新建 蘇教版初中語(yǔ)文教學(xué)建議

蘇教版初中語(yǔ)文教材教學(xué)建議關(guān)于閱讀教學(xué)的教學(xué)建議閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)三大板塊：范文閱讀：示范、訓(xùn)練、引導(dǎo)名著導(dǎo)讀：興趣、整體、涵養(yǎng)專題閱讀：綜合、探究、體驗(yàn)

教學(xué)時(shí)，要特別注意教材立足整體、追求綜合效應(yīng)的特點(diǎn)，努力體現(xiàn)每個(gè)單元范文閱讀精讀、略讀和誦讀三類不同課型的教學(xué)特點(diǎn)，分別采取合理的策略處理教材，充分發(fā)揮每個(gè)合成單元的綜合效應(yīng)。范文閱讀三個(gè)層次：精讀：文本細(xì)讀、重點(diǎn)訓(xùn)練、應(yīng)用、得法略讀：自主、感悟、引導(dǎo)、開(kāi)放誦讀：少講不講，自由地讀《賣白菜》教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

任

嬌Ⅰ設(shè)計(jì)思想小說(shuō)是純文學(xué)體裁，是敘事的藝術(shù)，是作家經(jīng)驗(yàn)世界和情感世界的形象載體。莫言先生在2012年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮上的演講中提到和母親有關(guān)的五件事中的其中一件，這樣寫道：我最后悔的一件事，就是跟著母親去賣白菜，有意無(wú)意地多算了一位買白菜的老人一毛錢。算完錢我就去了學(xué)校。當(dāng)我放學(xué)回家時(shí)，看到很少流淚的母親淚流滿面。母親并沒(méi)有罵我，只是輕輕地說(shuō)：“兒子，你讓娘丟了臉?！北疚木褪亲髡吒鶕?jù)這段生活經(jīng)歷藝術(shù)再加工的產(chǎn)物。它不同于一般的記敘文，在閱讀時(shí)也應(yīng)注重帶領(lǐng)學(xué)生感知作者再現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)世界，體悟深藏于文本中的構(gòu)建的精神世界，還要細(xì)品作者所展示的語(yǔ)言智慧。很多教師認(rèn)為小說(shuō)教學(xué)并不難把握，只要抓住小說(shuō)的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）展開(kāi)即可。但是殊不知這樣面面俱到的細(xì)致講析讓許多蜚聲中外的優(yōu)秀小說(shuō)變得味同嚼蠟。小說(shuō)教學(xué)應(yīng)避免模式化，避免貼標(biāo)簽，應(yīng)抓住小說(shuō)文本的個(gè)性特征來(lái)尋找最佳切入點(diǎn)進(jìn)行有個(gè)性的課堂教學(xué)，應(yīng)在賞析文本的同時(shí)不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言。本文的主旨并不難理解，表現(xiàn)的就是堅(jiān)強(qiáng)的母親奉行誠(chéng)信的高貴品質(zhì)。如果將課堂立足點(diǎn)置于“誠(chéng)信”上，會(huì)大大抹殺了小說(shuō)的感染力。這不是一個(gè)普通家庭普通人的誠(chéng)信，這是一個(gè)極其貧困的家庭，極其堅(jiān)強(qiáng)的母親展現(xiàn)出來(lái)的誠(chéng)信。所以我將課堂研讀點(diǎn)置于“堅(jiān)強(qiáng)”，逐層分析母親的堅(jiān)強(qiáng)：倔強(qiáng)的堅(jiān)強(qiáng)、溫情的堅(jiān)強(qiáng)到隱忍的堅(jiān)強(qiáng)，中間穿插著賞析家境的貧寒，就是這樣一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的母親，最后流淚了，這樣的設(shè)計(jì)更能凸顯這篇小說(shuō)的動(dòng)人之處。讓學(xué)生感受到那年的冬天是徹骨的寒，家境是徹骨的窮，母親是那么堅(jiān)強(qiáng)，卻因丟失了誠(chéng)信而坍塌了精神世界。Ⅱ教學(xué)分析

本文是蘇教版新教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元中往事依依主題的一篇課文，選自莫言的文集《小說(shuō)的氣味》?！顿u白菜》的主題是講誠(chéng)信，但是它的內(nèi)容很豐富，將貧苦、堅(jiān)強(qiáng)和誠(chéng)信夾雜在一起。其背景是貧窮是困難，開(kāi)篇就講1967年冬天，那是一個(gè)特殊的年代，稍有了解的人都知道那段歷史。全文幾乎沒(méi)有提過(guò)一次貧苦，只寫炕上的麥草，抽屜里的破布頭爛線團(tuán)，寫一百零四棵白菜賣了一百零一顆，現(xiàn)在剩下的三棵也要賣了，寫“我黑黢黢的手背上那些已經(jīng)潰爛的凍瘡”，寫聞著白菜味都能想象包出來(lái)的餃子的鮮美，卻沒(méi)能吃上一口，“貧苦”便氤氳全篇，揮之不散，繞梁不絕了。再這樣的背景下寫母親的堅(jiān)強(qiáng)，不是單一的倔強(qiáng)的堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)中帶著溫情，對(duì)生活的欣喜，對(duì)兒子的溫暖；堅(jiān)強(qiáng)中帶著隱忍，包容。作者寫“困難”不僅僅是為了展示困難，而是為了緬懷苦難，作者寫堅(jiān)強(qiáng)，不僅僅是為了歌頌單一堅(jiān)強(qiáng)，而是告訴我們：在深重的苦難也無(wú)法剝奪永恒的堅(jiān)強(qiáng)，永恒的人性美、詩(shī)意美?！顿u白菜》便在苦難的背景下將人性的堅(jiān)強(qiáng)呈現(xiàn)出一種溫情和隱忍。小說(shuō)的主旨不停留于此，在盡情展示貧苦與堅(jiān)強(qiáng)的同時(shí)，它更深入的挖掘人類的共同信奉的美好品質(zhì)：誠(chéng)信。如此堅(jiān)強(qiáng)的母親在誠(chéng)信這個(gè)精神支柱坍塌的時(shí)候，她流淚了。這才是小說(shuō)最動(dòng)人、最攝人心魄之處。也是最應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略之處。教學(xué)目標(biāo)：能結(jié)合全文，理清小說(shuō)的主要情節(jié)。能通過(guò)品讀“堅(jiān)強(qiáng)”，體會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的多重內(nèi)涵。結(jié)合小說(shuō)的結(jié)尾，理解文章的主旨。教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)賞析、對(duì)比閱讀、比較分析等方式體會(huì)“堅(jiān)強(qiáng)”的多重內(nèi)涵。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)流程：

