自考00401比較教育簡答題論述題

第一章

緒論1.簡述比較學前教化的探討對象。①從探討領域來說：涉及學前教化的（全部）整個領域；重點：學前教化制度和基本的學前教化問題②從探討時間來說，以當代學前教化為中心③從探討范圍來看，對世界各國,各地區(qū)學前教化的探討；國家與國家,地區(qū)與地區(qū)之間的比較探討；世界學前教化的整體探討④探討深度上，進一步分析各國學前教化的本質。

2.簡述比較學前教化的探討目的和意義。探討目的：①借鑒國際學前教化閱歷②探討學前教化發(fā)展規(guī)律③促進本國學前教化的發(fā)展。探討意義：①擴大學習者的眼界和視野，加深對學前教化的相識②推動本國學前教化的變革與發(fā)展③扶植世界各國,各地區(qū)制定學前教化政策④促進國際學前教化的溝通與合作

3.簡述比較學前教化的探討類型。①從比較的時間看：橫向比較探討,縱向比較探討和綜合比較探討②從比較對象相互影響的程度看：平行比較探討和影響比較探討③從比較的內(nèi)容來看：專題比較探討和總體比較探討④從比較方法的性質來看：定性比較探討和定量比較探討⑤從比較對象的整體性和局部性來看：宏觀比較探討和微觀比較探討⑥從比較的范圍來看：區(qū)域比較探討和問題比較探討4.簡述比較學前教化的探討方法。①調查法。參觀訪問法：探討人員實地參觀訪問探討對象，從而獲得第一手資料的方法。

問卷法：探討人員用書面或通信的形式收集材料,設計表格,統(tǒng)計分析的一種方法。②文獻法：通過搜集和分析探討各種現(xiàn)存的有關文獻資料，從中選取信息，已達到某種調查探討目的的方法。③比較法：是依據(jù)確定的標準對不同國家或地區(qū)的教化制度和教化實踐進行比較探討，找出各國教化的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。④分析法：最具理性色調，通過因素分析,質量分析,數(shù)量統(tǒng)計等方法，對比較探討的結果進行分析,說明和概括，達到對探討問題的實質性相識，從而得出有價值的結論的方法。

1.結合當前我國幼兒教化改革與發(fā)展的實際，分析比較學前教化的意義。①擴大學習者的眼界和視野，加深對學前教化的相識通過對各國學前教化的比較探討，了解各國學前教化的現(xiàn)狀,特點,問題和趨勢，可增長知識，開闊視野，加深對各國學前教化的相識。通過探討教深層次的學前教化規(guī)律等問題，駕馭了世界學前教化發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，加深對本國學前教化的相識。②推動本國學前教化的變革與發(fā)展。

作為改革學前教化的工具，學前比較教化向人們供應一種可優(yōu)化的志向的教化選擇。借鑒其他國家,地區(qū)的先進的或者失敗的學前教化閱歷，是削減本國學前教化盲目性，增加本國學前教化科學性，推動本國學前教化變革與發(fā)展的重要途徑。在借鑒其他國家,地區(qū)勝利閱歷，吸取他們失敗的教訓的同時把這些閱歷和教訓放在本國的實際境遇中，反思自身，從而更好的相識自身的優(yōu)勢和劣勢，因地制宜的加以改善，從而進一步推動學前教化的變革與發(fā)展。

③扶植世界各國,各地區(qū)制定學前教化政策。

當代社會制定學前教化的優(yōu)質政策離不開對比較學前教化的探討，比較學前教化已然成為學前教化政策制定的重要組成部分。一是因為比較學前教化探討的信息資源對更好學前教化的追求，是合理地制定學前教化政策的基礎；二是因為比較學前教化通過跨文化探討，能夠發(fā)覺影響學前教化發(fā)展的主要因素及其相互之間的關系，找出學前教化發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，探尋到學前教化的發(fā)展趨勢，從而為制定正確的學前教化政策供應科學的依據(jù)和可供選擇的方向。目前，為促進我國幼兒教化的改革和發(fā)展，可在立足本國實際的狀況下借鑒其他國家的閱歷和教訓制定相關的學前教化政策，進一步推動學前教化的變革與發(fā)展。④促進國際學前教化的溝通與合作。比較學前教化通過介紹,宣揚和傳播各國學前教化的珍貴閱歷和教訓，可以促進各國學前教化事業(yè)的發(fā)展，增進國際學前教化界的溝通與合作。我國在幼兒教化的改革與發(fā)展過程中，必需加深對世界各國,各地區(qū)在學前教化領域的相互了解，加強與它們之間的溝通與合作。

第二章

美國學前教化1.

簡述開端支配的作用。探討表明：“開端支配”的作用主要體現(xiàn)在促進公允教化,促進少數(shù)民族文化發(fā)展和提高家長及兒童素養(yǎng)三個方面，其中在提高兒童基礎學業(yè)實力和素養(yǎng)方面的效果尤為顯著。

①“開端支配”以貧困兒童,低收入家庭，特殊是境況不利家庭的兒童,殘疾兒童為服務對象，為他們供應學前教化的機會，擴大了學前教化的對象，越來越多的兒童能夠在同等的教化中得到發(fā)展。②“開端支配”也促進了少數(shù)民族多元文化的發(fā)展?！伴_端支配”的重點服務項目之一是為少數(shù)民族的貧困兒童及其家庭供應服務。

③“開端支配”還促進了兒童和家長素養(yǎng)的提高，“開端支配”為貧困兒童的家長供應大量參與兒童生長,健康,認知實力發(fā)展的機會，也為家長供應再學習的和職業(yè)發(fā)展的機會，以便家長能盡量為兒童供應較好的家庭環(huán)境?！伴_端支配”對兒童的影響是許久的，探討表明：與沒有接受“開端支配”教化的兒童相比較，接受“開端支配”教化的貧困兒童在入學后學習成果顯著提高。

2.簡述美國學前教化機構的主要類型。①保育學校。主要招收2.5歲—5歲的兒童，一般以3-4歲兒童為主，目的是通過嬉戲,音樂,繪畫等活動促進兒童各方面的發(fā)展。②幼兒園。主要是為進入一年級之前4-5歲兒童設立的教化機構，以半日制為主，具有小學預備教化的性質。

③日托中心。是一種全日制或半日制的幼教機構，招收0-6歲的嬰幼兒，目的是使每個兒童在體力,心情,社會性及智力方面得到良好的發(fā)展。

3.簡述美國學前教化的主要課程模式。

①銀行街早期兒童教化方案：又稱“發(fā)展—互動”教化方案，繼承了杜威首創(chuàng)的進步主義教化傳統(tǒng)。其理論基礎：心理動力學理論；皮亞杰的認知發(fā)展理論；杜威,約翰森和米切爾,維果斯基的教化理論和心理學理論。②高瞻課程：又稱海伊斯科普課程，今日美國最聞名的早期教化課程模式。是美國密歇根州的佩里學校學前教化科研項目的一部分。該課程模式從皮亞杰理論發(fā)展而來。③直接教學模式：為扶植低收入家庭的兒童在學業(yè)上能夠趕上中產(chǎn)階級家庭出身的兒童，1966年由貝瑞特和恩格爾曼所設計的教化方案。其理論基礎是斯金納的操作性條件反射理論。④光譜方案：是一種課程和評估相結合的方案。其理論基礎是加德納的多元智力理論和費爾德曼的非普遍性理論。

4.簡述美國幼兒老師的職前培訓課程類型。

美國幼兒老師職前培育的課程包括學位課程,兒童發(fā)展助理（CDA）國家證書課程和兒童發(fā)展助理（CDA）職業(yè)預備課程三種。①學位課程：有學士學位課程,大專學歷課程,副學士學位課程和碩士學位課程。②兒童發(fā)展助理（CDA）國家證書課程：是一個國家級的教化項目，主要是為評估和提高在中心幼兒園,中心托兒所,家庭日間保育,家庭訪問者環(huán)境下工作的學前教化工作者的技能，也向有雙語教學需求的兒童供應特殊服務。③兒童發(fā)展助理（CDA）職業(yè)預備課程：須要學習者從事相關探討，探討有實地調查,課程學習和最終鑒定三個階段組成。

5.簡述“發(fā)展相宜性”的內(nèi)涵。

①年齡相宜性：即早期教化必需考慮兒童自身發(fā)展的年齡特點和發(fā)展趨勢，針對兒童發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)對兒童進行因勢利導②個體相宜性：即強調相宜的教化方案必需考慮兒童個人的發(fā)展速度,認知方式,學習風格等特性特征③文化相宜性：即強調有效的早期教化須要將教化對象的獨有文化背景考慮進來，并使之成為有效的教化資源。

1.

