《做一個(gè)專業(yè)班主任》學(xué)習(xí)體會(huì)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《做一個(gè)專業(yè)班主任》學(xué)習(xí)體會(huì)柳綠桃紅隨春去，石榴碧荷與夏來(lái)。在多雨的夏季，我有幸閱讀了出名的教導(dǎo)專家王曉春著的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書，讓我感慨萬(wàn)千，受益匪淺。書中的章章節(jié)節(jié)，案例分析，角色互換，影響手段，類型例舉，工作類型，班風(fēng)創(chuàng)辦，日常管理，問(wèn)題生診療等等，創(chuàng)意無(wú)限，讓我嘆為觀止。書中談到的觀點(diǎn)與做法，我十幾年來(lái)一向認(rèn)為是正確的，是做班主任務(wù)必要堅(jiān)守的東西，在王曉春老師的分析點(diǎn)評(píng)當(dāng)中傾刻間便冰消石化了。掩卷尋思書中例析論斷，回想整合以往的班主任工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我猶如醍醐灌頂，體悟良多。

一、班主任要成為真愛(ài)、責(zé)任、聰慧的結(jié)合體

做了十幾年的班主任工作，曾經(jīng)以為班主任工作只是管管紀(jì)律，布置學(xué)校安置的工作而已。閱讀《做一個(gè)專業(yè)的班主任》此書后，才領(lǐng)略自己的孤陋寡聞，夜郎自大。與做一個(gè)專業(yè)的班主任相去甚遠(yuǎn)。原來(lái)班主任是這樣做的，原來(lái)與學(xué)生的關(guān)系可以這樣的，原來(lái)這些事可以這樣處理的，原來(lái)班主任還可以做得更好的……這一系列的“原來(lái)”都在此書中得到了很好的解答。

原來(lái)，班主任要以火一樣的熱心，歌一樣的旋律，詩(shī)一樣浪漫去工作；

要用母愛(ài)關(guān)切呵護(hù)低年級(jí)的學(xué)生，要用夢(mèng)想教導(dǎo)關(guān)愛(ài)中年級(jí)的學(xué)生，要用前途教導(dǎo)關(guān)愛(ài)高年級(jí)的學(xué)生，用激勵(lì)性的語(yǔ)言關(guān)切鼓舞后進(jìn)的學(xué)生，用推、拉的方式關(guān)愛(ài)中等的學(xué)生，用鞭策、激勵(lì)的方式關(guān)愛(ài)優(yōu)等的學(xué)生。愛(ài)的方式和責(zé)任的擔(dān)當(dāng)可以這么多樣。關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳ジ冻鰫?ài)和擔(dān)當(dāng)責(zé)任。我們的肩膀上，長(zhǎng)著自己的腦袋。只要我們不畏難，盡可能保持自己的獨(dú)立性，不盲從，堅(jiān)守自己的一份清楚。聰慧自然靈光眷顧。班主任的境界將抉擇你和你學(xué)生所能達(dá)成的高度與水準(zhǔn)，發(fā)生在我們身邊的每一件事情都隱匿著教導(dǎo)的機(jī)遇，優(yōu)秀學(xué)生不是靠班主任老師教出來(lái)，但確定是引導(dǎo)出來(lái)的。這一系列的經(jīng)典話語(yǔ)，彰顯了班主任在教導(dǎo)工作中的重要地位。只要我們做班主任工作的，能用多元、真實(shí)、公允地去評(píng)價(jià)自己的每一個(gè)學(xué)生，能用寬容的心態(tài)去理解自己的每一個(gè)學(xué)生。努力讓自己具有敬業(yè)心，可憐心、同理心、真誠(chéng)懇、責(zé)任心，學(xué)習(xí)力和使命感，就確定成為一個(gè)聰慧型的班主任。