導(dǎo)入。同學(xué)們，這節(jié)課我們要走近一位作家：莫言。他是第一位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的中國(guó)本土作家，第一位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的華人作家。也是中國(guó)文學(xué)界迄今為止獲得的最高獎(jiǎng)項(xiàng)者。他在頒獎(jiǎng)典禮上講到：我此刻最想念的人，我的母親，你們永遠(yuǎn)無(wú)法看到了。我獲獎(jiǎng)后，很多人分享了我的光榮，但我的母親卻無(wú)法分享了。他還回憶了好幾件和母親有關(guān)的事。今天我們?cè)谒男≌f(shuō)中，也將認(rèn)識(shí)一位母親，去品讀發(fā)生在1967年的那個(gè)賣白菜的故事。一、聚焦“堅(jiān)強(qiáng)”1.作者是如何評(píng)價(jià)文中的母親？（齊讀28節(jié)：這是我看到堅(jiān)強(qiáng)的母親第一次流淚，至今想起，心中依然沉痛。）明確：堅(jiān)強(qiáng)。（追問(wèn)：你認(rèn)為一位什么樣的母親可以稱之為“堅(jiān)強(qiáng)”的母親。）（板書：堅(jiān)強(qiáng)。）二、、品味“堅(jiān)強(qiáng)”自讀文章1-9節(jié)，作者寫了和母親有關(guān)的什么事？你讀到了一個(gè)怎樣的母親？

母親決定賣白菜。情節(jié)一：母親苦著臉，心事重重地在屋子里走來(lái)走去，時(shí)而揭開(kāi)炕席的一角，掀動(dòng)幾下鋪炕的麥草，時(shí)而拉開(kāi)那張老桌子的抽屜，扒拉幾下破布頭爛線團(tuán)。母親嘆息著，并不時(shí)把目光抬高，瞥一眼那三棵吊在墻上的白菜。最后，母親的目光鎖定在白菜上，端詳著，終于下了決心似的，叫著我的乳名，說(shuō)：“社斗，去找個(gè)簍子來(lái)吧……”抓住了母親的神態(tài)（苦著臉、心事重重、嘆息、端詳）、動(dòng)作（走來(lái)走去、揭開(kāi)、掀動(dòng)、拉開(kāi)、扒拉）表現(xiàn)心理活動(dòng)，母親從猶豫不決到為了生活無(wú)可奈何，最后痛下決心。家中除了麥草就是破布頭爛線團(tuán)，并無(wú)值錢之物了，雖沒(méi)正面描寫家中的貧窮，但足見(jiàn)家庭極度貧困，生活異常窘迫，在這樣的情況下，母親苦心思索，最終決定賣白菜，更襯托了母親的堅(jiān)強(qiáng)。情節(jié)二：“可是，您答應(yīng)過(guò)，這是我們留著過(guò)年的……”話沒(méi)說(shuō)完，我的眼淚就涌了出來(lái)。母親的眼睛濕漉漉的，但她沒(méi)有哭，她有些惱怒地說(shuō)：“這么大的漢子了，動(dòng)不動(dòng)就抹眼淚，像什么樣子？！”“我們種了一百零四棵白菜，賣了一百零一棵，只剩下這三棵了……說(shuō)好了留著過(guò)年的，說(shuō)好了留著過(guò)年包餃子的……”我哽咽著說(shuō)。母親靠近我，掀起衣襟，擦去了我臉上的淚水，我把臉?lè)谀赣H的胸前，委屈地抽噎著。我感到母親用粗糙的大手撫摸著我的頭，我嗅到了她衣襟上那股揉爛了的白菜葉子的氣味。母親和我形成對(duì)比，母親為了維持生計(jì)，走投無(wú)路，不得不賣掉僅有的三棵白菜，而我不懂事，想到過(guò)年吃不到餃子，辛辛苦苦種的一百零四棵白菜，最終一個(gè)都不剩，忍不住眼淚“涌出來(lái)”，想到吃餃子的愿望破滅言語(yǔ)“哽咽”。這樣的生活是何等的悲苦。母親雖心疼兒子，但也實(shí)在沒(méi)有辦法，唯有鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)強(qiáng)。足見(jiàn)母親內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)。小結(jié)：面對(duì)極其貧苦的生活，積極面對(duì)；面對(duì)孩子的不懂事，鼓勵(lì)勸勉，這樣的母親是堅(jiān)強(qiáng)的、堅(jiān)韌的！如果要給這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)一個(gè)定義，這可謂是倔強(qiáng)的堅(jiān)強(qiáng)。四、細(xì)賞“堅(jiān)強(qiáng)”1.再讀10-11節(jié)，作為一位堅(jiān)強(qiáng)的母親，在那艱難的歲月，為了承擔(dān)起家庭的重?fù)?dān)，不得不表現(xiàn)出異于常人的倔強(qiáng)。那么，在對(duì)待“我”時(shí)，她又是怎樣的呢？（小組合作）情節(jié)一：母親知道了真相后，趕緊將它周圍的土換了，才使它死里逃生。后來(lái)，它盡管還是小，但卷得十分飽滿，收獲時(shí)母親拍打著它感慨地對(duì)我說(shuō)：“你看看它，你看看它……”在那一瞬間，母親的臉上洋溢著珍貴的欣喜表情，仿佛拍打著一個(gè)經(jīng)歷磨難長(zhǎng)大成人的孩子。這一段描寫表現(xiàn)了白菜成長(zhǎng)的不易，母子二人種白菜不辭辛勞，同時(shí)也在白菜身上傾注了豐富的感情。體味“……”的含義，這省略號(hào)可以想象出母親激動(dòng)得無(wú)以言表的情狀，在母親眼中，每個(gè)白菜都是她撫育長(zhǎng)大的孩子。從這一節(jié)對(duì)白菜成長(zhǎng)波折的描寫中，不僅看得出母親勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富，勤勞能干，更看得出母親對(duì)白菜、對(duì)“我”的呵護(hù)。一棵植物的成長(zhǎng)，也能讓母親欣喜，即使在這樣的貧寒的家境中，母親依然有一顆童心，一顆對(duì)生活樂(lè)觀、因美好而感動(dòng)的心。情節(jié)二：（“我”把白菜滾落在地，）母親在我頭上打了一巴掌，我知道闖了大禍，站在簍邊，哭著說(shuō)：“我不是故意的，我真的不是故意的……”母親將那棵白菜放進(jìn)簍子，原本是十分生氣的樣子，但也許是看到我哭得真誠(chéng)，也許是看到了我黑黢黢的手背上那些已經(jīng)潰爛到凍瘡，母親的臉色緩和了，沒(méi)有打我也沒(méi)有再罵我，只是用一種讓我感到溫暖的腔調(diào)說(shuō)：“不中用，把飯吃到哪里去了？”然后母親就蹲下身，將背簍的木棍搭上肩，我在后面幫扶著，讓她站直了身體。對(duì)比閱讀：母親在我臉上打了一巴掌，我知道我闖了禍，站在簍邊，說(shuō)：“我不是故意的?！蹦赣H將那棵白菜放進(jìn)簍子，原本是十分生氣樣子，但也許是還看到我哭了，也許是看到了我受傷的凍瘡，母親的臉色緩和了，沒(méi)有打我也沒(méi)有在罵我，之時(shí)說(shuō)：“不中用，把飯吃到哪里去了？”然后母親就背起背簍。不同處一：頭上打了一巴掌，并非臉上?？梢?jiàn)母親既心疼白菜，又憐愛(ài)我。如果打的是臉，將母親表現(xiàn)的過(guò)于兇悍，只有嚴(yán)，沒(méi)有慈。與下一處母親說(shuō)的話，“不中用，把飯吃到哪里去了？”相照應(yīng)。母親的話語(yǔ)中也帶著對(duì)兒子的教育，這樣的貧寒家庭，你更應(yīng)該中用。不同處二：闖了大禍、哭著說(shuō)，連續(xù)兩次說(shuō)我不是故意的，而且還強(qiáng)調(diào)“真的”。可見(jiàn)我摔掉一個(gè)白菜這是一件多么嚴(yán)重的事，即一個(gè)白菜對(duì)于我們家而言有多么重要的意義。也許一個(gè)摔壞的白菜賣不出價(jià)錢，我就年關(guān)都會(huì)難過(guò)。這可見(jiàn)在那個(gè)冬天天氣是多么冷，簍子一摔蠟條就斷了，家境是多么貧，一個(gè)白菜的跌落就是一件大禍。讓人不免感慨一個(gè)家庭竟然貧困到這樣的地步。不同處三：母親對(duì)我端詳，看我哭得真誠(chéng)，看到黑黢黢的手背上那些已經(jīng)潰爛的凍瘡?？梢?jiàn)母親對(duì)兒子打量的仔細(xì)，兒子的恐慌，兒子的寒冷，家境的貧寒母親都看在眼里，但是無(wú)力改變。這樣一位堅(jiān)強(qiáng)的母親唯有臉色緩和，腔調(diào)溫暖來(lái)給兒子溫暖和勉勵(lì)，勉勵(lì)兒子要中用，要堅(jiān)強(qiáng)。小結(jié)：在運(yùn)白菜途中，我們了解到這樣一位母親，不僅堅(jiān)強(qiáng)，在生活中依然保有樂(lè)觀，純真，慈愛(ài)、溫暖的一面。如果讓我們給堅(jiān)強(qiáng)加一個(gè)修飾詞，我們可以說(shuō)這是一種溫暖的堅(jiān)強(qiáng)！

