第5課《送東陽馬生序》課件

宋濂送東陽馬生序

宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，謚（shi)文憲，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時(shí)家貧，勤奮好學(xué)。從文治方面對明朝的建立和鞏固做出了貢獻(xiàn)，被推為“開國文臣之首”。生平著作很多，有《宋學(xué)士全集》。他的文學(xué)成就主要在散文方面，尤其長于傳記的寫作，在當(dāng)時(shí)影響很大。關(guān)于文體：序，是一種文體，分書序和贈(zèng)序兩種。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等；贈(zèng)序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈(zèng)言，多為贊頌、勉勵(lì)、祝愿、惜別之辭。解題本文寫于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府（今江蘇省南京市，當(dāng)時(shí)是國都）朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈(zèng)序”送給東陽馬生。東陽，在今浙江省，當(dāng)時(shí)與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈(zèng)序，是古代的一種文體，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵(lì)之辭。朗讀嗜（）碩（）叱咄（）俟（）負(fù)篋（）曳（）屣（）皸（）裂媵（）人衾（）綺（）容臭（）燁（）裘（）葛（）缊（）凍餒（）謁（）撰（）贄（）shì讀準(zhǔn)字音。chìduōshuòsìqièyèxǐjūnyìngqǐqīnxiùyèqiúgěyùnněiyèzhìzhuàn翻譯第一段，注意以下字詞的解釋?！际取健济俊健甲摺健稼叀较矚g，愛好。常常。跑，引伸為“趕快”。快步走，奔赴。〖德隆望尊〗〖填〗〖或〗即“德高望重”。充塞，擠滿。有時(shí)?！甲洹健冀﹦拧健己汀健荚佟健际场健季_繡〗〖纓〗最終。僵硬。緩解過來，暖和過來。兩次。同“飼”，給飯吃。繡有彩色花紋的絲織品。帽帶。翻譯第2段，注意以下詞語的解釋?！剪谩健歼z（wèi)〗〖諸〗〖非……則〗皮衣。贈(zèng)送，這里是接濟(jì)的意思。兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩個(gè)詞的意義。之，指書。于，向。表選擇，不是……就是……〖暢達(dá)〗〖稱〗〖言和色夷〗翻譯第3段，注意以下字詞的解釋。順暢通達(dá)。稱道，贊揚(yáng)。言辭溫和，臉色和悅。立意基礎(chǔ)文章主旨說明太學(xué)生學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越。（對比）作者年輕時(shí)求學(xué)之難和用心之專。第一段第二段第三段點(diǎn)明本文的寫作背景和意圖。

第一段作者是從哪幾個(gè)方面談自己刻苦求學(xué)的經(jīng)歷？⑴借書以觀，錄畢送之，得以遍觀群書。⑵趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問，卒獲有所聞。⑶從師學(xué)習(xí)衣食住行的艱難。從三個(gè)方面表現(xiàn)自己求學(xué)的勤且艱。（得書之難）（從師之艱）（求學(xué)之苦）

文中哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？“縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此?！币彩菑囊?、食、住、行、師、書幾個(gè)方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。作者寫這篇贈(zèng)序的原因是什么？⑴馬君則在太學(xué)已二年，流輩甚稱其賢。

⑵同鄉(xiāng)關(guān)系，“以鄉(xiāng)人子謁余”。

⑶撰長書，辭甚暢達(dá)，與之論辯，言和而色夷?？傊?，“是可謂善學(xué)者”?！捌鋵w見其親”，“故道為學(xué)之難”來勉勵(lì)他。討論探究(1)作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？（可引用原文的詞語或者句子回答）

困難：無書、無師、家貧（生活艱苦）(2)作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

依靠精神的力量——以中有足樂者。(3)作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的是什么?

勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。中心思?/p>

本文作者以自己青少年時(shí)期在艱難條件下刻苦學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷，勸勉當(dāng)時(shí)的太學(xué)生不要辜負(fù)良好條件，要刻苦讀書，以期有成。

賞析本文借事說理、寓理于事的寫法

作者是德高望重的達(dá)官顯貴，贈(zèng)言的對象是一個(gè)同鄉(xiāng)的青年，但文章沒有盛氣凌人之感，而是通過現(xiàn)身說法的途徑，借事明理，以情感人，讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領(lǐng)悟要義，引起學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把握學(xué)習(xí)的方法。寫自己的艱苦經(jīng)歷是正面教育，寫富家子弟求學(xué)的情形是提供反面的教訓(xùn)，而這一切又無不是為了勉勵(lì)馬生。師：辭色嚴(yán)厲，甚至叱咄生：色愈恭，禮愈至師生態(tài)度生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥作者：緼袍敝衣，日僅再食對比對比勤艱

賞析本文的對比手法對比的使用有何作用？作者通過對比，想說明什么道理？

更形象鮮明、更有說服力

通過對比，作者說明了學(xué)習(xí)條件的好壞，對學(xué)習(xí)效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。思考：現(xiàn)代中學(xué)生讀書應(yīng)有怎樣的苦樂觀?，F(xiàn)代中學(xué)生，宋濂之苦，聞所未聞；諸生之福，過之不及。條件何等的優(yōu)越，應(yīng)更好的珍惜，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和具有遠(yuǎn)大的理想，讀書雖然苦些，但和宋濂求學(xué)相比，又何苦之有？只要全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，就會(huì)以苦為樂，且樂此不疲。送東陽馬生序宋濂幼時(shí)加冠從師借書求教求學(xué)室內(nèi)抄書百里叩問負(fù)籍遠(yuǎn)游嗜學(xué)益慕圣賢之道中有足樂者小結(jié)借事說理對比手法勸學(xué)

閱讀下面文言語段，回答問題。余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山區(qū)谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。益余之勤且艱若此。⒈下面句子朗讀節(jié)奏有誤的一項(xiàng)是（）

A．余／因得／遍觀群書。

B．嘗趨百里外／從鄉(xiāng)之先達(dá)／執(zhí)經(jīng)叩問。

C．又患／無碩師／名人與游。

D．不知／口體之奉／不若人也。C⒉解釋下列劃線的詞語。⑴援疑質(zhì)理⑵俟其欣悅⑶媵人持湯沃灌⑷燁然若神人詢問等待熱水光彩照耀⒊下面句子“以”字的用法與例句相同的是（）例：余故道為學(xué)之難