分析美國學前教化發(fā)展過程中存在的問題及發(fā)展趨勢。問題：

①課程過于強調學業(yè)技能學習。

2001年美國開展了一場全國性的幼兒教化標準化運動，反映了政府對學業(yè)打算特殊是對早期讀寫教化的關注。在全國教化標準,k-12學習標準及“開端支配”結果框架的指導下，各州紛紛頒布了早期學習標準。早期學習標準的頒布給早已經(jīng)進行的綜合教化課程和生成課程帶來了挑戰(zhàn)。為了達到這些標準，幼兒老師不得不在教化活動中選擇那些能夠達到標準的課程內(nèi)容，老師的關注點由原來的兒童發(fā)展相宜性轉向課程的學業(yè)性。②老師資格和待遇差異顯著。美國幼兒老師資格差異較大，既有獲得學士,碩士,博士學位的幼兒老師，也有很多只取得兒童發(fā)展助理老師證書或只取得二年制專科畢業(yè)副學士學位的幼兒老師，甚至還有相當于高中畢業(yè)程度的幼兒老師。老師資格差異顯著。另外，美國幼兒老師的待遇與社會地位也不高。③早期學習標準與“發(fā)展相宜性”教化的沖突。早期學習標準與“發(fā)展相宜性”教化之間的沖突，主要體現(xiàn)在理論層面和教化實踐層面。在理論層面沖突主要表現(xiàn)在三個方面：一是社會本位與個人本位的價值選擇的沖突；二是有關早期學習理解方面的沖突；三是學業(yè)打算與全面發(fā)展的導向沖突。從實踐層面來看沖突表現(xiàn)在四個方面：一是嬉戲和自主探究與針對早期學習標準中有關指標的練習性方法的沖突；二是特性化教化與“一刀切”的教化模式的沖突；三是真實性評價與標準相關的測試性評價的沖突；四是老師的適應困難：信念,情感與教化行為的失衡。

發(fā)展趨勢：①

政府加大投入，滿意不同教化需求。20世紀90年代以來，美國政府為了提高幼兒學習的欲望與實力，滿意不同年齡階段,不同家庭兒童的看護和教化需求，為入學做好打算，大幅度增加對學前教化的投入。如2005年國會提出了《兒童保育法》，該法規(guī)定聯(lián)邦政府在2006年財政年度撥款23億美元，以后每年增加2億美元，2010年該項撥款額達到31億美元，用于發(fā)展學前教化事業(yè)。美國政府還頒布了數(shù)量眾多的學前教化法，以法律的形式對學前教化的投入進行規(guī)范，保證了資金和合理運用。②立足于兒童的全面發(fā)展，增加課程的綜合性。

1987年，全美幼兒教化協(xié)會發(fā)表了關于《0-8歲兒童早期教化項目中的發(fā)展相宜性實踐》的指導性文件，該文件對學前教化課程的影響體現(xiàn)在課程的綜合性上：課程模式的綜合性表現(xiàn)在美國教化工作者采納將傳統(tǒng)的成熟論模式,直接教學模式以及相識相互作用論模式綜合起來的課程模式；課程目標的綜合性不再走個人本位或社會本位的極端，而是把兩種價值整合起來，學前教化應是培育“完整自我”的教化，即促進兒童各方面實力的和諧發(fā)展；課程實施手段的綜合性體現(xiàn)在運用多種教化方法對兒童施以教化。③早期學習標準與“發(fā)展相宜性”教化的有效融合。近年來，學前教化工作者做了很多工作以促進早期學習標準和“發(fā)展相宜性”教化的融合。一是梳理二者之間的關系，首先，學者們認為早期學習標準與“發(fā)展相宜性”教化之間應是和諧的關系；其次，學者們呼吁早期學習標準應充分考慮到標準達成的敏捷性；第三，老師要樹立嬉戲,方案教學是實現(xiàn)早期學習標準的有效途徑的觀念；第四，在教化實踐中，老師可以采納真實性評價的方式對早期學習標準進行評價。二是教化實踐及相關部門作出主動的響應。全美幼兒教化協(xié)會作為“發(fā)展相宜性”教化的提出者，能夠主動應對早期學習標準的制定與實施，這說明“發(fā)展適應性”教化與早期學習標準之間確實是課程相互融合的。④

提升老師資質，提高老師地位和待遇。美國聯(lián)邦政府通過立法和充裕的經(jīng)費投入來促進學前老師專業(yè)發(fā)展，提升老師整體素養(yǎng)。為提高老師的地位和待遇，奧巴馬政府明確指出：“老師應當?shù)玫焦脑u價并且得到與他們工作付出相匹配的酬勞?！边€在《改革藍圖》中指出：“教化質量的關鍵,最主要的因素是站在老師前面的老師”?！盀榇耍Ω纳茖W前老師的教學工作環(huán)境，為他們供應更多的機會去學習”，奧巴馬政府還將幼兒老師同中小學教化置于同等地位，認為“必需從專業(yè)角度看待老師”。

2.

依據(jù)《發(fā)展相宜性》中關于老師作用的觀點，分析對我國幼兒園課程改革的啟示作用。1）關于老師作用的觀點：

2009年全美幼兒教化協(xié)會出版了《0-8歲兒童早期教化項目中的發(fā)展相宜性實踐》（第三版），新版本除了重申“年齡相宜性”“個體相宜性”和“文化適應性”外，還重點提出了“老師教學的有效性”問題，提出老師的作用在于：創(chuàng)建一種關懷兒童成長的環(huán)境；明確定位促進兒童學習與發(fā)展的教化目的；細心策劃一套能夠實現(xiàn)教化目的的課程；主動建構可以評價兒童學習和發(fā)展的標準；持續(xù)搭建與家庭建立互惠關系的家園合作橋梁等方面。

2）結合我國幼兒課程改革中老師的作用，談談啟示作用。2001年，頒布的《幼兒園教化指導綱要（試行）》中指出：老師應成為幼兒學習活動的支持者,合作者,引導者。新課程在改變幼兒學習方式的同時，也改變著老師的角色。

①

成為傾聽,視察，理解型的老師；

②

成為幼兒學習活動中的支持者，引導者；

③

成為創(chuàng)建型老師；

④

成為學習型和探討型老師。

3.

論述美國開端支配的內(nèi)容與作用，并分析對我國的啟示。

1）開端支配的內(nèi)容與作用：

①

“開端支配”的內(nèi)容：“開端支配”具有明確的目標,服務項目和實施方法?！伴_端支配”的總目標是提凹凸收入家庭兒童的學習認知實力和社會性。具體目標包括：提高來自低收入家庭兒童的整體健康水平和機體實力；通過激勵兒童的自信念,新奇心,自發(fā)性和自律行為來促進他們在情感和社會性方面的發(fā)展等6條?！伴_端支配”的服務項目具有多樣性，包括教化服務,健康服務,社會服務及家長參與。

“開端支配”由美國政府專項撥款以保障其實施。

②“開端支配”的作用：主要體現(xiàn)在促進公允教化,促進少數(shù)民族文化發(fā)展和提高家長及兒童素養(yǎng)三個方面，其中在提高兒童基礎學業(yè)實力和素養(yǎng)方面的效果尤為顯著。2）對我國的啟示：美國開端支配在追求學前教化公允問題上有其獨到之處，我們可以從中得到如下啟示：①首先，政府應重視弱勢補償，主動推動兒童受教化機會的均等。②其次，我們應因地制宜,因人制宜，為境況不利兒童供應相宜的教化機會。開端支配是一個綜合性的服務體系，各類服務項目的相互協(xié)調為每個兒童的發(fā)展供應了最相宜的教化條件，使兒童的潛能得到了充分的發(fā)揮。在我國，境況不利兒童所涉及的對象是很廣泛的，而且由于地域,環(huán)境,歷史傳統(tǒng)等差異，確定了對他們的教化不可能是統(tǒng)一的,標準化的，我們應當因地制宜,因人制宜地為境況不利兒童供應相宜的教化機會。③再次，我們可以利用社區(qū)資源為境況不利兒童及其家庭供應服務，建立以社區(qū)為依托的教化服務網(wǎng)絡。開端支配是調動各種社區(qū)機構資源來維護幼兒利益的先驅，我國對境況不利兒童的教化也可以借鑒開端支配的做法，建立以社區(qū)為依托的教化服務網(wǎng)絡，通過家庭教化輔導站,兒童節(jié)假日活動室,幼兒教化輔導站等形式對境況不利兒童進行補償教化。第三章

日本1.簡述日本學前教化機構的主要類型。①幼兒園。由文部省管轄，依據(jù)《學校教化法》設立，招收3歲至入學前的幼兒。主要任務教化。②保育所。由厚生省管轄，依據(jù)《兒童福利法》設立，是為缺乏保育的0-6歲兒童設立的保育兼福利機構。主要任務保育。③認定兒童園。認定兒童園是集幼兒園和保育所功能于一體的教化機構，對0-6歲兒童實施教化和保育，同時為家庭供應教化支援。創(chuàng)建認定兒童園是日本幼保一元化改革的措施之一。

2.簡述日本的幼兒園和托兒所的異同。

1）管理部門,設立依據(jù),招收的年齡不同

幼兒園。由文部省管轄，依據(jù)《學校教化法》設立，招收3歲至入學前的幼兒。

保育所。由厚生省管轄，依據(jù)《兒童福利法》設立，是為缺乏保育的0-6歲兒童設立的保育兼福利機構。②教化目的不同：幼兒園的教化目的是保育幼兒，為其打算適當?shù)沫h(huán)境，扶植其身心發(fā)展。保育所的教化目的在于每天接受家長的托付，對其缺乏保育的嬰兒或幼兒進行保育。③幼兒園在園時間不同：幼兒園的教化時間一般為每天4小時，各個幼兒園可以自己確定教化時間；保育所的教化時間以每天8小時為標準，保育所可以依據(jù)嬰幼兒家長的工作時間及家庭狀況延長保育時間。④教化內(nèi)容相同：幼兒園和保育所教化內(nèi)容由5個領域構成：健康,人際關系,環(huán)境,語言和表現(xiàn)。

3.簡述日本“天使支配”的基本方向及其施策重點。①供應支援以緩解家長育子與工作之間的沖突②支援家庭育子③改善育子家庭的住宅以及生活環(huán)境

④實施寬松式的教化，促使人才的健全育成⑤減輕育子的費用⑥施策重點包括：推動入園嘉獎事業(yè)的發(fā)展；適當減輕乳兒保育費和多子女家庭的保育費；在學校中發(fā)展育英獎學事業(yè)等。

4.簡述日本學前教化課程的內(nèi)容。

日本學前教化課程內(nèi)容包括5大領域：健康,人際關系,環(huán)境,語言,表現(xiàn)