深化“堅(jiān)強(qiáng)”

從決定賣白菜到運(yùn)白菜到集市上的情節(jié)，我們認(rèn)識(shí)了一位始終保有堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，但又不乏溫情的母親。請(qǐng)讀12-24節(jié)，看看在面對(duì)一位買白菜老太太時(shí)，母親和兒子又有什么不同的對(duì)待方式？你更認(rèn)可誰(shuí)呢？一）面對(duì)老太太嫌白菜卷的不緊：母親用憂傷的聲音說(shuō)：“大嬸子啊，這樣的白菜您還嫌卷得不緊，那您就到市上去看看吧，看看哪里還能找到卷得更緊的吧?！蔽胰滩蛔∶俺鰜?lái)一句話：“再緊就成石頭蛋子了！”母親轉(zhuǎn)頭批評(píng)我：“小小孩兒，說(shuō)話沒(méi)大沒(méi)小的！”區(qū)別：母親說(shuō)話有稱呼，還用“您”;“我”說(shuō)話沒(méi)稱呼！可見(jiàn)母親的客氣有禮。“我”的莽撞無(wú)禮。母親話語(yǔ)結(jié)尾帶著“吧”的語(yǔ)氣詞，并且標(biāo)點(diǎn)是句號(hào)。表現(xiàn)出一種商量的口氣，也透露出無(wú)奈和憂傷?！拔摇闭f(shuō)的話結(jié)尾是感嘆號(hào)，斬釘截鐵，沒(méi)有商量的口氣。更多的是憤怒之情，也帶有挖苦之意。（二）面對(duì)老太太撕菜幫子的舉動(dòng)：我十分惱火，便刺她：“別撕了，你撕了讓我們?cè)趺促u？！”“大嬸子，別撕了，放到這時(shí)候的白菜，老棒子脫了五六層，成了核了?！蹦赣H勸說(shuō)著她。區(qū)別：態(tài)度不同：“我”惱火；母親依然苦口婆心的勸說(shuō)。（可以讓學(xué)生想象母親勸說(shuō)時(shí)的表情。）稱呼：“我”依然沒(méi)有稱呼，母親在老太太嫌棄白菜卷的不緊的、拽斷白菜根的，也就是踐踏自己的勞動(dòng)成功的時(shí)候，依然客氣有禮，以理勸說(shuō)。句式不同：“我”說(shuō)話是反義疑問(wèn)句，近乎質(zhì)問(wèn)！母親陳述句，別撕了，近乎哀求。小結(jié)：面對(duì)母子倆的不同表現(xiàn)，一定有一部分同學(xué)支持文中的兒子，因?yàn)槔咸谋憩F(xiàn)實(shí)在太過(guò)挑剔、吝嗇、精明，不尊重他人勞動(dòng)成果，甚至踐踏他人自尊。她完全無(wú)法體會(huì)在種白菜時(shí)母子倆付出的辛勞，也無(wú)法理解母子倆對(duì)白菜深厚的感覺(jué)，甚至完全想象不到一個(gè)十二歲的孩子，在種白菜時(shí)就期待著過(guò)年能吃上餃子，到看著白菜都能想象到包成餃子后味道的鮮美，卻始終不能吃上一口的辛酸。可以說(shuō)老太太對(duì)貧苦的“鄉(xiāng)下母子”沒(méi)有半點(diǎn)同情心，雖然她自己可能也出自貧苦家庭，但是對(duì)同樣貧苦甚至比她更貧苦的人沒(méi)有半點(diǎn)憐憫之情。（重點(diǎn)賞析：老太太“用細(xì)而沙啞的嗓音問(wèn)”、“揭開(kāi)”、“翻動(dòng)”、“拽”、“戳”、“瞥著嘴”等，再到“撕扯”的動(dòng)作和對(duì)“我”的教訓(xùn)。）所以兒子的舉動(dòng)也是情理之中的。兒子的舉動(dòng)越合乎情理，母親的舉動(dòng)就越令人欽佩。也許母親的隱忍是出于不敢得罪老太太這個(gè)買主，長(zhǎng)期逆來(lái)順受慣了，但更多的是的寬容、大度，堅(jiān)毅、隱忍，一種內(nèi)心的強(qiáng)大！如果再要給母親的堅(jiān)強(qiáng)下個(gè)定義的話，那就是隱忍的堅(jiān)強(qiáng)！慨嘆“淚水”如此堅(jiān)強(qiáng)的一位母親，竟然流淚了，是什么原因讓她流淚了？明確：因?yàn)椤拔摇倍嗨懔死咸唤清X，丟失了做人的誠(chéng)信。面對(duì)經(jīng)濟(jì)的貧困，生活的窘迫，母親都能堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)。在這期間，她不忘教育兒子，善待生命，但是面對(duì)兒子的不誠(chéng)信，強(qiáng)大的母親的精神世界坍塌了，她第一次流淚。文本細(xì)讀舉例1.思考開(kāi)頭的五個(gè)省略號(hào)？“社斗，去找個(gè)簍子來(lái)吧……”“娘，”我悲傷地問(wèn)：“您要把它們……”“今天是大集。”母親沉重地說(shuō)?！翱墒?，您答應(yīng)過(guò)的，這是我們留著過(guò)年的……”“我們種了一百零四棵白菜，賣了一百零一棵，只剩下這三棵了……說(shuō)好了留著過(guò)年的，說(shuō)好了留著過(guò)年包餃子的……”能否將省略號(hào)的內(nèi)容全部補(bǔ)寫出來(lái)？作者為什么不寫？為什么母子之間的對(duì)話要這樣吞吞吐吐？在此，省略號(hào)的作用都一樣嗎？

