職業(yè)教育課程設(shè)計

中職課程設(shè)計與技能訓(xùn)練教育學(xué)院任平renping_huang1963@2013.11.272008.12.18內(nèi)容綱要職業(yè)教育課程概述

職業(yè)教育課程的理論基礎(chǔ)職業(yè)教育課程的設(shè)計與發(fā)展

世界最早：英國教育家斯賓塞（H.Spencer）《什么知識最有價值？》（1859）從拉丁語“currere”派生出來意為“跑道”(race-course)。含義：1.“跑道”：課程體系2.“奔跑”：課程理論和實踐

一、職業(yè)教育課程概述中國唐宋：朱熹《朱子全書·論學(xué)》“寬著期限，緊著課程”“小立課程，大作工夫”

近代：含義從“學(xué)程”變成了“教程”

課程一、什么是課程（一）課程的起源課程不僅僅是社會文化的再生產(chǎn)，而且對社會進步具有一定的推動作用。（二）我國對課程的理解指學(xué)生學(xué)習(xí)的全部學(xué)科。指學(xué)校教學(xué)內(nèi)容及其進程安排的計劃。指學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗和體驗，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗或體驗。

指學(xué)校學(xué)科及其安排和進程。（三）、課程涵義在近代的演進1、橫向的擴充在橫向上，現(xiàn)在對課程的理解已不再局限于課程內(nèi)容及其排列順序，而是把課程拓展為包括資源在內(nèi)的整個教育系統(tǒng)。之一擴充意味著課程不僅是教學(xué)內(nèi)容，還是一個由教師、學(xué)生、課程資源與情境構(gòu)成的課程生態(tài)系統(tǒng)。2、縱向的擴充：古德蘭德把課程劃分為：正規(guī)課程（formalcurriculum），指由國家或?qū)W校設(shè)置的在學(xué)校課程計劃中列出的課程；領(lǐng)悟課程（perceivedcurriculum），指教師按照自己的理解正努力實施的課程；觀察課程（observedcurriculum），指我們所能觀察到的在課堂中實際實施的課程；體驗課程experientialcurriculum指學(xué)生實際在領(lǐng)悟并做出反應(yīng)的課程。3、動態(tài)的擴充現(xiàn)在人們對課程的理解已從靜態(tài)走向動態(tài)。在當代課程文獻中，對課程的靜態(tài)理解已受到越來越多的不滿和批判。課程就像工廠的生產(chǎn)線，課程落后，教學(xué)不可能達到高水平，課程不合理，還會出現(xiàn)教師越努力，教學(xué)效果越差的情況。二、課程的類型學(xué)科課程和活動課程

（按課程教學(xué)形態(tài)分）亦稱

“

分科課程

”

。它是根據(jù)學(xué)校教育目標、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限。中國古代的六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)歐洲古代的七技：文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文學(xué)、音樂。在當代出現(xiàn)的“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“核心課程”等課程形式，都是對傳統(tǒng)學(xué)科課程的改進和擴展，是對其主流地位的鞏固和加強。

活動課程

活動課程是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗的一種課程形式。它認為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。

活動課程的主要倡導(dǎo)者是美國實用主義教育家杜威和克伯屈。顯性課程和隱性課程（按課程的表現(xiàn)形式分）亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學(xué)校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一。

隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學(xué)校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響。

國家課程和校本課程（按課程的開發(fā)主體分）必修課程和選修課程（按課程教學(xué)要求分）建議課程、書面課程、感知課程、教授課程、體驗課程、評價課程（按課程實施階段分）三、影響課程的主要因素

社會需求。社會是指社會結(jié)構(gòu)，它包括政治經(jīng)濟發(fā)展，社會意識形態(tài)、文化傳統(tǒng)等，這些社會因素對課程的共同需求主要體現(xiàn)在：（

1

）對培養(yǎng)新的勞動者和新的政治繼承人的需要；（

2

）對更新課程內(nèi)容的要求；（

3

）對課程設(shè)計思想的影響?？茖W(xué)知識的進步。自然科學(xué)的形成和發(fā)展，對學(xué)校課程的完善和發(fā)展有很大的影響。主要表現(xiàn)在：（

1

）自然科學(xué)的發(fā)展影響著課程設(shè)置的水平、性質(zhì)和特征。（

2

）自然科學(xué)發(fā)展的歷史順序與普通學(xué)校開設(shè)的課程科目基本是同步的。（

3

）自然科學(xué)新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，對課程發(fā)展變化的方向、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式都有顯著影響。