①健康領域：培育幼兒開朗舒心地活動，體會充溢感；充分活動自己的身體，具有接著運動的意愿；養(yǎng)成健康且平安的生活所必需的習慣和看法。②人際關系領域：培育幼兒享受保育所的生活，體會用自己力氣行動的充溢感；以愛心和信任感親近身邊的人，并加深聯(lián)系；養(yǎng)成適應社會生活的習慣和看法。③環(huán)境領域：培育兒童愛惜四周環(huán)境，接觸自然，由此關切各種各樣的事物，并對此感愛好；自己主動接觸四周的環(huán)境，享受發(fā)覺的樂趣，擅長思索，并努力將其與自己的生活相聯(lián)系；在視察,思索,接觸四周事物的過程中，豐富關于事物的性質,數(shù)量和文字的感覺。④語言領域：培育幼兒體驗用語言表達自己心情的樂趣；仔細聽他人說話，表達自己經(jīng)驗的和思索的事情，體驗語言溝通的喜悅；理解日常生活必要的語言，同時喜愛讀畫冊和聽故事，與保育士等人及摯友心愿相通。⑤表現(xiàn)領域：培育幼兒對各種各樣美妙的事物持有豐富的感性；享受表現(xiàn)自己感受的和思索的事情的樂趣；在生活中豐富感受，享受豐富多彩的表現(xiàn)。

5.簡述日本學前老師的任用資格。

1)

日本的學前教化師資也可以分為老師和保育士兩種，幼兒園老師稱老師，保育所老師稱為保育士。

2)

日本國立,公立和私立幼兒園老師，均需具備幼兒園老師資格證書。日本現(xiàn)行的老師資格證書制度，以1998年修訂并于2000年開始實施的《教化職員許可法》為依據(jù)。將老師資格證書分為一般資格證書,臨時資格證書和特殊資格證書三大類。

①

第一類一般資格證書中，幼兒園老師證書又分為專修資格證書,一種資格證書,二種資格證書，這三種資格證書由各督道府縣的教化委員會授予并在日本全國內(nèi)通用。其中，專修資格證書是最高級的資格證，授予修完學前教化專業(yè)碩士課程的探討生，或在幼兒園工作確定年限并通過在職進修達到碩士水平的學前教化教化專業(yè)本科畢業(yè)的教員；一種資格證書是標準資格，授予獲得學士學前的學前教化專業(yè)的本科生；二種資格證書授予子啊短期大學學習兩年學前教化專業(yè)課程，至少修完62學分的大專畢業(yè)生。②

臨時資格證書授予參與當?shù)囟降栏h實行的幼兒老師任用考試，經(jīng)“教員檢定考試”合格的高中畢業(yè)生，這種資格證書盡在當?shù)氐亩降栏h運用，持臨時資格證書的人只能做助理老師或助理養(yǎng)護老師。但經(jīng)過一段時間的工作實踐，并通過在職進修獲得規(guī)定學分，經(jīng)“教員檢定考試”合格后，可獲得正式資格證。

③2007年，日本參議院表決通過《教化許可法》，《教員許可法》修改條文的重要內(nèi)容是，規(guī)定老師資格證書的有效期為10年。

6.簡述日本學前老師職后培訓的形式。

日本對職后幼兒老師的進修也做出了嚴格的規(guī)定?！督袒珓諉T特例法》對老師進修進行了具體的規(guī)定，提出在職進修是每個教員的義務，主管單位必需為之供應各種條件，并規(guī)定進修方式有脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)兩種，對新任老師和10年閱歷老師的研修做出規(guī)范。①新任老師研修。是指新任幼兒園老師必需在工作的第一年邊工作邊進行試用研修，接受新任老師專業(yè)培訓。②10年閱歷者研修。是為了對工作10年以上的老師進行知識更新和實力提高所供應些研修。③除了必需的進修和培訓外，日本還有一系列不定期的幼兒園老師在職研修活動。如政府舉辦專題的學習與探討講座與研習班；另外還有一些社會團體，如日本國立公立幼兒園園長會,全日本私立幼兒園聯(lián)合會扥組織的幼兒園老師培訓活動。

7.簡述20世紀90年代以來日本學前教化改革的主要內(nèi)容。①兩次修訂《幼兒園教化大綱》②制定“天使支配”③修改《教化基本法》

④接著實施幼兒園教化振興支配

8.簡述日本學前教化存在的問題。①少子化給學前教化發(fā)展帶來不利影響②

學前教化機構二元化體制的弊端凸顯

9.簡述日本學前教化的發(fā)展趨勢。①主動推動幼保一元化改革②加強學前教化機構與家庭,社區(qū)的合作

3)

重視提高學前教化師資力氣

1.論述日本學前教化沿革的階段及其主要內(nèi)容。

日本學前教化沿革經(jīng)驗了初創(chuàng)和起步階段（明治初期—20世紀40年代初）,戰(zhàn)后復原階段（20世紀40年代末—80年代）和快速發(fā)展階段（20世紀90年代至今）。①初創(chuàng)和起步階段（明治初期—20世紀40年代初）主要改革內(nèi)容：創(chuàng)立學前教化機構和頒布《幼兒園保育及設備規(guī)程》。1872年，明治政府頒布《學制令》，開始實行有綱領,有支配,有措施的教化改革。1876年，創(chuàng)立了日本學前教化史上第一所公共學前教化機構。1890年，民間人士赤澤鐘美夫婦在新瀉市開辦日本第一所托兒所。1899年文部省頒布了《幼兒園保育及設備規(guī)程》。這是日本第一部有政府頒布的有關幼兒園的法令，具體規(guī)定了幼兒園的保育目的,編制,組織,保育內(nèi)容,設施設備。它奠定了日本學前教化體制的基礎，推動了日本學前教化逐步走向制度化。②戰(zhàn)后復原階段（20世紀40年代末—80年代）主要改革內(nèi)容：頒布《教化基本法》和《學?；痉ā罚恢贫ㄅc修訂《保育大綱》；實施幼兒園教化振興支配；頒布《兒童福利法》，制定《保育所指南》。這些舉措促進了學前教化的快速發(fā)展。

③快速發(fā)展階段（20世紀90年代至今）主要改革內(nèi)容：兩次修訂《幼兒園教化大綱》；制定“天使支配”；修改《教化基本法》和接著實施幼兒園教化振興支配。這一時期日本政府對育兒和保育政策做出了重大調整，相繼出臺了育兒支援政策,法規(guī)。學前教化的地位日益受到重視，學前教化制度不斷完善，學前教化質量得到提升。

2.論述日本歷次幼兒園教化振興支配的主要內(nèi)容和意義。

1）主要內(nèi)容：

20世紀60年代，日本更加重視學前教化的發(fā)展，其中重要的措施就是實行幼兒園教化振興支配。1964年，日本實行第一次幼兒園教化振興支配（又稱七年支配），旨在提高5歲幼兒入園率，要求使入園率達到60%。

1972年，日本實行第二次幼兒園教化振興支配（又稱十年支配），旨在提高4-5歲幼兒入園，要求4-5歲兒童全部入園。為了鞏固和發(fā)展前兩次幼兒園教化振興支配的成果，90年代日本接著實施幼兒園教化振興支配：1991年文部省開始實施第三個幼兒園教化振興支配（十年支配），要求到2001年，讓全部盼望入園的3-5歲的幼兒都能入園。2001年，日本提出了題為“面對幼兒教化的充溢——幼兒教化振興支配”的改革支配，實施期間為2001—2005年，該支配的把留意力放在學前教化質量的提高方面，留意提高老師素養(yǎng)，加強對社區(qū)和家庭哺育兒童的支援，提高幼小連接質量，其核心內(nèi)容是整頓幼兒園教化的條件。2006年，日本有制定并實行了新的幼兒教化振興支配（2006—2010），此支配提出了《關于適合環(huán)境變化的今后的幼兒教化的應有的狀態(tài)——為了幼兒的最佳利益》的詢問報告。報告中提出了“促進幼兒園和保育所的合作，認定兒童園制度的敏捷利用等振興幼兒教化的“七大政策支柱”。

2）意義：

①

幼兒園教化振興支配以提高幼兒入園率為落腳點，徹底改變了日本以往家庭和社會不重視學前教化的傳統(tǒng)觀念，有力地促進了日本學前教化事業(yè)的發(fā)展。

②

幼兒園教化振興支配，作為普及和發(fā)展學前教化的政策指南和行動綱領，對日本學前教化發(fā)展供應了有力的制度保障和政府支持。

③

幼兒園教化振興支配的實施，提高的入園率的同時也提升了幼兒園,家庭及社區(qū)的教化實力，有力地促進了日本學前教化的普及與發(fā)展。

3.論述日本二元化學前教化體系。自明治維新以來，日本漸漸形成了二元化的學前教化體系。幼兒園主要招收3-6歲兒童，保育所主要負責0-6歲兒童的教養(yǎng)。由于幼兒園和保育所在創(chuàng)辦宗旨,服務對象,招生年齡,作息時間等方面的不同，給日本學前教化的發(fā)展帶來了一些難以解決的問題。

①首先，幼兒園和保育所存在明顯差異，學前兒童受教化的機會是由家長的社會經(jīng)濟狀況確定的，這有悖于教化機會均等。②其次，幼兒園和保育所難以協(xié)調保教之間的關系。幼兒園偏重教化功能，而保育所偏重保育功能。③另外，幼兒園和保育所相互獨立，不能滿意幼兒家長多方面的教化需求。

4.論述20世紀90年代以來日本學前教化改革對我國學前教化改革的啟示。

1)

從20世紀90年代開始，日本通過推行一系列的改革措施，是第三次教化改革不斷走向具體化。新世紀以來，日本少子化,老齡化現(xiàn)象日益嚴峻，學前教化面臨巨大的挑戰(zhàn)。為適應現(xiàn)代社會的急劇變化，努力營造一種較為寬松的社會育兒環(huán)境，日本政府對育兒和保育政策做了重大調整，相繼出臺了育兒支援政策,法規(guī)。20世紀90年代日本學前教化改革的主要內(nèi)容包括：兩次修訂《幼兒園教化大綱》；制定“天使支配”；修改《教化基本法》；接著實施幼兒園教化振興支配。