這就是語(yǔ)言的表現(xiàn)力，小說(shuō)化的表達(dá)！記敘類文章，實(shí)話實(shí)說(shuō)是基礎(chǔ)，實(shí)話巧說(shuō)是能力！這就是在研究語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言！標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也有表現(xiàn)力！2.再思考中間、結(jié)尾處的幾處省略號(hào)？“你看看它，你看看它……”“我不是故意的，我真的不是故意的……”（她終于將數(shù)好的錢交到母親的手里。母親也一張張地點(diǎn)……3.再思考：為什么賣菜過(guò)程中的對(duì)話，一個(gè)字都不省？《在阿加西斯教授的實(shí)驗(yàn)室里》（實(shí)錄概述）一、導(dǎo)入新課（略）請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)在科學(xué)課上讓你印象最深的一次經(jīng)歷？今天我們也來(lái)觀察一節(jié)科學(xué)課，看看這節(jié)課能夠給你留下哪些深刻的回憶？二、初識(shí)“好課”請(qǐng)完成下列填空：

（誰(shuí)）在阿加西斯教授的實(shí)驗(yàn)室里

（干什么）

“我”如何評(píng)價(jià)這堂課？導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，入題快！但也在把學(xué)生往自己的圈子里“引”的嫌疑？

三、走進(jìn)“好課”那作者是否在一開(kāi)始就認(rèn)為這一節(jié)最好的課呢？（讀課文，用自己喜歡的方式）這節(jié)課上，“我”經(jīng)歷了哪些情緒的變化？為什么？（希望……失望……無(wú)可奈何……驚訝——）如何表現(xiàn)“無(wú)可奈何”的心情？無(wú)可奈何的心情說(shuō)明了什么？不過(guò)十分鐘……半小時(shí)過(guò)去了，一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，又一個(gè)小時(shí)……這條魚讓人越來(lái)越討厭，我提起它看，一條蒼白的死魚；從背面看，往下看，朝上看，從側(cè)面看，都一樣。我懷著無(wú)可奈何的心情繼續(xù)觀察那條魚……一直數(shù)到自己也覺(jué)得荒唐……我驚訝地發(fā)現(xiàn)……學(xué)生：讀、找、分析個(gè)中韻味；教師：無(wú)可奈何說(shuō)明，我們?cè)谘芯?、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果態(tài)度不端正，那就不可能有新的收獲。）關(guān)注表現(xiàn)情緒變化的詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，體會(huì)；這是學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)；教師相機(jī)點(diǎn)撥，恰到好處。細(xì)致、充分、深入！但，僅僅圍繞“情緒變化”來(lái)分析，似乎還是“隔”了一層！

四、品味“好課”我在阿加西斯教授的實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了什么？（小組討論）結(jié)尾：（學(xué)生讀）教授的話讀18段從哪些詞語(yǔ)中可以看出我對(duì)這堂課的高度評(píng)價(jià)？千金難買不能丟棄財(cái)富深遠(yuǎn)獲得的發(fā)現(xiàn)與“規(guī)律”有什么關(guān)系？五、仿照示例，結(jié)合本文和自己的生活體驗(yàn)，寫一句科學(xué)箴言（形容規(guī)諫勸誡的話）。（教師出示示例，學(xué)生仿寫；40分鐘。）學(xué)生：

A在做任何事的時(shí)候都要有好的態(tài)度和耐心。B觀察不在于高昂的器材，全在于用心。C要善于從各方面各角度去分析某樣事物。D觀察對(duì)于科學(xué)研究，就像陽(yáng)光對(duì)于人一樣重要。E科學(xué)的道路是沒(méi)有盡頭的，只有在科學(xué)的道路上不斷探索，才能得到更多。F科學(xué)的成功是一半的觀察加一半的思考。G科學(xué)是很奇妙的東西，在了解他之前是很枯燥的，可是你只有擁有好的心態(tài)，才能戰(zhàn)勝它，并給你帶來(lái)巨大財(cái)富。H科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼鏡，一雙勤勞的手，和一個(gè)會(huì)思考的大腦。I僅僅是觀察，你只能看到一個(gè)圖像，但當(dāng)觀察再配上思考，你會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)世界。教師：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，科學(xué)是永無(wú)止境的。科學(xué)是一個(gè)永恒之謎，科學(xué)是愛(ài)迪生頭腦當(dāng)中的一連串的發(fā)明，科學(xué)是牛頓在沉思是砸向他的蘋果，科學(xué)是阿基米德在澡盆中的恍然大悟，科學(xué)是居里夫人在實(shí)驗(yàn)室中的無(wú)數(shù)次失敗，其實(shí)揭開(kāi)科學(xué)研究的神秘面紗，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是觀察、思考、比較、實(shí)驗(yàn)，只要我們掌握了其中的一點(diǎn)、一點(diǎn)、又一點(diǎn)，我們就向科學(xué)邁進(jìn)了一步、一步、又一步！本課是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，還是問(wèn)題控制？應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)陳述事實(shí)，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)仿句練習(xí)？學(xué)習(xí)“觀察”的知識(shí)？本文究竟應(yīng)該“仿”什么？讓學(xué)生學(xué)會(huì)用嚴(yán)謹(jǐn)、得體的語(yǔ)言陳述現(xiàn)象與事實(shí)，是不是屬于科學(xué)的一部分？文言文和古代詩(shī)詞教學(xué)建議

