七年級地理上冊第二章第二節(jié)海陸的變遷教案1新人教版

七年級地理上冊第二章第二節(jié)海陸的變遷教課設計1新人教版一、教材解析本節(jié)教材，主要表達“滄海桑田”的變化，以及形成這類變化的原由。學習本節(jié)知識，要求能運用實例說明海陸的變遷，成立海陸不停運動變化的辯證唯心主義科學見解；認識大陸漂移和板塊運動學說的基本見解，并能講解世界主要山系及火山、地震的散布；經(jīng)過大陸漂移——板塊運動學說的發(fā)展過程，進行科學史教育及培育科學興趣、科學方法和研究精神的培育。二、學情解析學生的年齡特點，決定了他們對變化多端的自然界充滿好奇心，教師在教課中設置研究性和懸念性很強的問題，開啟學生求知欲念；依據(jù)學生已掌握的地理技術(shù)，為學生創(chuàng)立自主學習的氛圍。三、設計思路教課目的知識與技術(shù)舉例說明地球表面海陸的變遷。認識大陸漂移和板塊運動學說的基本見解。說出生界出名山系及火山、地震散布與板塊運動的關(guān)系。過程與方法經(jīng)過拼圖和解析表示圖，培育讀圖能力、想象能力和推理能力。運用板塊運動學說，講解地球表面基真相貌的形成及發(fā)展變化。感情態(tài)度與價值觀經(jīng)過大陸漂移—板塊運動學說的發(fā)展變化，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和研究精神的培育。教課要點、難點教課要點世界主要山系及火山、地震散布與板塊運動的關(guān)系。1教課難點海陸變遷的原由。板塊相對運動形成的地表形態(tài)。3.教課方法演示、解析、議論、推理為主的教課方法。四、教課過程教師活動學生活動設計企圖地中海以前有座漂亮的小島，它有一個奇異而獨特對幽靈島經(jīng)過懸念的名字“幽靈島”，大家想想，為何這么漂亮的小的名稱的由來的設置，激發(fā)島卻有一個獨特的名字呢？發(fā)布見解。學生的求知欲。幽靈島終究從何而來，又因何而去呢？難道真的是幽靈在作亂嗎？今天我們就揭開幽靈島的教師活動學生活動設計企圖奇異面紗。在我們生活的漂亮星球上，萬事萬物都處在不停的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。有些地方陸地會變?yōu)楹Ｑ?，有些地方海洋會變?yōu)殛懙?。終究什么會惹起海陸變遷呢？實驗研究水在這里代表海洋，露出水面的沙土代表陸地。實驗一：若是不停向水里倒入沙土，插小旗的地址海陸狀況發(fā)生了怎樣的變化？經(jīng)過實驗這是自然原由仍是人研究，縮短學為要素惹起的海陸變遷呢？生與自然變化的距離，使學實驗二：生更易接受。請同學們設計方案，怎樣使插小旗的地址由陸地變成海洋呢？（資料：水）2察看圖片。解析惹起綜上所述，惹起海陸變遷的原由有地殼的變動、海海陸變遷的原平面的起落、人為活動。因。我們剛剛經(jīng)過實驗解析了惹起海陸變遷的原由。在地球上這樣的實例有好多，下邊我們一起去看一看。實地察看荷蘭的圍海造陸工程。喜馬拉雅山地區(qū)。海底世界?，F(xiàn)在，大家來解析一下幽靈島出現(xiàn)和消逝的原由？利用實驗理論聯(lián)系小島為何會多次的出現(xiàn)和消逝呢？兩個學說能夠研究的結(jié)論，分實質(zhì)，學致使給我們一個講解，談到這兩個學說就要從一張地圖提及，析各地海陸變用。現(xiàn)在我們從世界地圖上看看會獲取什么啟示。遷的原由。察看世界地圖，談發(fā)現(xiàn)、談猜想。

培育學生察看、發(fā)現(xiàn)、勇敢猜想能力。教師活動學生活動設計企圖友誼提示：同學們察看一下各大洲的輪廓？你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么猜想呢？最早發(fā)現(xiàn)此中的奇異是德國的科學家魏格納，他是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？又提出什么猜想呢？經(jīng)過拼圖活動，培育學閱讀資料生研究能力。1910年的一天，年僅30歲的魏格納躺在病床上，目光正好落在墻上的一幅世界地圖上。“奇怪！大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸，為何竟這樣切合？”他的腦海再也寧靜不下來：“非洲大陸和南美洲大陸以前會不會是連在一起的？可是此后由于碰到某種力的作用才破裂分3離。大陸會不會是漂移的？”閱讀教師猜想是想象仍是有科學依據(jù)的？需要憑據(jù)去考據(jù)。供給的資料。若是你是魏格納，你會從哪些方面進行了嚴實的論證呢？下邊經(jīng)過拼圖活動，看看你會獲取哪些啟示呢？研究發(fā)現(xiàn)（一）哪兩塊最有可能是一塊大陸呢？充分利用（二）你是怎樣判斷它們是一塊大陸的呢？地圖學習工具，給學生足魏格納收集資料和實地察看，他發(fā)現(xiàn)了夠的空間和時間，為學生自1.動物的相似性；2.古老地層的相似性。拼圖活動，主學習創(chuàng)立條談獲取的啟示。