2）對我國學前教化改革的啟示：

①

幼兒教化要依據(jù)時代的發(fā)展,社會的變化不斷改革與發(fā)展。

②

制定相應的法規(guī),

以法治教。③

提高政府的重視程度,

建立多元化的投資體系。

④

各種幼教機構聯(lián)合起來，共同促進幼兒教化事業(yè)的發(fā)展。幼教機構既要為家庭,社區(qū)服務，又要

⑤

擅長利用家庭,社區(qū)的資源為幼教機構服務。

第四章

俄羅斯1.簡述俄羅斯學前教化機構的主要機構類型。①

托兒所（招收2個月-3歲兒童），以養(yǎng)護為主；②幼兒園（招收3-7歲），是俄羅斯學前教化機構的主要類型。③托兒所—幼兒園聯(lián)合體（招收2個月—7歲的幼兒），是蘇聯(lián)第一次教化改革的產(chǎn)物。④家長管理中心。是以充分利用家長資源，讓家長參與學前教化活動，協(xié)作幼兒老師對兒童進行教學與管理的學前教化機構。⑤社會服務型學前班。是對3—7歲兒童供應教化,兼具全日制和寄宿制為一體的學前教化機構。

2.簡述1962年《幼兒園教化大綱》的特點。①《幼兒園教化大綱》將原來嬰幼兒（0-3歲）和學前兒童（3-7歲）相互分別的教化內(nèi)容系統(tǒng)化,一元化。②《幼兒園教化大綱》中，將誕生后2個月到7周歲的兒童，按年齡階段支配教學內(nèi)容，分7個班③《幼兒園教化大綱》更留意嬉戲的作用，對于嬉戲的指導及其組織形式都做了具體指示和規(guī)定。

4)

與以前的《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》不同，《幼兒園教化大綱》將教化方法從教化內(nèi)容中分別出來，特地規(guī)定了教化方法。

3.簡述克魯普斯卡婭關于學前教化的主要觀點。①強調教化本質的階級屬性

②反對“遺傳確定論”及“自由教化”③指責福祿貝爾和蒙臺梭利的教化思想

4.簡述烏索娃對俄羅斯學前教化的主要貢獻。①將教學原理應用于學前教化領域，并加以具體化②確定了蘇聯(lián)學前教化學的任務和內(nèi)容③提出學前教學的新方法——指示法④確立幼兒園教學過程的組織形式——必修作業(yè)。

5.簡述福遼莉娜的學前教化思想。①主見從早期開始通過繪畫,泥工等美術活動發(fā)展幼兒的創(chuàng)建性，強調發(fā)展創(chuàng)建性必需與兒童的年齡特點相適應，與教化教學相結合。②依據(jù)幼兒相識世界的特點和具體形象性思維特征，她為學前各年齡段兒童制定了造型活動教學的示范大綱。③規(guī)定了主題畫,實物畫,裝飾畫和意愿畫的不同要求，并提出了一系列繪畫教學的方法。6.簡述俄羅斯學前教化的目標?！抖砹_斯聯(lián)邦教化法》規(guī)定，俄羅斯學前教化機構在開展學前教化工作中力求達到以下目標：①供應平安的環(huán)境，愛護幼兒免受一切生理,心理的損害，保證幼兒身體的發(fā)展，促進幼兒身體的健康成長。②介紹基本的自然科學知識，激發(fā)幼兒的求知欲，培育幼兒創(chuàng)建的愛好，發(fā)展幼兒的智力,想象力,語言表達實力，保證幼兒創(chuàng)建性才能和愛好的發(fā)展。③傳遞人類的文化遺傳，尤其是俄羅斯的傳統(tǒng)文化，培育幼兒的愛國情感，同時供應學習民族藝術作品，民間工藝品的機會，培育幼兒的美感和藝術素養(yǎng)。④扶植幼兒養(yǎng)成開心，樂觀的心境，滿意幼兒心情交往的需求，提高幼兒的社會交往和適應實力。⑤對缺陷幼兒進行矯治，賜予扶植，保障兒童與個人特點相適應的發(fā)展權利，為保證兒童的充分發(fā)展與家庭相互作用。

7.簡述俄羅斯學前教化遵循的原則。①關注幼兒特性差異，使全部幼兒均能適應的原則②

留意對兒童思維的促進及創(chuàng)建力培育的原則③依靠自身發(fā)展的原則④追求人格平衡發(fā)展的原則。

8.簡述俄羅斯學前教化的途徑。俄羅斯學前教化機構對兒童進行教化的基本途徑是一日活動。①嬉戲活動②教學活動③特殊活動④交往活動⑤自由活動。

9.簡述俄羅斯學前師資的職前培育方式。依據(jù)《關于俄羅斯聯(lián)邦建立多層次高等教化的決議》和《關于建立多級結構師范教化體制》兩個文件，俄羅斯師范教化構建成多層級不間斷的開放式體系。

①中等師范學校。又稱幼兒師范學校，是俄羅斯學前教化培育的主要機構。一部分是招收八年制學校的畢業(yè)生，修業(yè)四年。另一部分是招收十年制學校的畢業(yè)生，修業(yè)兩年，學習專業(yè)知識。

②師范專業(yè)學校。師范專科學校是以培育幼兒園,小學老師為主的教學機構，學制三年。課程分為一般教化科目,特地科目,教化科目和實習科目四大類。

③師范學院和師范大學。師范學院和師范大學是俄羅斯師范教化體系中更高一層的教化教學機構，學制4-6年不等。4年學制主要培育教化學學士，5年學制培育教化專家，6年學制培育教化學碩士。10.簡述俄羅斯學前教化面臨的主要問題。①教化經(jīng)費危機②教化資源不能完全滿意學齡前兒童的教化需求（供不應求）③特性—定向型相互作用教化模式的實現(xiàn)存在困難11.簡述俄羅斯學前教化的發(fā)展趨勢。①突出科學,人道的兒童教化理念

②重視傳統(tǒng)文化教化和民族教化（民族化）③留意學前教化與家庭,社區(qū)及小學之間的教化連接④

加大對學前教化機構的監(jiān)管力度

論述題

1.對俄羅斯當代的學前教化改革進行評析。1991年12月蘇聯(lián)正式解體，分裂為15個國家，俄羅斯聯(lián)邦成立之后，于20世紀90年代上半期開展了以“多元化,民主化,人道主義化地發(fā)展教化”為目標的新一輪教化改革。這場改革是在1988年蘇聯(lián)教化改革框架的基礎上進行的，是蘇聯(lián)20世紀80年代后期教化改革的持續(xù)。俄羅斯立足新的社會背景，頒布多個與學前教化相關的法律法規(guī)，多方面進行了大膽的嘗試和創(chuàng)新。

①1992年，頒布《俄羅斯聯(lián)邦教化法》，1996年對其進行了進一步的修改和補充，使其成為俄羅斯的教化基本法?！抖砹_斯聯(lián)邦教化法》關于俄羅斯教化領域的國家政策突出了三個方面：一是宣布“教化領域是優(yōu)先領域”；二是強調國家教化政策的“組織基礎”是“聯(lián)邦教化發(fā)展綱要”；三是硬性規(guī)定“不允許在國立和市立教化結構中,在教化管理機關中建立政黨的,社會政治和宗教運動與組織（團體）的組織機構并開展其活動”。《俄羅斯聯(lián)邦教化法》的頒布把學前教化機構推入了市場。②1994年，俄羅斯起草了《關于教化領域非國有化,非壟斷化法（草案）》，為了加速教化私有化的發(fā)展，實行教化機構的非國有化和非壟斷化的目的在于，充分發(fā)揮教化機構的主觀能動性，在致力于創(chuàng)新,提高教化質量以滿意人才市場須要的同時，使教化系統(tǒng)能夠補充,汲取非國有資金。③《學前教化國家標準草案》。為了規(guī)范學前教化機構，加強對學前教化機構的調整管理制定了《學前教化國家標準》，進行了學前教化機構評估鑒定和資格認證的程序和制度的試驗。④1997年發(fā)布的《學齡前和學齡早期兒童教化機構標準條例》，對學齡前和學齡早期兒童教化機構作出定位。明確了學齡前和學齡早期兒童教化機構是實施學前一般教化大綱和初等一般教化大綱的教化機構。規(guī)定了學前教化機構的類型及接納對象的范圍和兒童教化機構的房舍及班額標準；提出了從三個方面來保障學前教化與初等一般教化的連接性。⑤1999年，俄羅斯教化系統(tǒng)1999—2001素養(yǎng)教化支配》出臺，其中明確提出：幼兒階段是人格培育的重要時期，是奠定公民素養(yǎng)的前提，也是培育兒童責任心和開發(fā)實力的時期，學前教化的任務是不僅要給兒童確定的知識，而且要培育他們的性格,品質,生活實力,良好習慣,行為和健康的生活方式。⑥2000年俄羅斯出臺了《俄羅斯聯(lián)邦政府關于教化興國思想的決議》，其中明確提出“教化興國思想”。蘇聯(lián)解體后，俄羅斯聯(lián)邦政府一貫重視學前教化事業(yè)及堅持學前教化改革是分不開的。以上相關法律條文的頒布，反映了國家對學前教化事業(yè)現(xiàn)在與將來發(fā)展的責任感。

2.論述當代俄羅斯學前教化存在的問題與發(fā)展趨勢及其對我國教化改革的啟示。

1）存在的問題：①教化經(jīng)費危機。教化經(jīng)費危機始終是俄羅斯教化發(fā)展中的一個特別關鍵的問題，導致了俄羅斯教化系統(tǒng)功能的下降和教化基礎資金的匱乏。②教化資源不能完全滿意學齡前兒童的教化需求（供不應求）。近幾年，俄羅斯人口誕生率不斷提高，須要接受學前教化的兒童數(shù)量不斷增長。幼兒園數(shù)量不足仍舊不能完全滿意需求，學前教化資源處于驚慌狀態(tài)。③特性—定向型相互作用教化模式的實現(xiàn)存在困難。在課程改革中，盡管特性—定向型相互作用教化模式正在成為一種趨勢，但因老師缺少以兒童同伴身份與兒童交往的技能，也很難在短時間內(nèi)消退多年形成的“老師中心”教化模式，這種模式完全實現(xiàn)還有困難。