以“探究.練習(xí)”為例：蘇教版語(yǔ)文初中教材的練習(xí)題設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在題型上有了新的突破,增添了體現(xiàn)探究性的題型?！疤骄俊ぞ毩?xí)”是教材不可或缺的組成部分。對(duì)于編者來(lái)說(shuō)，通過(guò)練習(xí)系統(tǒng)來(lái)展示自己的意圖，有時(shí)候還需要通過(guò)習(xí)題對(duì)選文的意蘊(yùn)加以闡釋，在語(yǔ)文知識(shí)方面加以補(bǔ)充或貫通。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課后練習(xí)的要求，明白學(xué)習(xí)本課需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且在解答和思考中加深對(duì)課文的理解，拓展自己的知識(shí)視野。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在課前備課時(shí)，把“探究·練習(xí)”組織在教學(xué)實(shí)踐之中；在教學(xué)過(guò)程之中，依據(jù)“探究·練習(xí)”的要求，來(lái)檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，評(píng)估課堂教學(xué)的效果；在獲得反饋信息后，及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。文言文和古代詩(shī)詞的“探究·練習(xí)”，所設(shè)置的類型多種多樣，富于變化。常見(jiàn)的題型有以下幾種：1、背誦入選教材的古代詩(shī)文都是傳統(tǒng)名篇，篇幅短小，便于記誦。因此，要求學(xué)生背誦課文是理所當(dāng)然的。小時(shí)候記熟了，可能終生不會(huì)忘記。積累多了，就能融會(huì)貫通?！皶x百遍，其義自見(jiàn)。”這是老師鼓勵(lì)學(xué)生背書時(shí)常說(shuō)的話。背誦是語(yǔ)文練習(xí)中不可或缺的題型。2、理解學(xué)習(xí)不能只是簡(jiǎn)單重復(fù)的、機(jī)械的記憶，更好的記憶是在理解的基礎(chǔ)上逐步加深。只有理解了作品的含義，具備一定的鑒賞力，才能受到高尚情操和趣味的熏陶，在優(yōu)秀文化的潛移默化中豐富自己的精神世界，形成獨(dú)立的人格。今人閱讀古代詩(shī)文，主要障礙來(lái)自語(yǔ)言的古今差異以及用典等修辭方式。針對(duì)詞語(yǔ)的練習(xí)，常見(jiàn)的方式有解釋和翻譯?！敖忉屧~語(yǔ)”、“給加點(diǎn)的字注音，解釋其意義”之類練習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)文言常用詞語(yǔ)的理解和記憶。翻譯是將一種語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N語(yǔ)言形式。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和準(zhǔn)確性也提高了。解釋和翻譯的詞句，重點(diǎn)選擇意義古今變化的詞、活用的詞、常用虛詞、特殊句式、蘊(yùn)含哲理的名句和段落。這樣的練習(xí)，多數(shù)課文都有，以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀、理解能力和實(shí)譯能力。3、分析分析是將材料分解為它的構(gòu)成部分，確定各部分的相互聯(lián)系以及局部與整體之間的聯(lián)系。分析是理解的延伸，也是品評(píng)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。例如：陶弘景《答謝中書書》，描寫山水美景，只有68個(gè)字，但結(jié)構(gòu)相當(dāng)完整，是一篇言簡(jiǎn)意賅的“微作文”。編者就此篇設(shè)置一道練習(xí)：“試將這篇短文分為若干層次，說(shuō)說(shuō)層次之間的聯(lián)系。”通過(guò)結(jié)構(gòu)分析，弄清了文章的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生便有了注意章法的意識(shí)，這對(duì)提高寫作水平是大有裨益的?！抖Y記》一則，編者設(shè)置一道練習(xí)：“文章論述‘教’與‘學(xué)’的相互關(guān)系,為什么開(kāi)頭從‘嘉肴’談起？”此題也是引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)。文章開(kāi)頭從“嘉肴”談起，用意不在于談?wù)摗凹坞取保菫榱擞谩凹坞取鳖惐取爸恋馈?，然后引出下文?duì)教與學(xué)的關(guān)系的論述。好的食物，吃了才知道味道有多美；同樣的道理，好的理論，學(xué)了才知道好在哪兒。教育別人，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種論證方法叫類比推理。類比產(chǎn)生聯(lián)想，推理由淺入深，使抽象的道理變得生動(dòng)形象，通俗易懂，具有更強(qiáng)的說(shuō)服力。對(duì)作品內(nèi)在含義的分析，言外之意的分析，在習(xí)題中也是常見(jiàn)的，難度也是比較大的，對(duì)于提高學(xué)生文學(xué)欣賞水平，也是很“給力”的。例如：杜牧《泊秦淮》，編者設(shè)置一道練習(xí)：“《泊秦淮》這首詩(shī)表面上是斥責(zé)歌女，其實(shí)是在借題發(fā)揮。你認(rèn)為作者的真實(shí)用意是什么？”此類習(xí)題，在作品中或許找不到現(xiàn)成的答案，解答者必須把作者的為人與時(shí)代背景、創(chuàng)作意圖結(jié)合起來(lái)分析，才能得出切近的結(jié)論。4、舉例給出一個(gè)概念或信息，要求學(xué)生必須在課文中（有時(shí)要求在課文之外）選擇或者舉出一個(gè)乃至幾個(gè)例子。例如：《論語(yǔ)》十二章，編者設(shè)置一道練習(xí)：“這里所選的《論語(yǔ)》十二章，不少是談學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的。你認(rèn)為哪幾句話對(duì)你最有啟發(fā)？”另一道練習(xí)：“顏回好學(xué)不倦，精神充實(shí)，所以孔子多次稱贊他。請(qǐng)你從《論語(yǔ)》中（也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索）再抄錄一些孔子對(duì)顏回的評(píng)論，和同學(xué)們相互交流?！边@兩道習(xí)題都是舉例類的。舉例需要思考和比較，促使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，并且將相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)鏈，而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)。5、比較將兩個(gè)以上的人或事物加以比較，同中求異，這種練習(xí)可以考察學(xué)生對(duì)信息的組織、篩選能力。例如：《中秋詠月詩(shī)詞三首》有一道習(xí)題：“三首詠月詩(shī)詞，寫于不同時(shí)代，都表達(dá)了思念之情。你喜歡哪一首？為什么？”此題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似事物加以比較，之后才能表達(dá)自己的感情傾向?！盀槭裁础钡奶釂?wèn)，則是要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言解釋、說(shuō)明自己喜歡哪一首詩(shī)詞的原因。假如不說(shuō)原因，隨便說(shuō)自己喜歡哪一首，作用就降低了。編者既可以拿不同的文章來(lái)讓學(xué)生比較，也可以拿不同的詞語(yǔ)或者對(duì)詞語(yǔ)的不同解釋來(lái)讓學(xué)生比較。例如：杜甫《春望》詩(shī)有一道習(xí)題：“‘感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心’兩句，一般解釋為：花鳥本是娛人之物，但因?yàn)楦袝r(shí)恨別，詩(shī)人見(jiàn)了反而落淚驚心。另一種解釋是：以花鳥擬人，感時(shí)傷別，花也濺淚，鳥亦驚心。對(duì)這兩種說(shuō)法，你怎么看？”這道練習(xí)不但能讓學(xué)生加深對(duì)詩(shī)意的理解，也讓學(xué)生明白了一個(gè)道理：對(duì)古代作品的解釋不是只有一種答案，大家可以各抒己見(jiàn)。就此題而言，兩種說(shuō)法都講得通。按第一種說(shuō)法，詩(shī)人因?yàn)楦袝r(shí)傷懷，加之思念家人，面對(duì)花香鳥語(yǔ)的春景，不但無(wú)心賞玩，反而淚落心驚。按第二種說(shuō)法，詩(shī)人把花鳥作為一種人格化的象征，似乎花也和人一樣因感時(shí)而迸出了淚珠（花上的露珠），鳥也如人一樣因恨別而驚恐地鳴叫?？紤]到這首詩(shī)的主旨是憂亂傷春，把“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”這兩句的主語(yǔ)理解為作者自己，更加自然，更加符合作者當(dāng)時(shí)的心理，因此，選擇第一種說(shuō)法的人較多。6、啟示“啟示類”習(xí)題一般以“啟示”一詞為題眼，以“××給我們什么啟示”為設(shè)問(wèn)，要求學(xué)生根據(jù)課文，思考有關(guān)信息對(duì)今人的借鑒意義。與“啟示”近似的詞還有“啟發(fā)”、“啟迪”、“感悟”、“感受”等等。此類練習(xí)旨在培養(yǎng)和考查學(xué)生分析材料、提煉觀點(diǎn)和學(xué)以致用的能力。例如：紀(jì)昀《河中石獸》，編者設(shè)置一道習(xí)題：“對(duì)河中石獸的下落，為什么老河兵的判斷是正確的？從這則故事中，你得到怎樣的啟示?文天祥《過(guò)零丁洋》詩(shī)，編者設(shè)置一道習(xí)題：“‘人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青’這兩句震撼人心的千古名言，使我們對(duì)偉大的民族英雄文天祥肅然起敬。談?wù)勀阕x了《過(guò)零丁洋》一詩(shī)后的感受?！薄皢⑹绢悺绷?xí)題開(kāi)放度較高，沒(méi)有固定的答案。只要不脫離課文，言之成理，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生有不同的看法。老師引導(dǎo)學(xué)生解答此類習(xí)題時(shí)，要針對(duì)設(shè)問(wèn)，從課文中分析、提煉有關(guān)的知識(shí)和道理，然后再推論出我們現(xiàn)在應(yīng)該怎么辦。經(jīng)常做這類練習(xí)，學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)解答問(wèn)題、整合要點(diǎn)的能力提高了，其思維能力、創(chuàng)新能力也就提高了。7、品評(píng)此類練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味經(jīng)典，揣摩意境，發(fā)表議論，探究性是很強(qiáng)的。一篇優(yōu)秀的、流傳千載的文學(xué)作品，不但閃耀著思想的光華，而且其語(yǔ)言藝術(shù)也是非常精妙的。閱讀傳統(tǒng)名篇，不但能培養(yǎng)審美情趣，也能感受到不同語(yǔ)言風(fēng)格的魅力，逐步掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律和修辭的方法。品評(píng)既可以著眼于全篇，也可以著眼于局部；既可以著眼于表現(xiàn)方法，也可以著眼于語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)。因?yàn)槠吩u(píng)必須在理解文本的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的見(jiàn)解，作出客觀的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而且提倡獨(dú)到的見(jiàn)解，帶有學(xué)術(shù)研究的性質(zhì)，所以是一次要求較高的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。這類練習(xí)，有時(shí)要在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下進(jìn)行。例如：《木蘭詩(shī)》有一道習(xí)題：“詩(shī)的最后用雙兔作比喻，是不是很有趣？想想看，這樣結(jié)尾有什么好處？”編者首先給學(xué)生一個(gè)暗示：詩(shī)的結(jié)尾用雙兔作比喻是很有趣的。但只用“有趣”二字來(lái)評(píng)價(jià)并不夠，還要體會(huì)用雙兔作比喻的好處。學(xué)生的思維圍繞“好處”二字展開(kāi)，揣摩雌兔和雄兔的意象所指。意象是作者想象創(chuàng)造的產(chǎn)物，蘊(yùn)含其中的是言有盡而意無(wú)窮的妙處。首先要明確，兔子是是人的化身。兔子趴著時(shí)，雌雄的表現(xiàn)不同（雄兔的腳時(shí)常撲騰，雌兔的眼睛時(shí)常瞇著），能夠辨別；而當(dāng)兔子一起奔跑時(shí)，就難以分辨其性別了。人也是一樣，在日常生活中，男女性別特征明顯；而身著戎裝在戰(zhàn)場(chǎng)廝殺時(shí)，要分出男女就很困難。其次要思考，作者為什么用這樣一個(gè)比喻來(lái)結(jié)束全詩(shī)？上文說(shuō)伙伴看到木蘭是女郎，都很驚訝：一起相處了十幾年，怎么就沒(méi)有看出她是女的呢？讀者也會(huì)產(chǎn)生同樣的疑問(wèn)。因此，木蘭也好，作者也好，都要做出一個(gè)合情合理的解釋。用比喻解答是巧妙風(fēng)趣的，富有智慧的。用雄兔雌兔來(lái)比喻男女，恰是民歌的特點(diǎn)。這一巧妙的比喻，為全詩(shī)增色，有如錦上添花?！顿u炭翁》有一道習(xí)題：“賣炭翁遭到宮使掠奪之后，在回家的路上會(huì)想到些什么？以后的日子怎么過(guò)？白居易為什么沒(méi)有寫？”末一問(wèn)涉及文學(xué)創(chuàng)作的整體構(gòu)思和材料的取舍。白居易重在描寫賣炭翁燒炭、賣炭的艱辛過(guò)程，揭露宮使強(qiáng)搶木炭的霸道。沒(méi)有寫賣炭翁的歸程，這是詩(shī)人的高明之處。詩(shī)人把賣炭翁的未來(lái)作為懸念留給讀者，讓讀者去推測(cè)、遐想，這樣更能體現(xiàn)文學(xué)作品的魅力。8、運(yùn)用語(yǔ)文課不但重視學(xué)生的理解能力，也重視表達(dá)能力。這里的表達(dá)，包括書面和口頭，讓學(xué)生把把已經(jīng)掌握的知識(shí)和方法，運(yùn)用到自己的言談或?qū)懽髦腥ィ\(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去。例如：《中秋詠月詩(shī)詞三首》有一道習(xí)題：“在中秋傳統(tǒng)佳節(jié)，賞月吟詩(shī)別有情趣。邀請(qǐng)你的家人或朋友舉辦一個(gè)中秋賞月晚會(huì)。一邊播放《月光曲》《二泉映月》等樂(lè)曲，一邊誦讀中秋詠月詩(shī)詞；如有興趣，可以自己做詩(shī)。”要求學(xué)生在詠月詩(shī)詞了然于胸的情況下，學(xué)有余力，興之所至，依據(jù)真實(shí)的情景進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，達(dá)到學(xué)以致用的目的。杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》有一道習(xí)題：“用現(xiàn)代漢語(yǔ)把課文改寫為記敘文。”很顯然，改寫與翻譯有本質(zhì)的區(qū)別。翻譯的基礎(chǔ)是讀懂原文，改寫則是文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。此題要求學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化，展開(kāi)合理的想象，敢于超越前人，進(jìn)行藝術(shù)形象的再創(chuàng)造。以“說(shuō)說(shuō)看”、“討論”為題眼的習(xí)題，也屬于“運(yùn)用”的范疇。例如：《孟子》三則有一道習(xí)題：“分組討論以下話題：‘舍生取義’的觀點(diǎn)在當(dāng)今社會(huì)是否過(guò)時(shí)？什么樣的人才是真正的大丈夫？你贊成‘生于憂患而死于安樂(lè)’的觀點(diǎn)嗎？”此類習(xí)題要求學(xué)生積極參與討論，學(xué)會(huì)借題發(fā)揮，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向聽(tīng)眾闡述自己的想法。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，老師既要鼓勵(lì)，也要循例點(diǎn)評(píng)，找亮點(diǎn)，挑毛病，補(bǔ)資料，談?dòng)^點(diǎn)，告訴他們這樣的問(wèn)題還可以怎么回答。《鄭人買履》教學(xué)過(guò)程概述一、課堂導(dǎo)入：猜謎語(yǔ)。二、誦讀課文，識(shí)記字音，培養(yǎng)語(yǔ)感：三、介紹文言文翻譯的五種方法：留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪。四、再次誦讀，注意看注釋，了解作者韓非子及其思想觀點(diǎn)。五、對(duì)照注釋，口頭逐句翻譯，積累文言詞匯。六、再讀文章，檢測(cè)反饋。學(xué)生個(gè)別回答，再展示全部譯文。七、分組討論探究，揭示寓意。八、練習(xí)鞏固（投影演示重點(diǎn)字詞句）。九、介紹《韓非子》中的其他寓言故事。十、先背誦課文，后檢測(cè)。這是學(xué)生第一次全面地接觸文言文，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生邁好文言文學(xué)習(xí)的第一步，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫，“思”是總開(kāi)關(guān)！（洪宗禮）1.降低難度，深文淺教，讓學(xué)生理解、親近文言文？應(yīng)試思維，機(jī)械訓(xùn)練，立竿見(jiàn)影？2.課程意識(shí)，課標(biāo)要求，編寫理念不顧課程，沒(méi)有目標(biāo)，照抄照搬？不求系統(tǒng)，不求面面俱到，不脫離語(yǔ)言運(yùn)用。3.如何感悟，如何運(yùn)用，新舊銜接？簡(jiǎn)單灌輸，死記硬背，只管應(yīng)試，不問(wèn)實(shí)效