二、班主任要成為寬容、妥協(xié)、堅(jiān)守的化身

班主任在處理日常班級(jí)事務(wù)時(shí)，《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書中提到的對(duì)策更多的是寬容與妥協(xié)，這恰恰是我們好多班主任所缺失的。我們可能更多的要在學(xué)生面前樹(shù)立自己的威信。我是班主任，我說(shuō)了算。確定要學(xué)生無(wú)條件地按照自己，要讓學(xué)生怕自己。甚至在處理學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，更習(xí)慣用近于要挾的手段逼學(xué)生就范，急于報(bào)告學(xué)生對(duì)事情的處理結(jié)果。這樣的處理方式和結(jié)果，往往適得其反。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，沒(méi)有缺點(diǎn)的人我們可以往他身上扔石頭，那是一種近乎完備的一廂情愿。

身為班主任，我們需具備潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的說(shuō)話技巧，一絲不茍的敬業(yè)精神，要用詩(shī)一般的情懷，讓自己的學(xué)生感覺(jué)自己是最幸福的人。要相信孩子們有一顆向善的心靈，教導(dǎo)工作的意義正是在此。

我們有時(shí)候要做的，就是扶助他們拂去心靈上的塵埃。要擅長(zhǎng)運(yùn)用《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書中所提到的表?yè)P(yáng)式批評(píng)，要擅長(zhǎng)用詩(shī)一般的語(yǔ)言記錄班級(jí)每一天每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，擅長(zhǎng)察覺(jué)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教導(dǎo)，我們不但要讓自己的學(xué)生成為最幸福的人，也要讓自己成為最喜悅的班主任。本來(lái)，教導(dǎo)就是一個(gè)等待與堅(jiān)守的過(guò)程。我從教多年來(lái)，一向都是急功近利，總想著一天就教導(dǎo)好不良學(xué)生，一天就能教學(xué)生成才。所以，體罰學(xué)生，辱罵學(xué)生便成了家常便飯。一看到學(xué)生不遵守紀(jì)律，一看到學(xué)生的勞績(jī)不夢(mèng)想，自己便哀聲嘆氣，恨學(xué)生不爭(zhēng)氣，怪自個(gè)太無(wú)能。有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，自律性高，學(xué)習(xí)超自覺(jué)，而且天賦好，學(xué)習(xí)勞績(jī)一向都很好，最終能考上示范性重點(diǎn)高中，為自己、家長(zhǎng)、學(xué)校、老師爭(zhēng)得了榮譽(yù)。這樣的結(jié)果，出勞績(jī)快，大家都熱愛(ài)。但終究這樣的結(jié)果，是分外少的，其中大多數(shù)只能上普遍高中及中職一類的學(xué)校。假設(shè)我們由于這類占絕大多數(shù)的學(xué)生，因?qū)W習(xí)目的不強(qiáng)，自律性差，天賦不高而早早放棄對(duì)他們的教導(dǎo)，其結(jié)果只能讓他們?cè)缭绲脑谧x書路上夭折，這是對(duì)學(xué)生的極不負(fù)責(zé)任。

其實(shí)，出到社會(huì)上有所作為，最能感恩老師的，還是這一群學(xué)生。他們處世精明，社交廣泛，熱心好客，工作才能強(qiáng)，更加懂得讀書的重要性，所以對(duì)老師的感恩之情也特強(qiáng)，往往懊喪過(guò)去不好好讀書。

而目前的學(xué)校，從上到下，功利性極強(qiáng)，校校都喊出了上重點(diǎn)線是學(xué)校的生命線。為了這條生命線，校校都把學(xué)生分出了三六九。什么測(cè)驗(yàn)班，重點(diǎn)班，特尖班就應(yīng)運(yùn)而生了。為了這幾十個(gè)學(xué)生，學(xué)校為他們配備了最好的教師，最優(yōu)的資源。殊不知，恰恰疏忽了絕大多數(shù)在等一等中就能懂事成才的孩子，這是極為讓人痛心的。由于我們不能等，他們很快就會(huì)淪為差生，直至早早輟學(xué)走上了社會(huì)，其結(jié)果可想而知。