件；神機秒術(shù)兩年后他正式提出了大陸漂移說。的使用使學生真切去發(fā)現(xiàn)，播放多媒體動畫。教師在課堂的解析地層、角色也發(fā)生了過渡：在當時好多人產(chǎn)生了疑問，大陸為何會漂生物這樣散布轉(zhuǎn)變。移呢？的原由。到了20世紀60年代，地球科學研究表示，大陸飄移是由板塊運動惹起的。就形成了板塊學說。依據(jù)動畫，表達大陸漂移慧眼識圖說的內(nèi)容。下邊地圖中包含板塊運動學說的內(nèi)容，你能發(fā)現(xiàn)它靈便的評們嗎？利用地圖價方式，激發(fā)和教師的信息學生的學習動提示，總結(jié)板塊力。運動學說的內(nèi)容。教師活動學生活動設計企圖神機秒術(shù)利用地圖充分利用和教師的信息地圖學習工41.看圖例，綠色的線代表什么？說明地球表層是一提示、演示實具，給學生足個整體嗎？由幾個板塊組成的呢？驗，總結(jié)板塊運夠的空間和時動學說的內(nèi)容。間，為學生自2.看圖例→表示什么？說明各板塊處在什么狀態(tài)？主學習創(chuàng)立條各板塊運動的方向一致嗎？相鄰的板塊是怎樣運動的件；神機秒術(shù)呢？板塊會怎么樣？的使用使學生解析幽靈真切去發(fā)現(xiàn)，幽靈島為何會多次出現(xiàn)和消逝呢？你有地質(zhì)學家島多次出現(xiàn)和教師在課堂的的潛質(zhì)嗎？（讀各大板塊和火山、地震帶散布圖）消逝的原由。角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。1.地中海的面積將會2.紅海的面積將會3.珠穆朗瑪峰的高度將會4.東非大裂谷將會小組議論，完成評論測試。在南極地區(qū)發(fā)現(xiàn)了煤炭資源，這說了然在臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)叢林的遺跡，這說了然測試評論靈便的評正確答案的個數(shù)3個之內(nèi)。價方式，激發(fā)學生的學習動你已經(jīng)具備基本的地理知識，還需要努力！力。正確答案的個數(shù)4—5個。你與地質(zhì)學家僅有一步之差，相信你必然能夠成功。恭賀你！所有正確！你已經(jīng)具備了地質(zhì)學家的潛質(zhì)！結(jié)束語一個小小的島嶼開啟了我們的研究、發(fā)現(xiàn)之旅，一個忽隱忽現(xiàn)的幽靈島，讓我們理解了滄海桑田的巨變。其實我們身旁有許好多多的“幽靈島”等著我們?nèi)パ芯?，去發(fā)現(xiàn)。在研究、發(fā)現(xiàn)中讓我們領(lǐng)悟到自然的奇異，也讓我們感覺到別樣的快樂！5享受生活從地理開始！教課反思一、三維目標的友善一致本節(jié)課的感情教育隱含在活動中，默化在細節(jié)里。從想方想法創(chuàng)立情境，到為降低難度將問題分級分類；從活動前的溫馨提示到活動中神機秒術(shù)；從豐富多彩的資料采用到激勵有加的特點評論等等好多環(huán)節(jié)的設計，都飽含了教師對學生的殷殷希望，而這整個過程中，教師沒有一絲一毫的說教。二、確實可行的活動設計教師一直從學生的認知特點和年齡特點出發(fā)，想方想法使抽象知識形象化。比方，在“研究發(fā)現(xiàn)”活動中，教師自制教具，使學生在著手、動腦、動口過程中，體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，感知科學論證的方法。又如，在“慧眼識圖”時，教師利用自制的“信息條”給學生以方法提示。最后，在“地理測試”中，教師主要依據(jù)七年級學生爽朗好動、好奇心強的特點，將傳統(tǒng)的“知識反響題”設計成“地質(zhì)學家的潛質(zhì)測試”，看似簡單的形式轉(zhuǎn)變，對學生來說，倒是最好的禮物。評論本節(jié)課從一個小小的島嶼開啟了孩子研究、發(fā)現(xiàn)之旅，一個忽隱忽現(xiàn)的幽靈島，讓孩子理解了滄海桑田的巨變?！半y道世界上真的有幽靈島嗎？”惹起孩子好奇的導入，實驗的探究讓孩子們明確了海陸變遷的原由，虛構(gòu)實地的察看，如荷蘭的圍海造陸工程、喜瑪拉雅地區(qū)的發(fā)現(xiàn)、海底古河流三角洲的發(fā)現(xiàn)給學生研究問題得出結(jié)論一個有力的支撐，讓學生在問題中、在情形中去發(fā)現(xiàn)、去解析、去綜合。在表達大陸漂移時，讓學生去著手、研究、發(fā)現(xiàn)；利用自制教具拼圖，讓孩子得出哪兩塊最有可能是一塊大陸，你是怎樣判斷的，層層遞進，此后再引入到“若是你是魏格納，你會從那些方面進行嚴實的論證？”從動物的相似性、古老地層的相似性得出大陸漂移說的所有內(nèi)容，由此再導入板塊學說，讓學生慧眼讀圖，讓學生在圖中進行勇敢發(fā)現(xiàn)，讓學生一一的判斷、解析、總結(jié)，進而得出了板塊學說的內(nèi)容，將難點的知識化解為平常易懂的內(nèi)容。課堂中創(chuàng)新性的設問時時再現(xiàn)，如“板塊碰撞運動，