4.君子愛(ài)分，取之有道；道術(shù)統(tǒng)一，是為有效。關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題眾所周知，語(yǔ)法在中學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置中的地位經(jīng)歷過(guò)過(guò)山車式的起伏。最受重視的時(shí)候，根據(jù)1956年《初級(jí)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱（草案）》編訂的初級(jí)中學(xué)《漢語(yǔ)》課本由著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生掛帥，張志公先生主編，六冊(cè)課本中半數(shù)是語(yǔ)法，另有一編詞匯、一編修辭也是教學(xué)語(yǔ)法的題內(nèi)之意。這套教材所秉承的“暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)”，在其后幾十年中都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)法的標(biāo)桿。1984年“暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)”改訂成為“中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要”，但是語(yǔ)法知識(shí)看起來(lái)依然不僅繁瑣復(fù)雜，而且難堪大用，以至于從1992年人教版的初中語(yǔ)文教材實(shí)施后，“淡化語(yǔ)法”之風(fēng)漸起而日盛，語(yǔ)法教學(xué)終被打入冷宮。然而，語(yǔ)文教學(xué)畢竟無(wú)法回避語(yǔ)法，組詞造句要用，閱讀課文要用，中考高考會(huì)考。一線教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)也屢屢發(fā)出質(zhì)疑“淡化”的呼聲。怎么辦？回頭路肯定走不通，向前走路又在何方？中學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理論依據(jù)當(dāng)今理論語(yǔ)言學(xué)的兩大主流思想是形式主義與功能主義。形式主義學(xué)派有很多研究范式，以喬姆斯基的生成語(yǔ)法最為著名。他們追求語(yǔ)言描寫的形式化、公式化、數(shù)學(xué)化、形式邏輯化，自有其科學(xué)研究的價(jià)值，但是難以應(yīng)用為教學(xué)語(yǔ)法。功能主義學(xué)派把語(yǔ)言作為交際工具的功能視為基礎(chǔ)。功能主義語(yǔ)法功能主義語(yǔ)法的核心理念，就是重視語(yǔ)言運(yùn)用，簡(jiǎn)稱“語(yǔ)用”。使用語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷做出語(yǔ)言選擇的過(guò)程，這種選擇發(fā)生在語(yǔ)言系統(tǒng)的每個(gè)層次上，包括語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)義等等。語(yǔ)用可以被看作是對(duì)這些選擇的機(jī)制和理?yè)?jù)所做的研究，語(yǔ)言運(yùn)用的方法，即語(yǔ)用法，是研究的切入口。社會(huì)交際需要運(yùn)用語(yǔ)言