2）發(fā)展趨勢：①突出科學,人道的兒童教化理念。俄羅斯2006年版《幼兒園教化與教學大綱》主見更加人性化地對待兒童。突出科學,人道的兒童教化理念②重視傳統(tǒng)文化教化和民族教化。俄羅斯學前教化特別重視傳統(tǒng)文化教化和民族教化，突出文化適應性原則，重點強調民族教化的價值和傳統(tǒng)。教化學家和心理學家認為，教化是一個使兒童駕馭人類文化各個組成部分的過程，要求在各個年齡階段的各種教化活動中都要滲透民族文化教化的內(nèi)容。

③留意學前教化與家庭,社區(qū)及小學之間的教化連接。俄羅斯學前教化專家們相識到學前教化并非一個孤立存在的階段，做好學前教化的連接對促進幼兒身心全面發(fā)展有著重要作用。俄羅斯學前教化專家指出，幼小連接是一個雙邊過程。須要兩個教化機構之間的共同努力。2003年，俄羅斯聯(lián)邦政府一般教化委員會批準了《連續(xù)教化內(nèi)容構想》，在這個構想中制定了學前與小學兒童不間斷教化的目標與任務，學前兒童教化內(nèi)容的篩選原則，學前教化的內(nèi)容等，體現(xiàn)了不間斷教化理念。④加大對學前教化機構的監(jiān)管力度。俄羅斯通過學前教化立法加大對學前機構的監(jiān)管力度?！抖砹_斯聯(lián)邦教化法》要求對學前教化機構定期進行評估鑒定,資格認證,為學前教化的發(fā)展供應法律依據(jù)。除了對幼兒園進行檢查外，俄羅斯政府還對幼兒園教化的內(nèi)容進行了規(guī)范。3）對我國教化改革的啟示：（結合知識點適當綻開）

①

對學前教化的重視②重視學前教化管理制度的改革

③逐步實行學前教化免費政策

④重視本民族文化的傳承

⑤

留意學前教化教化與小學之間的連接

第五章

英國學前教化1.

簡述英國學前教化機構的主要類型。①保育學校和保育班。保育學校主要招收2—5歲的兒童，由一位首席老師負責管理。保育學校的工作人員受過老師和保姆的雙重訓練。保育班一般招收3-4歲的兒童，進行1-2年的學前教化。②日間托兒所。由衛(wèi)生部門領導，一般由地方當局,企業(yè)單位及私人團體開辦，屬社會服務性質，主要招收由社會救濟部門送來的2-5歲以下的“高危兒童”和“中危兒童”，由保姆負責保育工作，以照看為主要目的。對于幼小的孩子來說師生比例是1:3，對于年紀大一些的孩子是1:4或1:5。③嬉戲小組。是英國學前教化中的特有現(xiàn)象。

2.簡述20世紀80年代后英國學前教化的發(fā)展。20世紀80年代后，英國政府高度重視學前教化的發(fā)展，投入大量資金，改善職能部門，制定眾多支配，啟動了全面整合學前兒童服務體系的改革進程，開啟了全面整合學前兒童服務體系的時期。具體措施如下：

制定并實施“幼兒憑證支配”，解決家長,中央,地方政府之間公允合理的費用負擔問題。①實施“開端支配”改善不利地區(qū)兒童的生活環(huán)境，消退貧困,預防社會排斥等②制定《基礎教化（3-5）歲課程指南》統(tǒng)一幼兒教化質量標準③發(fā)布“2006教化支配”提高高新技術的駕馭。④發(fā)表《每個兒童都重要》重構兒童服務方式，創(chuàng)建教化,健康,社會服務于一體的服務框架。⑤出臺《兒童保育十年戰(zhàn)略》提高兒童保育質量。⑥推行《早期奠基階段規(guī)劃》為0-5為兒童學習,發(fā)展及保育確定了標準。⑦發(fā)布《兒童支配：構建更加美妙的將來》扶植學校更有效的與家庭和其他社會服務機構合作。

3.

簡述英國學前教化課程實施途徑：英國學前教化主要通過活動實施，具體為以下幾方面進行：①一日活動：他是英國學前教化機構對兒童進行教化的基本途徑。②區(qū)域活動：是學前教化機構對兒童進行教化的重要途徑。③

巡游活動：他是利用家庭及社區(qū)獨特的教化資源促進兒童的發(fā)展。④大型專題活動：是對兒童某一方面的發(fā)展而實行的特地活動。

4.簡述英國早期專業(yè)老師認證標準的具體內(nèi)容：針對早期專業(yè)老師提出了6個方面的標準：

①專業(yè)知識和理解：早期專業(yè)老師必需對早期基礎階段的基本理論,兒童早期階段身心發(fā)展特點及法律規(guī)定的該階段的任務有基本的相識和理解。②進行有效的教學活動實踐：早期專業(yè)準老師不僅要有理論知識的儲備，更重要的是將理論和實踐相聯(lián)系，可以有效的進行教化活動。③與兒童的關系：早期專業(yè)準老師在教學實踐活動中要與兒童保持良好的互動關系，從而促進兒童更好的學習和發(fā)展。④同兒童家人和照看者進行溝通溝通與合作：早期專業(yè)準老師應了解如何進行家庭與學前機構的溝通和合作共同為兒童發(fā)展供應一個良好的童年環(huán)境，這也是必備的素養(yǎng)之一。⑤團隊精神和協(xié)作：早期專業(yè)準老師須要與同事一起協(xié)作，共同為學前教化事業(yè)的發(fā)展獻計獻策，從而為兒童的發(fā)展和成長供應最優(yōu)質的教化服務。⑥專業(yè)發(fā)展：早期專業(yè)準老師須要通過進一步的專業(yè)化發(fā)展，提升自身的綜合實力，為學前事業(yè)做出自己的奉獻。

5.簡述英國學前教化老師職前培育的課程模式.英國學前教化老師職前培訓課程主要分為三類：①早期或初期課程：他是目前英國老師培育的主要模式，培訓時間為1年，主要包括理論課程和教學實踐課程。其中理論課程包括核心課程（英語,數(shù)學,科學教學法）,基礎課程（藝術,音樂,戲劇,體育,歷史等）,專業(yè)探討課程（兒童發(fā)展及兒童學習方式的探討）。②兒童,青少年及教化探討文學學士學位課程：為期4年，第一年學習兒童,教化與學校,探討方法等；第二年學習一系列與教化學與心理學親密相關的社會科學；第三年為教學實踐時間。③幼兒園老師教化學士學位課程：為時4年，課程分為4打模塊，主要包括核心課程,職業(yè)發(fā)展教化,專業(yè)課程和教學實踐。

6.簡述英國學前教化發(fā)展面臨的問題。發(fā)展面臨的問題：①托幼機構不能滿意社會的須要，主要表現(xiàn)為公立學校入托難。②政府部門之間職責不明確，中央與地方部門職能全縣不明確，組織管理比較混亂。③“照看”和“教化”分裂，由于學前教化機構的發(fā)展源流多樣性和行政管理體制的特殊性，使得保育與教化兩個體系相分裂。

7.簡述英國學前教化發(fā)展趨勢：

①

加大學前教化投入，創(chuàng)建入學機會②學前教化機構行政管理整合③規(guī)范和提高托幼機構服務質量④促進學前教化機構與社會,家庭的主動合作⑤留意幼兒老師教化的一體化。

1.論述英國學前教化老師認證標準及其對我國的啟示。1）英國學前教化老師認證標準主要體現(xiàn)與英國頒布的《早期專業(yè)老師認證標準指南》當中的六個主要內(nèi)容即：專業(yè)知識和理解,進行有效的教化活動實踐,與幼兒的關系,同幼兒家人和照看者進行溝通與合作,團隊精神和幫助,專業(yè)發(fā)展這六大方面。

2）對我國學前教化領域有如下啟示：①

強化專業(yè)基礎知識，做好理論儲備。作為一名幼兒老師必需對早期基礎階段的基本理論,兒童早期階段身心發(fā)展特點及法律規(guī)定的該階段的任務有基本的相識和理解，并在此基礎上做好專業(yè)知識的學習及汲取，也只有這樣才能在教學中更好的應用實踐。

②

重視教學實踐實力的培育，留意知識的運用。作為幼兒老師不僅要有理論知識的儲備，更重要的是將理論和實踐相聯(lián)系，把所學知識活學活用，用理論指導實踐，實踐促進發(fā)展，這樣才可以有效的進行教化活動。

③

建立同等的師幼互動的關系。幼兒老師在教學實踐活動中要與兒童保持良好的互動關系，不僅要走進兒童色身邊，更要走進兒童的心理，全方面了解兒童從而促進兒童更好的學習和發(fā)展。

④

幼兒老師做好家園共育。幼兒老師應了解如何進行家庭與學前機構的溝通和合作，在溝通或者的過程中敬重他人，建立同等信任的關系，共享兒童發(fā)展的喜悅，共同為兒童發(fā)展供應一個良好的童年環(huán)境，這也是必備的素養(yǎng)之一。

⑤

留意團隊合作精神。一個人的力氣是有限的，要學會和同事等處理好關系，化集體力氣為個人力氣，與同事一起協(xié)作，共同為學前教化事業(yè)的發(fā)展獻計獻策，從而為兒童的發(fā)展和成長供應最優(yōu)質的教化服務。

⑥

留意終身學習。由于社會發(fā)展的日新月異，只有不斷學習，不斷提升自身的綜合實力，才能使自己進一步的專業(yè)化發(fā)展，為學前事業(yè)做出自己的奉獻。

2.結合英國學前教化發(fā)展趨勢談一談對我國學前教化改革的啟示。發(fā)展趨勢：

①加大學前教化投入，創(chuàng)建入學機會②學前教化機構行政管理整合③規(guī)范和提高托幼機構服務質量④促進學前教化機構與社會,家庭的主動合作⑤留意幼兒老師教化的一體化。