4

）科學(xué)知識的分類對學(xué)校的課程內(nèi)容，尤其是課程設(shè)置有著重大的影響。

（三）學(xué)生身心的發(fā)展

。課程是要學(xué)生掌握并促進其身心健康發(fā)展的，所以就必須是學(xué)生能夠接受的，適合學(xué)生身心發(fā)展需要的。學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能、原有知識基礎(chǔ)和能力發(fā)展水平、年齡特點等等，都是影響課程的重要因素。其制約性主要表現(xiàn)在三個方面：（

1

）對課程目標的制約。不同學(xué)段由于兒童身心發(fā)展特點不同，其課程目標也各異。（

2

）對課程設(shè)置的制約。個體發(fā)展有六個方面的共同需要：認識活動的需要、價值定向活動的需要、操作活動的需要、社會交往的需要、審美活動的需要、體力活動的需要。（

3

）對教材編制的制約。學(xué)生的心理發(fā)展順序制約著教材內(nèi)容的邏輯順序。只有把教材的邏輯順序與學(xué)生心理發(fā)展的順序統(tǒng)一起來，這樣的教材才能受學(xué)生歡迎。

四、現(xiàn)代有影響的幾種課程理論

（一）學(xué)問中心課程論

學(xué)問中心課程論是一種以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心來編訂學(xué)校課程的理論，它以結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)。其代表人物是美國心理學(xué)家布魯納。學(xué)問中心課程論的思想主要表現(xiàn)為以下幾個方面：1

．在課程設(shè)計上反對以現(xiàn)實功用為標準，而側(cè)重以人類所積累的文化知識中最具有學(xué)術(shù)性的理論知識為標準。

2

．特別重視學(xué)科知識的邏輯順序和結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)由三部分組成：（

1

）組織結(jié)構(gòu)，是指一門學(xué)科不同于其他學(xué)科的基本方式；（

2

）實質(zhì)結(jié)構(gòu)，指一門學(xué)科的基本概念、原理和理論體系；（

3

）句法結(jié)構(gòu)，指各門學(xué)科中收集數(shù)據(jù)、檢驗命題和對研究結(jié)構(gòu)做出概括的方式。布魯納認為課程內(nèi)容應(yīng)由這些結(jié)構(gòu)因素為中心，學(xué)生掌握這些結(jié)構(gòu)因素有利于辨明知識的內(nèi)在意義，有利于知識的記憶、理解和遷移。

3

．主張根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展階段的特點來安排學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這樣，“任何學(xué)科都能夠按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童。”

4

．學(xué)生應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)法來學(xué)習(xí)課程。

5

．課程內(nèi)容的改革要用科學(xué)上的新成就代替過時的內(nèi)容。

6

．強調(diào)學(xué)科專家在課程設(shè)計中的主導(dǎo)地位。

3

．主張根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展階段的特點來安排學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這樣，“任何學(xué)科都能夠按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童?！?/p>

4

．學(xué)生應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)法來學(xué)習(xí)課程。

5

．課程內(nèi)容的改革要用科學(xué)上的新成就代替過時的內(nèi)容。

6

．強調(diào)學(xué)科專家在課程設(shè)計中的主導(dǎo)地位。

(

二

)

社會中心課程論

社會中心課程論是一種圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容的理論。其代表人物是美國學(xué)者布萊梅爾德和巴西學(xué)者費萊雷。它批判學(xué)生中心課程論夸大了學(xué)生個人的自由，主張把課程的重點放在現(xiàn)實社會問題、社會改造和社會活動計劃及學(xué)生關(guān)心的社會問題上，認為課程的編訂不應(yīng)從學(xué)生掌握知識、智力和人格發(fā)展出發(fā)，而應(yīng)從社會改造要求出發(fā)，使課程在統(tǒng)一的社會整體內(nèi)完整地聯(lián)系起來；通過編訂這樣的課程，幫助學(xué)生擺脫對社會制度的奴隸般地服從，明確社會改革的需要形成參加各種社會運動、塑造新的社會秩序和社會文化的能力。以這種思想為指導(dǎo)設(shè)置的課程稱為社會改造課程。此外，它還主張以解決實際的社會問題的邏輯而不是學(xué)科知識的邏輯為主線來組織課程，使課程與社會生活聯(lián)系起來，增強學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力；但課程應(yīng)由教育者按社會的需要來決定，而不是由學(xué)生自己決定。以這種思想為指導(dǎo)設(shè)置的課程即為前文述及的核心課程。