功能主義語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)言看成一種社會(huì)現(xiàn)象，并以語(yǔ)言在人類社會(huì)中的功能來(lái)解釋各種語(yǔ)言現(xiàn)象，包括語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法等各個(gè)層面以及兒童的語(yǔ)言習(xí)得和發(fā)展等。功能主義認(rèn)為語(yǔ)言的構(gòu)造部件和方式也是在交際中為適應(yīng)表達(dá)和理解的需要而形成的。語(yǔ)義是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基石具體到語(yǔ)法，功能主義者認(rèn)為：語(yǔ)法由交際的需要而產(chǎn)生，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)源于語(yǔ)言使用的環(huán)境及其功能。語(yǔ)法只是語(yǔ)言系統(tǒng)的一個(gè)層面，跟其他層面密不可分，語(yǔ)義才是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基石。舉一個(gè)具體的例子。句式變換，這也是教學(xué)語(yǔ)法重視的訓(xùn)練項(xiàng)目，一般認(rèn)為屬于句法問(wèn)題。但是，正如呂叔湘先生曾指出的，不少句式變化其實(shí)跟詞義搭配有關(guān)，不如說(shuō)是詞匯的使用問(wèn)題：“我不喜歡吃米飯”可以換成“米飯我不喜歡吃”，但是“我不喜歡踢足球”就不宜換成“足球我不喜歡踢”。所以，無(wú)論是在研究還是在教學(xué)中，語(yǔ)言的各個(gè)層面都應(yīng)該打通，不能割裂開(kāi)來(lái)，講語(yǔ)法而不講意義。