對我國學前教化改革啟示：①重視學前教化的發(fā)展，增加對學前教化的資金投入②樹立正確的兒童觀，以兒童為本③關注弱勢兒童的發(fā)展④重視幼兒園,家庭和社區(qū)合作共育⑤重視提高的幼兒老師素養(yǎng)，留意幼兒老師職前培育和在職培訓的一體化。

第六章

其他國家學前教化1.簡述韓國學前教化機構的基本類型。韓國學前教化機構主要有三種類型：幼兒園,兒童保育中心,私立教化補習所。①幼兒園：招收3-6歲兒童，傳統(tǒng)幼兒園為半日制，目前30%為全日制，全部幼兒園都運用國家課程。②兒童保育中心：大部分招收0-6歲幼兒，一天開放12小時。③私立教化補習所：招收3-12歲的兒童，半日制或者放學后進行輔導。

4)

除此之外還有：家庭日托中心,課后托管中心。

2.簡述韓國Nuri課程的內(nèi)容。1)

該課程重在養(yǎng)成3-5歲幼兒遵守秩序,樂于合作,關切他人等基本行為習慣和品質，使其具備成為將來民主社會公民的基礎。課程提倡自由和創(chuàng)意，要求幼兒學會敬重大自然,敬重本民族文化。

2)

課程劃分為運動健康,社會交往,自然探究,溝通溝通和藝術鑒賞5大領域。

①

運動健康領域：對自己的身體有確定的相識；能夠協(xié)調,敏捷地做基本運動動作；喜愛參與體育活動；知道必要的平安保健常識；學會愛護自己；身體健康。

②

社會交往領域：相識,接納自己，學會敬重自己；理解他人與自己的不同并進行自我調整；珍惜,關系家人；學會與他人共同生活；關注社會。

③

自然探究領域：對四周的事物,現(xiàn)象感愛好；有新奇心和求知欲；對數(shù)學問題的探究有愛好；體驗數(shù)學的趣味性；能自主探究日常生活和嬉戲中蘊含的科學現(xiàn)象。④

溝通領域領域：能基本理解他們的觀點并順暢表達自己的觀點；初步駕馭傾聽,會話,閱讀與書寫的簡單技能。⑤

藝術鑒賞領域：感受并發(fā)覺自然和生活中的美；能富有藝術感地,大膽地表現(xiàn)自己感受到的美；學會觀賞藝術作品。

3.簡述法國母育學校的特點。母育學校以實施“母性養(yǎng)護及早期教化”為宗旨，對全體兒童進行德智體全面發(fā)展教化。母育學校招收2-6歲的兒童，依據(jù)兒童年齡發(fā)展階段編班，形成男女兒童混合編制的班級。母育學校的內(nèi)容包括：初步的道德教化,日常生活中的好用知識,唱歌,書法,繪畫,閱讀,語言練習,手工訓練,按年齡階段進行的身體熬煉。①

在法國學前教化機構中，母育學校占有主要地位。②母育學校的課程目標：母育學校的教化總目標：為發(fā)展幼兒的各種可能性，形成幼兒自己的人格，并且為幼兒供應在學校和生活中取得勝利的機會。母育學校每個年齡班教學活動的側重點有所不同。小班（2-4）的教化目標是使幼兒適應集體生活，發(fā)展幼兒的感覺和運動實力以及口頭表達實力。中班（4-5歲）的教化目標是發(fā)展幼兒的智力，培育幼兒良好的道德觀念等，教學形式主要以嬉戲為主。大班（5-6歲）的教化目標是培育幼兒各種基礎科學知識的正確學習看法，對幼兒進行最基本的讀,寫,算的基礎訓練，為幼兒入小學做好打算。③母育課程的課程內(nèi)容：主要體現(xiàn)在使幼兒接受學校教化,促進幼兒社會化和使幼兒進行學習和練習三個方面。④母育學校的教化活動：分為體育活動,口頭表達與書面表達活動,藝術與審美生活,科學技術活動四個領域。

4.論述法國重視幼小連接的措施，并談談對我國幼小連接的啟示。簡述法國重視幼小連接的做法。簡述法國加強幼小連接的具體措施有哪些

①在法律制度上：頒布《哈比教化法》,《教化方針法》,建立“學習階段”以及出臺《幼兒學校大綱》②在教化管理上：合并母育學校和小學的視導監(jiān)督工作，這有利于兩者的進一步連接。③在老師培育上：法國將學前和小學老師統(tǒng)稱為“初級老師”，由省立師范學校培育。

使學前教化與小學教化既體現(xiàn)出合理的層次性，又反映了良好的過渡性。④在教學組織上：法國政府確定在1991—1992學年首先在33個示范省實施“學習階段“的嘗試。即打破傳統(tǒng)的年級概念，在包括母育學校和小學整個初等教化中建立新的教學組織形式，把學前教化和小學教化合為一體。把兒童按年齡劃分為三個“學習階段”，能有效防止重復學習。⑤在老師選擇上：增加男性老師。學前機構中工作只由女性擔當，不利于兒童心理發(fā)展。

5.法國學前教化老師職前培育有哪些特點：①1889年，法國公立學校，包括從事學前教化的母育學校的老師獲得公務員身份。1989年法國頒布了《教化發(fā)展方向指導法》，規(guī)定建立特地化的老師教化機構——老師教化大學院，把中學,小學和幼兒老師的選拔與培育納入統(tǒng)一軌道。②法國學前老師的職前教化主要有師范學校和師范大學擔當，學歷以大專和本科為主，畢業(yè)后由國家擇優(yōu)錄用，任教后，每年要接受政府部門的定級評估，只有達到合格，才能接著任教，執(zhí)教期間還要接受定期和不定期的專業(yè)培訓。③在法國，老師招考的競爭特別激烈。師范學校按規(guī)定名額擇優(yōu)錄用，錄用人數(shù)之比通常是10:1。④師范學校入學考試的內(nèi)容特別廣泛，主要包括知識和實力的考查，一般要經(jīng)過初試,復試和自選考試三道關口。被錄用者被任命為“學生——老師”，一入學就成為國家公務人員，領取工資。⑤師范學校的教化內(nèi)容，包括教化理論和實踐；學科基礎知識；初等教化老師的行政和社會作用，包括理論培訓和校外實習；選修課。⑥法國母育學校配備有特殊兒童教化師范，目的是為了滿意特殊兒童接受學前教化的須要。

6.簡述德國幼兒老師接著教化的主要方式①輪訓：通過這種方式老師可以了解最新的幼兒教化的詢問和幼兒教化理念②脫產(chǎn)進修：通過函授,互聯(lián)網(wǎng)等方式進行，在專家的知道下進行學習。③在幼兒老師之間,幼兒老師與小學老師之間開展溝通會,講座,專家報告,相互觀摩活動，促進老師之間的溝通與合作。

7.簡述德國幼兒師資培訓機構的類型。①大學：招收10年級畢業(yè)生或兩年職業(yè)訓練的同等學歷者。具有幼兒教化大學學歷的學生畢業(yè)后通常會進入較大的學前教化機構擔當行政領導和執(zhí)教。

②技術學校：該機構在德國老師培育中占重要的位置，大多數(shù)由私人或者教會舉辦。技術學校主要培育的準幼兒老師。

③培訓學校：主要是培育學前老師助手。

8.簡述南非學前教化管理的現(xiàn)狀：南非學前教化主要由基礎教化部與社會發(fā)展部負責管理，管理經(jīng)費由中央和地方共同負責，9個省各自擁有自己的教化管理部門，在學前教化管理方面擁有確定的自主權。

9.簡述南非《2005年課程》的主要內(nèi)容。2005年課程將學前教化到9年級分為3個階段來實施：基礎階段（學前-3年級）：基礎階段的課程有3門語言,數(shù)學和生活相關的課程；中級階段（4-6年級）；高級階段（7-9年級）。

10.新西蘭學前教化管理有哪些特點①新西蘭教化由教化部主管，下設教化檢查辦公室和審計辦公室。②教化檢查辦公室負責檢查全部注冊的學前教化機構以及各級各類學校。他是一個獨立的檢查評估單位，每三年一個周期，促進學前教化質量的提高，不參與任何支配的實施實踐。

③審計辦公室負責審計全部注冊的學前教化機構及各級各類學校申報撥款的資料和文件的正確性與真實性，3-4年一個周期，對撥款實行多退少補的形式，違法實行法律措施。

11.簡述新西蘭學前教化課程的內(nèi)容：新西蘭課程遵循4原則：兒童學習和發(fā)展的權利原則,全面發(fā)展原則,家庭與社區(qū)原則,相互關系原則；具體內(nèi)容包括5大領域：健康,歸屬感,奉獻,交往,探究。①健康：保障幼兒健康，培育主動的情感，并遠離損害；②歸屬感：兒童與家庭和外部世界有聯(lián)系，明白自己有存在的價值，習慣社會習俗和規(guī)范；③貢獻：機會均等，每個兒童都作為一個獨特的個體受到確定，激勵兒童與其他同學一起學習④

交往：兒童發(fā)展語言和非語言溝通的技巧，接觸其他文明的故事和符號，用不同的方法去創(chuàng)建和表達⑤探究：兒童的嬉戲行為得到認可，能夠獲得自信和對身體的限制力，學會主動探究和思索，獲得對自然,社會的理解和說明。

12.新西蘭學前教化的發(fā)展有哪些主要趨勢。①加大學前教化資金投入，提高幼兒入園率②嚴格幼教機構開辦標準，提高辦園水準③出臺幼兒老師專業(yè)標準，提高老師專業(yè)素養(yǎng)④加強家園共育，提升教化合力。

13.澳大利亞學前教化課程的目標：①兒童有劇烈的身份認同②與外部世界想聯(lián)系并有所奉獻③兒童擁有劇烈的辛福安康感。④兒童成為一名自信的參與式學習者⑤兒童成為有效的溝通者。