（三）學(xué)生中心課程論

學(xué)生中心課程論是主張以學(xué)生興趣、愛好、動機、需要、能力和態(tài)度等為基礎(chǔ)來編訂課程的理論。它從“面向完整的機體——學(xué)生”這一立場出發(fā)，僅對那種學(xué)習(xí)學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)問是對學(xué)生智力最好的訓(xùn)練的觀點，認為學(xué)生對課程的直接興趣是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，課程的核心不是學(xué)科內(nèi)容，而是學(xué)生認知和情感的發(fā)展，課程內(nèi)容應(yīng)隨教學(xué)過程中學(xué)生的變化而變化。學(xué)生中心課程論以美國兒童中心論者杜威和人本主義心理學(xué)家羅杰斯等為代表。（三）職業(yè)教育課程的特征雙重性實踐性適應(yīng)性定向性昂貴性課程特征職業(yè)教育六、課程的價值取向課程價值的二元對立

課程價值的正確取向—人性與科學(xué)的整合在漫長的教育史中，一直存在兩種對立的教育理論，這些對立的教育理論可以用一些配成對的沖突概念加以概括：個人和社會、自由與紀律、興趣與努力、游戲與工作、目前需要與長遠目標、親身經(jīng)驗與種族經(jīng)驗、心理組織與邏輯組織、學(xué)生主動性與教師主動性。教育價值選擇之所以出現(xiàn)非此即彼，主要原因是“當肯定價值的一元性而否定價值的多元性時，教育價值選擇就會局限于教育價值的的理想而脫離教育價值的現(xiàn)實指向，陷入脫離現(xiàn)實的理想主義。當肯定價值的多元性而否定價值的一元性是，教育價值選擇就會與之相反，陷入沒有理想的現(xiàn)實主義”人性與科學(xué)的整合是課程價值的正確取向。這里的人性是指馬克思所說的人的特性、本質(zhì)或本性，即“自由自覺的活動是人類的特性”，人的本質(zhì)是“一切社會關(guān)系的總和”，“他們的需要即他們的本性”。七、課程的設(shè)計與發(fā)展（一）課程設(shè)計指課程要素的選擇、組織與安排的方法過程。研究層次理論基礎(chǔ)基本原則基本模式理論研究基本原則基本模式心理學(xué)基礎(chǔ)社會學(xué)基礎(chǔ)哲學(xué)基礎(chǔ)目標確定原則內(nèi)容篩選原則內(nèi)容組織原則專業(yè)設(shè)置規(guī)劃課程目標確定課程內(nèi)容篩選課程內(nèi)容組織課程評價等（二）課程的發(fā)展課程政策的發(fā)展趨勢：國家課程和校本課程的整合

課程目標的趨勢：掌握知識+發(fā)展能力+培養(yǎng)素質(zhì)課程功能的發(fā)展趨勢：為社會發(fā)展服務(wù)為個體發(fā)展服務(wù)課程設(shè)置的發(fā)展趨勢：課程結(jié)構(gòu)全面發(fā)展素質(zhì)和能力本位相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生通用能力的培養(yǎng)。2、課程設(shè)置由僵化單一到靈活多樣。課程實施的發(fā)展趨勢:“相互適應(yīng)取向”與“課程創(chuàng)生取向”

信息技術(shù)的應(yīng)用日益增加

……

課程評價的發(fā)展趨勢:“主體取向的評價”“質(zhì)性評價”與“量化評價”對學(xué)生的發(fā)展評價對課程體系本身的評價對教師的評價八、職業(yè)教育課程設(shè)計的基本原則職業(yè)發(fā)展的需要社會生活的需要學(xué)生發(fā)展的依據(jù)（一）課程目標確定的依據(jù)（二）課程目標的呈現(xiàn)形式1.文字2.圖表職業(yè)崗位1職業(yè)崗位2職業(yè)崗位3……

能力能力能力能力專業(yè)培養(yǎng)目標

課程科目1課程科目2課程科目3……（三）課程內(nèi)容篩選的原則具備能力、素質(zhì)形成條件

具備動機發(fā)展的條件知識技能態(tài)度一級整合單項能力知識技能態(tài)度一級整合單項能力二級整合綜合能力……（四）課程內(nèi)容組織的原則基本取向?qū)W科取向?qū)W生興趣和發(fā)展取向社會問題取向混合取向。

3種關(guān)系縱向組織與橫向組織邏輯順序與心理順序直線式與螺旋式

結(jié)構(gòu)化動機發(fā)展以任務(wù)為導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標先行學(xué)習(xí)興趣誘發(fā)

