八年級數學函數教案

20XX年八年級數學函數教課設計教課設計在教課系統(tǒng)中起到主線貫穿的作用,以下是小編要與大家分享的：八年級數學函數教課設計，供大家參照!八年級數學函數教課設計一一、學情解析認知基礎：學生在七年級下冊第四章已學習了《變量之間的關系》，對變量間相互依存的關系有了必然的認識，但對于變量間的變化規(guī)律尚不明確，理解的很淺陋，也缺少理論高度，別的本章在認知方式和思想深度上對學生有較高的要求，學生在理解和運用時會有必然的難度。活動經驗基礎：在七年級下冊《變量之間的關系》一章中，學生接觸了大批的生活實例額，領悟了變量之間相互依賴關系的寬泛性，感覺到了學習變量關系的必需性，初步具備了必然的識圖能力和主動參加、合作的意識和初步的察看、解析、抽象概括的能力。二、教課目的：知識與技術目標：(1)初步掌握函數見解，能判斷兩個變量之間的關系可否可以看作函數。(2)依據兩個變量之間的關系式，給定此中一個變量的值相應的會求出另一個變量的值。(3)會對一個詳盡實例進行概括抽象成為函數問題。過程與方法目標：(1)經過函數見解初步形成利用函數的見解認識現實世界的意識和能力。(2)經歷詳盡實例的抽象概括過程，進一步發(fā)展學生的抽象思維能力。感情態(tài)度與價值觀目標：(1)經歷函數見解的抽象概括過程，領悟函數的模型思想。(2)能主動從事察看、操作、交流、概括等研究活動，形成自己對數學知識的理解和有效的學習模式。八年級數學函數教課設計二知識點2整體、個體、樣本檢查中，所要察看對象的全體稱為整體，而組成整體的每一個察看對象稱為個體.比方，某班10名女生的考試成績是整體，每一名女生的考試成績是個體.從整體中抽取部分個體進行檢查，這類檢查稱為抽樣檢查，此中從整體中抽取的一部分個體叫做整體的一個樣本.比方，要檢查全縣農村中學生學生平均每周每人的零花費數，因為人數很多(一般涉及幾萬人)，我們從中抽取500名學生進行檢查，就是抽樣檢查，這500名學生平均每周每人的零花費數，就是整體的一個樣本.知識點3中位數的見解將一組數據依據由小到大(或由大到小)的序次擺列，若是數據的個數是奇數，則處于中間地址的數稱為這組數據的中位數若是數據的個數是偶數，則中間兩個數據的平均數稱為這組數據的中位數.知識點4眾數的見解

;一組數據中出現次數最多的數據就是這組數據的眾數.比方：求一組數據3，2，3，5，3，1的眾數.解：這組數據中3出現3次，2，5，1均出現1次.因此3是這組數據的眾數.又如：求一組數據2，3，5，2，3，6的眾數.解：這組數據中2出現2次，3出現2次，5，6各出現1次.因此這組數據的眾數是2和3.【規(guī)律方法小結】(1)平均數、中位數、眾數都是描述一組數據集中趨向的量.(2)平均數反響一組數據的平均水平，與這組數據中的每個數據都有關，是最為重要的量.(3)中位數不受個別偏大或偏小數據的影響，當一組數據中的個別數據變動較大時，一般用它來描述集中趨向.(4)眾數只與數據出現的頻數有關，不受個別數據影響，有時是我們最為關懷的統(tǒng)計數據.研究交流1、一組數據的中位數必然是這組數據中的一個，這句話對嗎?為何?解析：不對，一組數據的中位數不必然是這組數據中的一個，當這組數占有偶數個時，中位數由中間兩個數的平均數決定，若中間兩數相等，則這組數據的中位數在這組數據之中，反之，中位數不在這組數據之中.總結：(1)中位數在一組數據中是唯一的，可能是這組數據中的一個，也可能不是這組數據中的數據.(2)求中位數時，先將數據按由小到大的序次擺列(或按由大到小的序次擺列).若這組數據是奇數個，則最中間的數據是中位數;若這組數據是偶數個，則最中間的兩個數據的平均數是中位數。(3)中位數的單位與數據的單位同樣.(4)中位數與數據排序有關.當一組數據中的個別數據變動較大時，可用中位數來描述這組數據的集中趨向.課堂檢測基本見解題1、填空題.(1)數據15，23，17，18，22的平均數是;(2)在某班的40名學生中，14歲的有5人，15歲的有30人，16歲的有4人，17歲的有1人，則這個班學生的平均年齡約是_________;(3)某一學生

5門學科考試成績的平均分為

86分，已知此中兩門學科的總分為

193分，則別的

3門學科的分為

________;(4)為了察看某公園一年中每天進園的人數，在此中的

30天里，對進園的人數進行了統(tǒng)計，這個問題中的整體是

，樣本是，個體是________.基礎知識應用題2、某公交線路總站設在一居民小區(qū)周邊，為了認識巔峰時段從總站乘車出行的人數，隨機抽查了10個班次的乘車人數，結果以下：20，23，2