就曾經(jīng)講過,能夠坐下來聽課,能與正常學生進行一些簡單溝通和互動,這樣的孩子就能夠去普通小學上課.自閉癥兒童隨班就讀能否健康發(fā)展,不僅需要老師和家庭的直接介入,也需要社會方方面面的強有力支持.如其他隨讀學校的支持,請專業(yè)人士進校觀察孩子,召開討論會制定相關(guān)措施.若有需要則請社區(qū)幫助物色有愛心、有孩子緣的志愿者(或家庭服務員)做陪讀等等.[4]教育部門應增加對隨班就讀經(jīng)費的投入.一方面為特殊教育配備各種特殊設(shè)施與設(shè)備,另一方面為普校配備必要的教具、學具、簡單康復訓練設(shè)備及圖書資料等.當然,經(jīng)費投入還應包括對隨班就讀師資培訓的費用與對專任老師的特教補貼.以下為參考文獻:[1]王紅霞.北京市海淀區(qū)小學融合教育現(xiàn)在狀況調(diào)查研