14.澳大利亞學前師資培育的特點是：①

澳大利亞通過系統(tǒng)的職前教化和可選擇的在職教化來促進老師的專業(yè)發(fā)展。②職前教化由聯(lián)邦政府管轄，課程包括必修與選修課，必修課主要為課堂教學和教化見習和實習③在職教化主要由各轄區(qū)政府管轄，培訓機構由職業(yè)技術和接著教化學院以及注冊的培訓機構，培訓方式有職業(yè)培訓,考核,遠程教化等，培訓的內(nèi)容必需是國家認可的課程內(nèi)容。1.試述韓國學前教化的發(fā)展趨勢及啟示：韓國學前教化發(fā)展的趨勢：

1)

加大政府對學前教化的投入。

2)

構建育兒支持系統(tǒng)。

3)

提升學前教化質量。

啟示

1)

要保證學前教化的持續(xù)健康發(fā)展必須要求政府對學前教化發(fā)展的資金支持與投入；

2)

學前教化的發(fā)展離不開家庭,社區(qū),學校的共同參與，所以必需建立一個全方位的幼兒教化支持系統(tǒng)；3)

保證幼兒教化健康發(fā)展必需在課程優(yōu)化，教化部門應當實行相應的監(jiān)管措施，改革課程標準以及目標支配等，同時加強老師的培育才能保證學前教化的優(yōu)質發(fā)展。

2.論述法國學前教化發(fā)展存在的主要問題及其發(fā)展趨勢：存在的問題：

1)

低齡兒童入學需求未得到滿意。由于兒童誕生率增高,婦女就業(yè)率增加以及父母對家庭比照看方式的偏好和需求，法國低齡兒童入學需求快速增加。

2)

教化經(jīng)費投入有待提高。法國實行中央,省和鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級政府共同分攤經(jīng)費的方法。雖然這樣方法明確地劃分了三級政府對學前教化應當擔當?shù)呢熑?，保證了發(fā)展學前教化經(jīng)費的來源。但是，隨著低齡兒童入學率的增加，須要國家和政府進一步加大對學前教化經(jīng)費的投入。

發(fā)展趨勢：

1)

通過立法保證學前教化機會均等。法國政府的教化傳統(tǒng)是重視通過立法來保障兒童的早期教化與發(fā)展，迄今為止頒布實施的學前教化相關法規(guī)發(fā)達40余部

2)

追求高質量的學前教化。法國政府當前通過提高學前老師教化質量與改革學前課程，以保證高質量的學前教化持續(xù)發(fā)展。3)

不斷完善幼小連接措施。法國一貫重視學前教化的小學教化的緊密聯(lián)系，1990年頒布的《幼兒園與小學運作組織法》把2—11歲兒童的教化分為三個連續(xù)學習階段，促使國民教化向下延長。除此之外，法國政府實行把學前教化與小學的視導監(jiān)督工作合并；幼兒老師和小學老師的培育方式完全相同，這對學前教化與小學教化連接有很大的扶植。3.試述德國學前教化的發(fā)展趨勢及其啟示。1）發(fā)展趨勢：①

加大對學前教化的財政投入。為了給兒童創(chuàng)建更好的教化服務，德國政府比以往加大了對學前教化的財政投入。德國政府通過發(fā)放兒童津貼補助，減輕貧困教養(yǎng)子女的負擔。2005年德國開始實施《日間托幼擴展法》，擴大了幼兒的入托入園率，探討了學前教化機構免費的問題。②

重視幼兒老師專業(yè)發(fā)展。德國特別重視幼兒老師專業(yè)發(fā)展，為幼兒老師供應良好的平臺，使幼兒老師有機會提高自己的專業(yè)水平。為提高幼兒老師的專業(yè)素養(yǎng)和學歷水平，德國特地為幼兒老師供應接著進修的課程。

③

提高移民兒童的德語水平。為了使移民者在將來的教化中能夠更好地學習和生活，德國重視移民兒童對德語的學習，以消退語言溝通的障礙。針對移民兒童學前與小學之間的連接，德國要求移民兒童必需參與幼兒園的整合的語言促進課程。

2）啟示：①

政府加大對學前教化的教化投入，提高幼兒的入園率和學前教化的普及率。

②

提高學前教化質量有賴于高素養(yǎng),專業(yè)化老師隊伍的培育。

③

提高少數(shù)民族兒童的一般話水平。

結合要點適當綻開。

4.論述澳大利亞學前教化發(fā)展存在的主要問題及其發(fā)展趨勢：

1）存在的問題：

①

保育機構的質量有待提高。澳大利亞是聯(lián)邦制國家，教化分權于各州，學前教化發(fā)展不平衡。

②

學前教化普及狀況還不志向。在澳大利亞，2007—2008年，學前一年教化入園率是69.9%，約30%的兒童接受不到學前一年教化。原住者,有特殊須要的兒童和境況不利的兒童更難得到接受學前的機會。

2）發(fā)展趨勢：①

普及學前一年教化。2008年11月，澳大利亞聯(lián)邦政府與每個州的領地政府均成為了雙邊協(xié)定，確定共同合作在全國范圍內(nèi)普及學前一年教化。②

促進保教一體化格局的形成。2008年，澳大利亞新成立了早期教化與兒童保育辦公室，是教化就業(yè)與勞動關系部的下設二級組織，在聯(lián)邦層面統(tǒng)一負責澳大利亞幼兒保教事務。2012年正式生效的《國家質量框架》基本奠定了澳大利亞早期保教的一體化格局。③

加強對學前保教質量的監(jiān)管。澳大利亞聯(lián)邦政府出臺多個文件，如《國家質量框架》《國家教化和保育法》《國家教化和保育條例》等，為早期保教質量供應了立法保障。④

加強學前教化的師資培育和改革。專業(yè)的,足夠的,受過良好教化和培訓的學前教化和保育師資能有效地促進兒童的學習結果。探討表明，接受過培訓的,合格的學前老師能為兒童供應更高質量的早期學習閱歷。

第七章

學前教化機構及其管理比較1.簡述各國學前教化機構的功能發(fā)展趨勢：①學前教化機構凸顯公益性；②各國多樣化機構滿意多樣化的社會須要。

2.簡述各國學前教化機構的功能。1)

促進學前兒童身心全面發(fā)展的功能；

2)

服務家庭和社區(qū)的功能；

3)

促進社會公允的功能

3.簡述世界學前教化管理模式的主要類型：當前各國政府與地方政府在學前教化機構管理權限的安排上主要存在三種模式：

1)

中央主導型管理模式：教化行政權利主要集中在中央政府，地方政府的教化領導權力很小，一般只是在中央授權范圍內(nèi)奉命行事。代表國家：法國,印度。

補充：中央主導型管理模式的優(yōu)缺點：

①

第一，能夠集中全國力氣實現(xiàn)教化機會均等，便于全國教化事業(yè)的統(tǒng)一規(guī)劃，能夠克服各地區(qū)教化發(fā)展的不均衡狀態(tài)；

②

第二，能夠規(guī)定統(tǒng)一的教化標準，有助于教化力氣的一般提高。

弊端：

①

第一，地方?jīng)]有辦教化的自主權，難以充分調動地方辦教化的主動性；

②

第二，簡單出現(xiàn)官僚主義和形式主義，導致辦事效率低下，只求形式劃一，簡單脫離地方實際，不利于教化事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

2)

地方自主管理模式：中央教化部門對各地區(qū)權利范圍內(nèi)的教化事務無權干涉，各地區(qū)的教化部門獨立處理教化事務，自主管理。代表國家：美國,澳大利亞,德國。

3)

中央與地方均權管理模式：即強調中央教化行政部門的統(tǒng)一領導與規(guī)劃，又充分考慮到地方差異，既能發(fā)揮中央政府振興與發(fā)展學前教化事業(yè)的作用，又充分敬重和調動地方政府的決策權和主動性。代表國家：英國,日本。當前各國學前教化主管部門及相關部門的職權劃分與協(xié)作主要有三種模式：

1)

單一部門主管,多個部門合作模式：代表國家：英國,法國,印度2)

兩個部門主管模式：代表國家：日本,韓國,澳大利亞,南非

3)

單軌連接模式：代表國家：美國。

4.簡述世界學前教化管理體制的改革趨勢：當前世界各國學前教化體制改革呈現(xiàn)共同發(fā)展態(tài)勢：

1)

中央系統(tǒng)整合態(tài)勢：包括以教化部門作為整合主體的教化型整合；以社會福利部門作為整合主體的福利型整合。

2)

地方政府管理趨勢：中央政府和地方政府分權管理,共同擔當責任的趨勢。

3)

國家干預調控趨勢：各國都有意識的通過國家干預調控手段，加強對學前教化事業(yè)發(fā)展的管理。論述題

1..結合我國實際，比較論述世界學前教化機構的發(fā)展趨勢：1）縱觀各國學前教化機構的發(fā)展趨勢，各學前教化機構更加凸顯公益性和多樣化機構滿意多樣化的需求。

①

凸顯公益性。

②

多樣化機構滿意多樣化的需求。

2）

①

目前，中國學前教化處于快速發(fā)展期。2010年國家發(fā)表了“國務院關于當前發(fā)展學前教化的若干意見”，其中明確規(guī)定：學前教化是終身學習的開端，是國民教化體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。因此，應當把發(fā)展學前教化擺在社會發(fā)展中更加重要的位置，尤其留意學前教化機構的公益性。

②

當前中國加速城鎮(zhèn)化進程，會導致農(nóng)村地區(qū)人口向大中型城市和城鎮(zhèn)轉移，人口新政策的實施也會造成學齡前兒童數(shù)量的大幅增加。據(jù)有關部門預料，“單獨二孩”政策實施后，每年將新增大約100萬名幼兒。由于兒童數(shù)量的增加與社會發(fā)展對各種機構需求的滿意，必需須要大量的,不同形式的學前教化機構，不僅要有公立的,也應當有私立的；不僅要半日制的，更要有全日制的，只有不同形式的各種學前教化機構的建立才能滿意社會的需求與發(fā)展。2.結合實例，比較論述世界學前教化管理體制的改革趨勢。P209-210

當前世界各國學前教化體制改革呈現(xiàn)共同發(fā)展態(tài)勢：

1)