四、職業(yè)教育課程設(shè)計的基本模式專業(yè)設(shè)置規(guī)劃的原則就業(yè)為導(dǎo)向；職業(yè)為依據(jù)；優(yōu)化為前提；超前要適度；效益最大化；穩(wěn)定靈活相結(jié)合；局部和全局相協(xié)調(diào)專業(yè)設(shè)置規(guī)劃的步驟市場機會分析；目標市場的選擇；市場定位

（一）專業(yè)設(shè)置規(guī)劃（二）專業(yè)培養(yǎng)目標的表現(xiàn)形式——能力圖表能力圖表內(nèi)容名稱技能操作評定等級能力領(lǐng)域單項技能技能操作評定等級等級單項技能操作水平4A.能高質(zhì)、高效地完成此項技能的全部內(nèi)容，并能指導(dǎo)他人完成B.能高質(zhì)、高效地完成此項技能的全部內(nèi)容，并能解決遇到的特殊問題C.能高質(zhì)、高效地完成此項技能的全部內(nèi)容3能圓滿完成此項技能的全部內(nèi)容，并不需任何指導(dǎo)2能圓滿完成此項技能的全部內(nèi)容，但偶爾需要幫助和指導(dǎo)1能圓滿完成此項技能的部分內(nèi)容，但在現(xiàn)場的指導(dǎo)下，能完成此項技能的全部內(nèi)容。（三）課程內(nèi)容的篩選1.能力/素質(zhì)分析法2.

能力/素質(zhì)分析表3.

能力/素質(zhì)分析的具體步驟

編碼素質(zhì)/能力操作步驟理論知識品性資源評價標準3.能力/素質(zhì)分析的步驟課程內(nèi)容篩選示例：（計算機系統(tǒng)維護專業(yè)）

1、基本素質(zhì)分析

編碼基本素質(zhì)知識技能態(tài)度評價標準1-1政治素質(zhì)科學(xué)發(fā)展觀用科學(xué)發(fā)展觀分析問題、解決問題對政治素質(zhì)的重要性的認識樹立正確的人生觀、世界觀……1-2職業(yè)道德職業(yè)道德的內(nèi)涵：誠實、正直、守信、忠誠、公平、關(guān)心他人、尊重他人、追求卓越、承擔(dān)責(zé)任、本職工作的職業(yè)道德內(nèi)容、規(guī)范確立并培養(yǎng)自己的道德規(guī)范、職業(yè)道德的規(guī)范充分認識職業(yè)道德對集體與個人發(fā)展的作用社會主義道德要求水平（二）通用能力分析編碼通用能力知識技能態(tài)度評價標準2-1交流交流的方式、方法……獲取信息、分享信息……誠懇高效2-2數(shù)字數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、……識別數(shù)字包含的信息科學(xué)精確、經(jīng)濟（三）專業(yè)能力分析編碼技能操作步驟理論知識態(tài)度、安全資源評價標準A1測試與挑選顯示器電源專用集成電路1.布置操作臺2.準備工具、材料和實驗電路板……1.儀器設(shè)備的使用知識和測試方法2、集成電路的測試知識……1.保持工作環(huán)境的整潔2.核實、核準儀器1．操作臺2.操作工具3.直流電壓表……能準確地選用工具和測試儀表……（四）課程內(nèi)容的組織（一）課程內(nèi)容的橫向組織1.基本素質(zhì)課程2.關(guān)鍵能力課程3.專業(yè)能力課程4.實訓(xùn)項目序號關(guān)鍵能力課程/講座各類項目/畢業(yè)設(shè)計1交流能力實用英語/溝通技巧項目學(xué)習(xí)考核內(nèi)容2數(shù)字應(yīng)用能力數(shù)學(xué)/應(yīng)用數(shù)學(xué)項目學(xué)習(xí)考核內(nèi)容3信息技術(shù)能力信息技術(shù)基礎(chǔ)、計算機語言、信息資源項目學(xué)習(xí)考核內(nèi)容4團隊協(xié)作能力團隊與協(xié)作項目學(xué)習(xí)考核內(nèi)容5解決問題能力解決問題與創(chuàng)新項目學(xué)習(xí)考核內(nèi)容6學(xué)習(xí)與自我管理發(fā)展入學(xué)教育、學(xué)習(xí)方法講座、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)知道課程項目學(xué)習(xí)考核內(nèi)容（二）課程內(nèi)容的縱向組織課程內(nèi)容的縱向組織將根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和教育教學(xué)內(nèi)容形成專業(yè)教育教學(xué)的階段目標和專業(yè)教育教學(xué)進度計劃.(五）專業(yè)教育教學(xué)的階段目標序號一二三四階段入學(xué)教育階段在校學(xué)習(xí)階段畢業(yè)教育階段就業(yè)階段目標明確位置；明確目標；明確任務(wù)職業(yè)生涯素質(zhì)準備明確位置；明確目標；明確任務(wù)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容面對的時代與人生規(guī)劃；專業(yè)目標與職業(yè)生涯設(shè)計；任務(wù)與學(xué)習(xí)、生活、自我管理基本素質(zhì)與課程活動；關(guān)鍵能力與課程活動；專業(yè)能力與課程活動社會環(huán)境與職業(yè)發(fā)展；組織環(huán)境與職業(yè)發(fā)展；職業(yè)發(fā)展模式與人職匹配原理擇業(yè)；求職；創(chuàng)業(yè)教學(xué)進程計劃分類序號課程名稱教學(xué)周數(shù)周學(xué)時數(shù)理論教學(xué)實驗實訓(xùn)必修課1英語2高等數(shù)學(xué)選修課（六）課程大綱編寫1課程大綱編寫的原則能力本位原則素質(zhì)基礎(chǔ)原則考核明確原則2課程大綱的基本內(nèi)容課程概述教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)成果評價課時與分配教學(xué)方法建議教學(xué)資源課程大綱的示例中級財務(wù)會計課程教學(xué)大綱課程名稱中文：中級財務(wù)會計英文：middlefinancialaccounting開課學(xué)期第2學(xué)期總學(xué)時168教研室撰寫人職稱一、課程的性質(zhì)與任務(wù)二、課程能力培養(yǎng)目標三、課程的教學(xué)內(nèi)容校本課程開發(fā)校本課程與校本課程開發(fā)的概念