我很無(wú)奈。由于從上到下，從社會(huì)到學(xué)校，更加是義務(wù)教導(dǎo)階段的學(xué)校，這是一個(gè)不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。所以，我們身為班主任，確定要在教導(dǎo)學(xué)會(huì)等，只要你等一等，就會(huì)有好些學(xué)生由于你的等而走上了告成的人生，何樂(lè)而不為呢？

三、班主任要成為溝通、管理的行家里手

做為班主任，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)能手，好多方面可能更提防于對(duì)學(xué)識(shí)的傳授，而輕德育方面的培養(yǎng)。班主任往往更熱愛(ài)在學(xué)生面前樹(shù)立自己的權(quán)威，但樹(shù)權(quán)威不是從博學(xué)教學(xué)去樹(shù)，而是以罰帶嚇去要學(xué)生“怕”自己。學(xué)生什么都不懂，學(xué)生做什么都不對(duì)。正是在這種思想的指導(dǎo)下，我們的管理和教學(xué)工作便難以開(kāi)展，或者說(shuō)效果低下。其實(shí)這正是由于我們班主任只想到“我”而沒(méi)有想到“他”，不擅于或缺乏與學(xué)生溝通的結(jié)果。其實(shí)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不渴望得到班主任關(guān)注的。

學(xué)生普遍認(rèn)為“老師只關(guān)切勞績(jī)好的同學(xué)”“老師不公允對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”。這也是我們班主任老師在工作中的一個(gè)漏洞。有一個(gè)叫“泰迪的故事”，看后讓人分外震撼。假使沒(méi)有班主任老師對(duì)泰迪的關(guān)切與溝通，泰迪的結(jié)果將是如何呢？我們可想而知。

我們通常對(duì)“差生”的慣性思維是“不能轉(zhuǎn)變”或“差生就是差生”。很少有人會(huì)去降低身份，蹲下身子與學(xué)生面對(duì)面真誠(chéng)溝通?；蛘?，更愿相信他們的“辯護(hù)”是在坑騙自己。所以，正是由于我們班主任的“權(quán)威”讓學(xué)生對(duì)我們“敬而遠(yuǎn)之”，對(duì)班主任在他們犯錯(cuò)之后的“關(guān)切”而“受寵不驚”。還好，一個(gè)月來(lái)的閱讀沒(méi)有白廢，《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書中的例舉分析讓我看到了模范的氣力，讓我更接近于相信“世界上沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。

其實(shí)，溝通是為了更好的管理，這是相輔相成，相得益彰的。為什么有的老師做班主任工作可以做得這么輕松，有的人為什么做得這么累，機(jī)要全在“管理”上。做一個(gè)班主任，既可事事親躬，也可事事懈怠，但關(guān)鍵還是“管理”。正如書中所言：班主任工作要想輕松，管理工作就確定要細(xì)致條理。心中常懷“把日常鎖事做得精致，把平凡工作做得宏偉”的理念，從細(xì)處入手，大處著眼。舉個(gè)例吧，海爾集團(tuán)董事主席兼首席執(zhí)行官?gòu)埲鹈粽f(shuō)“把每一件簡(jiǎn)樸的事情做好就是不簡(jiǎn)樸；

把每一件平凡的事情做好就是不平凡”。

做班主任工作十幾年來(lái)，每一批新生入學(xué)，我首先關(guān)切的是學(xué)生的一日三餐，學(xué)生的一言一行，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人開(kāi)頭的。同時(shí)，還制定了一系列班級(jí)管理制度，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從“他律”變?yōu)椤白月伞?。我們班主任要?shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的管理目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)民方法識(shí)，制定具有“互動(dòng)性、廣泛性、可行性、互制性、權(quán)威性”的分段目標(biāo)。條例一經(jīng)制定，就要嚴(yán)格執(zhí)行，做到“有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)”，逐步讓班主任的監(jiān)視管理變?yōu)榘嘁?guī)管理。在此根基上去拓展和培養(yǎng)學(xué)生的“自育”才能，通過(guò)“目標(biāo)鼓舞、環(huán)境引導(dǎo)、模范引領(lǐng)”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的目標(biāo)意識(shí)，從而完成自己制定的人生規(guī)劃。

我想，管理的作用