中央系統(tǒng)整合態(tài)勢：包括以教化部門作為整合主體的教化型整合；以社會福利部門作為整合主體的福利型整合。

2)

地方政府管理趨勢：中央政府和地方政府分權管理,共同擔當責任的趨勢。

3)

國家干預調控趨勢：各國都有意識的通過國家干預調控手段，加強對學前教化事業(yè)發(fā)展的管理。例如：第二次世界大戰(zhàn)后日本多次出臺的振興支配。2001年又提出《21世紀教化新生支配》，推動學前教化事業(yè)的發(fā)展。第八章

學前教化課程比較1.簡述各國學前教化課程管理的發(fā)展趨勢。①教化部門的管理主體地位日益凸顯。如：英國,意大利,瑞典②

主動頒布國家學前教化課程。20世紀90年代，各國紛紛致力于在國家學前教化課程,地方學前教化課程及幼教機構的學前教化課程之間找尋適合本國國情的立足點。如：美國：《2000年目標：美國教化法》；《早期學習標準：營造勝利的條件》；英國：3-5歲幼兒的《基礎階段課程指南》；瑞典：1998年瑞典頒布了第一部全國性的幼兒園課程標準——《幼兒園課程》，目的是確保全國學前教化課程與教化的連貫性③學前教化課程管理類型漸漸趨同發(fā)展。

2.簡述各國學前教化課程目標的發(fā)展趨勢。①留意“完整兒童”的培育。20世紀70年代，學前教化目標開始留意培育“完整兒童”，促進人格全面發(fā)展。20世紀80年代開始，學前教化課程目標開始由“智力打算”向“完整兒童”轉變。如：巴西,墨西哥,印度尼西亞,瑞士。②留意多元文化意識的培育。如：瑞典,加拿大,美國,新西蘭,澳大利亞

③留意兒童主動性的培育。

3.簡述各國學前教化課程內(nèi)容的發(fā)展趨勢。①留意課程內(nèi)容的全面性②留意課程內(nèi)容的本土性③留意課程內(nèi)容的現(xiàn)代性4.簡述各國學前教化課程組織與實施的發(fā)展趨勢。①留意課程實施方法與途徑的綜合運用。在課程實施途徑方面，各國都將一日活動作為學前教化的基本活動，都強調讓兒童在活動和嬉戲中學習。②留意課程實施中老師角色的主動轉變。老師是幼兒園課程的設計者,老師是教化關系的建構者,兒童學習的支持者,課程支配的設計者,自我發(fā)展的學習者........

3)

留意發(fā)揮嬉戲作為課程實施基本途徑的功能。

5.簡述蒙臺梭利的兒童觀，教化觀。兒童觀：①兒童具有內(nèi)在的潛能②兒童具有獨特的“心理胚胎期”③兒童具有汲取力的心理④兒童既有敏感期⑤兒童具有階段性。教化觀：①教化目的：扶植兒童形成健全人格——創(chuàng)建新人類，通過培育具有健全人格的兒童建設志向的和平社會——創(chuàng)建新社會。②教化內(nèi)容：包括主題教化活動（團體教化活動），區(qū)域教化活動（分組及個別教化活動）。③教化方法：“有打算的環(huán)境”是核心。其根本是適合兒童的環(huán)境。作為“導師”的老師。敬重熱愛,視察了解兒童；供應環(huán)境，進行引導。作為教具的“工作材料”。包括全部的教化內(nèi)容。

6.簡述蒙臺梭利的課程的主要內(nèi)容。蒙臺梭利的課程的主要內(nèi)容包括主題教化活動（團體教化活動）,區(qū)域教化活動（分組和個別教化活動）。

1)

主題教化活動（團體教化活動）：是幼兒共同參與的活動。以綜合主題活動出現(xiàn)。

2)

區(qū)域教化活動（分組和個別教化活動）：①日常生活訓練：基本動作,照看自己,照看室內(nèi)環(huán)境,社會行為。②

感官教化：視覺,聽覺,觸覺,嗅覺,味覺的工作。③

數(shù)學教化：個位數(shù)家庭,十進位系統(tǒng),線性數(shù)數(shù),分數(shù)等。

④

語言教化：聽說口頭語言,讀寫書面語言。

⑤

科學文化教化：歷史,地理,動物,植物等。

7.簡述高瞻課程學習環(huán)境創(chuàng)設須要考慮的要素。

第一，空間的組織。第二，學習中心區(qū)和活動區(qū)。第三，材料的供應。

8.簡述高瞻課程中兒童主動學習的體現(xiàn)。高瞻課程教化方案是一種“開放式結構”。主動學習是高瞻課程教化方案的一個主要特色。

①兒童的學習是從自發(fā)的愛好產(chǎn)生的。兒童最主要的學習活動之一就是個體操作活動時間，通過“支配——工作——回憶”探究學習。②對學習，活動的內(nèi)容進行自由選擇。從皮亞杰兒童是知識的主動構建者的理論動身，讓兒童自己自由選擇活動,學習的內(nèi)容。③對物體的自由操作。孩子能自由操作活動區(qū)內(nèi)的各種物體，如積木區(qū)的積木來搭建房屋④兒童與老師之間，兒童與兒童之間的主動互動。兒童時刻與老師及同伴進行著主動地交往，相互幫助，共同獲得，共享閱歷9.高瞻課程的特點。（一）豐富而又有序的學習環(huán)境—活動區(qū)

⑴

各活動區(qū)名稱及作用：積木區(qū),娃娃區(qū),美工區(qū),寧靜區(qū),木工區(qū),玩沙玩水區(qū),動植物區(qū),戶外活動區(qū)

⑵

活動區(qū)的創(chuàng)設：教室空間支配的原則，選擇材料的原則，投放材料的原則(二)

環(huán)環(huán)相扣的一日生活支配：⑴

一日生活的七個環(huán)節(jié)：1.支配時間2.操作活動時間3.整理和打掃時間4.回憶時間5.小組活動時間6.戶外活動時間，7.集體活動時間

⑵

一日生活各環(huán)節(jié)的協(xié)調與平衡1一日生活各環(huán)節(jié)的自然轉換2一日生活中兒童的主動活動與老師組織的活動之間的平衡與協(xié)調

⑶

一日活動支配設計的目標

1

在一日活動中包括”制定支配—做—回憶”。2

在活動中供應多種相互作用的方式—小組活動與集體活動,老師與幼兒間的活動,幼兒與幼兒間的活動,老師與老師間的活動.3

給幼兒供應自主活動的時間和在老師指導下的活動時間—戶外活動，戶內(nèi)活動，參觀施行等。（三）主動學習的兒童（兒童觀）兒童的學習有從自的愛好產(chǎn)生的，兒童對學習，活動的內(nèi)容進行自由選擇

兒童對物體的自由操作，兒童與老師之間，兒童與兒童之間的主動互動。

（四）支持,幫助與引導兒童學習并進行課程開發(fā)的老師

（老師觀）1老師是幼兒學習的支持者,幫助者與引導者2老師是課程的開發(fā)者

：制定教化支配的過程，制定教化支配的依據(jù)，依據(jù)個別幼兒的具體狀況來制定支配，把季節(jié)主題,節(jié)日活動與課程支配聯(lián)系起來。

10.簡述方案教學的主要教化目標。其一，豐富,挑戰(zhàn)兒童的心靈生活。其二，平衡課程活動。其三，使兒童從學科的界限中解放出來。

11.簡述瑞吉歐課程教化內(nèi)容的主要來源。①兒童和老師共同構建②兒童的探究與合作學習③“兒童的一百種語言”

12.簡述瑞吉歐方案活動的特點。①創(chuàng)建性表現(xiàn)和表達是知識建構的基本要素②共同建構在方案活動中有重要的地位③記錄既是學習過程，又是學習結果。

1.論述蒙臺梭利的教化方法。蒙臺梭利教化方法是以“有打算的環(huán)境”為核心，由有打算的環(huán)境,導師,教具三個要素組成。

①“有打算的環(huán)境”。有打算的環(huán)境具有以下特點：第一，生活環(huán)境有規(guī)律,有秩序；第二，氣氛自由；第三，各種教具應當具有豐富的吸引力，是真實的,自然的；第四，符合兒童身心發(fā)展須要，蘊含豐富的教化內(nèi)容；第五，兼具美感和平安性。②作為“導師”的老師。蒙臺梭利認為教化是老師幫助兒童自下而上地自我發(fā)展。老師的作用在于通過主動的引導，促進兒童的自我發(fā)展。

③作為教具的“工作材料”。蒙臺梭利稱教具為“工作材料”，這些“工作材料”是一種協(xié)助兒童生長發(fā)展的媒介，是兒童自發(fā)工作的操作材料，具有充分的教化意義。這些教具的設計遵循以下原則：孤立性原則,自動限制錯誤原則,操作的依次性原則,內(nèi)在驅動原則。

2.闡述高瞻課程的一日活動的四個時段及其活動內(nèi)容。①“支配—工作—回顧”時間?！爸洹ぷ鳌仡櫋睍r間是高瞻課程活動組織形成的基礎，在一日常規(guī)時間中占的比重最大。在支配階段，兒童思索每天想做的事情，并與老師探討，老師賜予反饋，其目的是激勵兒童明確自己的愛好所在，并按自己的愛好進行活動，同時也培育兒童組織自己的想法和行為的實力。在工作階段，兒童依據(jù)支配開始獨立工作或與他人合作，直到他完成既定目標或放棄支配為止，其目的是給兒童機會去執(zhí)行自己的支配和想法，并學習在挑戰(zhàn)和困難中堅持。在回顧階段，兒童聚集在一起回憶他們當天的工作，其目的是使兒童學會反思自己的閱歷，能用語言說明自己的行為，并學會思索自己的行為與結果或后果的關系。②小組活動時間。是一日活動中另一個主要的時間段，小組活動是由成人支配和開展的活動。在這個時段，成人和帶領5-10名兒童一起完成老師預先支配好的活動