一、校本課程與校本課程開發(fā)的基本涵義1．何謂校本課程校本課程這一術(shù)語有多種理解。我們這里界定為：以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的發(fā)展、由學(xué)校自主開發(fā)的課程。校本課程是一種課程產(chǎn)品；它更多基于課程管理政策的區(qū)分；在國內(nèi)，特指在國家基礎(chǔ)課程計劃中預(yù)留出來的、允許學(xué)校自主開發(fā)的、在整個課程計劃中占10-25%的課程。2．什么是校本課程開發(fā)有如下代表性定義：A．校本課程開發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)人員，如教師、行政人員、學(xué)生和家長，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計劃、指導(dǎo)的各種活動。B．校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)工作，該課程開發(fā)工作大部分依賴學(xué)校教職員以及學(xué)校的現(xiàn)有資源。C．校本課程開發(fā)是由學(xué)校教育人員負責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價。D．校本課程開發(fā)，其結(jié)果可以是教材的選擇、改變，也可以是教材的新編。E．校本課程開發(fā)是學(xué)校自發(fā)的課程開發(fā)過程，在此過程中需要中央與地方教育教育當局對權(quán)力、責(zé)任重新分配。F．校本課程開發(fā)是一種過程。在這種過程中，學(xué)校運用有關(guān)資源，通過合作、討論、計劃實驗、評價來開發(fā)適合學(xué)生需要的課程。G．校本課程開發(fā)是一種強調(diào)參與、自下而上的民主決策的課程開發(fā)口號；是一種重視師生共享決定，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗的教育哲學(xué)；也是一項需要課程領(lǐng)導(dǎo)與組織變革的技術(shù)。二、校本課程開發(fā)與活動課程、選修課程的關(guān)系選修課與活動課是以前國家課程計劃預(yù)留給學(xué)校自主開發(fā)的課程，具有與校本課程相似的特征。校本課程開發(fā)與活動課、選修課有繼承和發(fā)展的關(guān)系。校本課程開發(fā)并不局限于選修課和必修課，必修課程、學(xué)科課程或者其他類型課程都可以納入校本課程。三、校本課程與國家課程、地方課程的關(guān)系國家課程、地方課程和校本課程都是我國目前基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分。三級課管理程主體的權(quán)力有界限和分工。校本課程開發(fā)的特征及其意義一、校本課程開發(fā)的特征從課程管理的角度看，校本課程開發(fā)的責(zé)任方是學(xué)校和教師，是一種較為民主的課程決策機智；從課程開發(fā)的角度看，