大班健康教案《我換牙了》

大班健康教案《我換牙了》大班身心健康杰出教案及思考《我換牙了》

活動來源：

生活就是孩子們自學的大課堂，使孩子們在生活中自學，在生活中蛻變，教師應(yīng)高度關(guān)注孩子蛻變中的特定生理現(xiàn)象，根據(jù)孩子的須要，分解成多樣的教學活動。由于幼兒生活經(jīng)驗缺少，他們對于牙齒的保健常識知之甚少。同時，由于家長對孩子在維護牙齒方面的針對性指導非常少，有的還可以發(fā)生指導不科學的情況，使有些幼兒在最初換牙時有著懼怕和害怕的心理，碰到各種牙病也不愿拒絕接受檢查和化療。其實，換牙就是每個孩子必須經(jīng)歷的一個過程，它標志著小朋友的蛻變。針對這一現(xiàn)象，我分解成了本次活動，協(xié)助幼兒正確認識這一生理現(xiàn)象，介紹牙齒的保健常識，并使幼兒淡然直面換牙、護牙，并初步培養(yǎng)較好的衛(wèi)生習慣。

活動目標：

1．介紹換牙的過程，曉得換牙時必須特別注意的問題。

2．穩(wěn)固恰當?shù)南词址椒?，培養(yǎng)早晚洗手、飯后漱口的好習慣。

3．體會換牙給自己增添的特定體會，并與大家互動換牙期所增添的蛻變歡欣和苦惱。

活動準備工作：

鏡子；各種餅干；紙；筆；牙刷；牙膏；杯子。

活動過程：

一、介紹牙齒的形狀

1．石羔導入主題：“身心健康衛(wèi)士穿白衣，上下兩排真整齊。中午飯菜它切碎，早晚用刷把澡洗臉?！?/p>

2．用小鏡子照口腔，觀測自己牙齒的形狀，把它圖畫下來。

3．展現(xiàn)牙齒形狀，融合交流，重新認識門牙、尖牙、磨牙。

4.懇請幼兒享用餅干，回答：你們就是用什么牙咬傷的？用什么牙切碎的？（認知相同形狀和相同邊線的牙齒，存有相同的促進作用）

5.牙齒除了喝東西，除了什么促進作用？

小結(jié)：牙齒的形狀就是大大小小，存有細展毛的，排序得很整齊，相同形狀的牙齒存有相同的促進作用，牙齒除了能夠協(xié)助我們吞咽食物，還能夠協(xié)助我們正確地發(fā)音，罵人確切。

二、交流換牙的體會

對照觀測：

1．懇請換牙的和沒有換牙的幼兒張嘴，看一看他們的牙齒存有什么不一樣，帶出“換牙”的概念。

2．懇請換牙或牙齒松動的幼兒說一說換牙的體會。

探討：為什么必須換牙？換牙時該怎么辦？

小結(jié)：小朋友最初換牙時總深感懼怕害怕。其實，換牙就是我們每個人都必須經(jīng)歷的過程。換牙的特定經(jīng)歷，使你們真的長大了！

三、重新認識恒牙和乳牙

幼兒聽到故事《乳牙和恒牙的話》，通過故事介紹乳牙和恒牙，介紹換牙時的恰當犯罪行為。

四、探究：洗手

1．大實驗：老師先懇請幼兒享用餅干，然后懇請幼兒掏出鏡子照照：你辨認出了什么？

2．我們只喝了一小塊餅干，牙齒上就遺留下了這么多殘渣。如果不及時清掃，這些殘渣對牙齒存有什么影響呢？

3．懇請幼兒深入探討恰當?shù)南词址椒?。教師懇請一名幼兒示范點講訴恰當?shù)南词诌^程：用水杯直奔一杯水，先在牙刷上擠到點牙膏，再喝一口清水洗手，然后已經(jīng)開始洗手，將牙膏泡沫吐出，最后洗澡將嘴小石整潔。

4．率領(lǐng)幼兒至盥洗室親歷一次洗手，教師特別注意指導方法不恰當?shù)挠變骸?/p>

小結(jié)：換牙時期就是非常關(guān)鍵的，期望小朋友忘記恰當?shù)南词址椒ǎ€期望你們每次洗手后都用小鏡子檢查檢查，使鏡子淪為你群牧牙的小幫手。

活動延展：爭當護牙小明星：懇請幼兒或爸爸媽媽按表中記錄幼兒每天洗手的情況，每努力做到一次就得一顆星?？匆豢凑l得的星最多，誰就可以具有一口身心健康、可愛的牙齒，淪為健牙小明星。

活動思考：

《我換牙了》就是本期身心健康活動主題之一，利用幼兒換牙期，對幼兒展開換牙護牙的教育，協(xié)助幼兒自學洗手的恰當方法，并逐步形成較好的習慣。本次活動中，孩子通過觀察、繪畫、小組討論等多種自學方式，使幼兒體驗和互動了換牙給自己增添的特定體會，并與大家互動了由此增添的蛻變的歡欣和苦惱，初步介紹了換牙的常識。

活動評析：

“生活即為教育”就是陶行知生活教育理論的核心，也就是幼兒園身心健康教育的基本理念，《我換牙了》這一主題活動，就充份地彰顯了這一點。

首先，著重從生活中分解成教學資源?；顒又黝}就是教師根據(jù)本班孩子的年齡和心理特點，抓取幼兒生活中存有教育意義的內(nèi)容，及時地把幼兒生活中的新問題、社會中的新信息稀釋至教學內(nèi)容之中?；顒舆^程：中，像是“照鏡子、吃餅干、模擬洗手”等等都就是在生活中分解成、萃取的教學資源。自學就是為生活服務(wù)的，通過教學并使目標獲得了真正的全面落實。其次，教學過程呈圓形開放性?；顒又校變撼浞輩⒂杌顒?，在有意思的實際操作中贏得科學知識，構(gòu)成技能，獲得充份的發(fā)展。使幼兒通過觀察、集體談話、日常生活中的練，再在集體中創(chuàng)設(shè)一些生動形象的、易于每個孩子都能夠參予、老師也能夠即時介紹的情境，并使幼兒無論在換牙、還是每天洗手的情況每天都處在動態(tài)的可視化過程中。在這種過程中，老師既就是觀察者，更是引領(lǐng)者和教育者。所以，生活活動不是單一空洞的嘲弄，而應(yīng)當就是多途徑、多形式的教育過程。只有這樣，就可以真正地從言、情、義等方面使孩子們掌控較好生活及衛(wèi)生習慣的真諦。

但是，