語(yǔ)用研究的基礎(chǔ)是語(yǔ)境

語(yǔ)言研究的中心問(wèn)題，是通過(guò)語(yǔ)境與功能來(lái)解釋形式，即語(yǔ)言的使用環(huán)境與言者的交際目的、用意等功能因素對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)所起的決定性作用。離開(kāi)語(yǔ)言所在的具體語(yǔ)境中的運(yùn)用根本就無(wú)所謂語(yǔ)言的能力。對(duì)語(yǔ)境，應(yīng)作最廣義的理解，不僅指言語(yǔ)語(yǔ)境，即上下文，也包括非言語(yǔ)語(yǔ)境，即言語(yǔ)行為所處的客觀情景和言者、聽(tīng)者的主觀意圖、理解、認(rèn)知心理狀態(tài)及其所具有的一切背景認(rèn)識(shí)。任何語(yǔ)言的運(yùn)用都處于特定語(yǔ)境中，因此語(yǔ)用研究不能脫離語(yǔ)境。語(yǔ)法，在某種意義上是在特定語(yǔ)境中選用何種語(yǔ)言形式之法。我們交際的目的常常不是為了獲得話語(yǔ)的字面意義，而是話語(yǔ)的言外之意。不考慮語(yǔ)境，顯然就無(wú)法獲得言外之意，交際也就失敗了。語(yǔ)境因素不僅對(duì)話語(yǔ)意義產(chǎn)生影響，在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的核心部分和語(yǔ)法體系構(gòu)建中也發(fā)揮重要作用。判斷一個(gè)句子能說(shuō)不能說(shuō)，很多時(shí)候必須放在一定的語(yǔ)境中。比如，通常說(shuō)形容詞不能單獨(dú)充當(dāng)謂語(yǔ)，要加上程度副詞，而這個(gè)程度副詞的程度意義其實(shí)也已磨損。“我好”通常不說(shuō)，要說(shuō)“我很好”?？墒?，如果回答“你和他比誰(shuí)好”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，卻只能答“我好”卻不能說(shuō)“我很好”。因此，功能主義的語(yǔ)言研究重視使用實(shí)際交際中的篇章語(yǔ)料，比如我們都知道動(dòng)詞中有很多可以帶賓語(yǔ)的及物動(dòng)詞，它們常常被視為典型的動(dòng)詞；世界上很多語(yǔ)言也都被視為“主謂賓”語(yǔ)言。但是根據(jù)對(duì)多種語(yǔ)言（包括漢語(yǔ)）的真實(shí)語(yǔ)料的調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)際口語(yǔ)交際中占優(yōu)勢(shì)的句法結(jié)構(gòu)不是“主謂賓”而是“主謂”，這個(gè)現(xiàn)象深深影響了各種語(yǔ)言的句法結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言運(yùn)用造就語(yǔ)法

一種語(yǔ)言的語(yǔ)法，是語(yǔ)言在長(zhǎng)期演化的過(guò)程中不斷語(yǔ)用適應(yīng)過(guò)程的結(jié)果，即語(yǔ)言的使用不斷適應(yīng)于交際的需要，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言使用者集體的力量達(dá)成契約。不過(guò)，由于交際發(fā)生在具體的場(chǎng)合，說(shuō)話人為了表達(dá)特定的意圖，實(shí)現(xiàn)特定的交際目的，使語(yǔ)用選擇具有非常規(guī)性。新創(chuàng)的變異形式往往是語(yǔ)言變化的開(kāi)始。每年暑假，媒體都會(huì)報(bào)道一些備受爭(zhēng)議的中考高考作文，焦點(diǎn)之一就是某些新異表達(dá)的正誤。每年也都會(huì)涌現(xiàn)出一批新詞熱詞，往往其中也有一些飽受非議。從語(yǔ)用造就語(yǔ)法的觀點(diǎn)來(lái)看，如果這樣的語(yǔ)言形式能夠傳達(dá)作者的心意，達(dá)成有效交際的目的，為什么我們不能把它看成一種創(chuàng)新呢？建國(guó)初被批判過(guò)的“恢復(fù)疲勞”，現(xiàn)在不早就成為在正常不過(guò)的通行說(shuō)法了嗎？漢語(yǔ)是語(yǔ)用優(yōu)先的語(yǔ)言漢語(yǔ)句法規(guī)則少而語(yǔ)用要求多，句法規(guī)則也具有顯明的語(yǔ)用意義。比如漢語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)主要反映的是“參照體—目標(biāo)”關(guān)系。漢語(yǔ)說(shuō)“湖中心的亭子”，反映了從注意力從顯著的參照體“湖”到附屬于其中的表述對(duì)象“亭”的認(rèn)知過(guò)程，而英語(yǔ)卻說(shuō)apavilionatthecenterofthelake，正相反。漢語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)反映的是語(yǔ)用結(jié)構(gòu)而不是語(yǔ)義關(guān)系。所以，有的句子的語(yǔ)義好像推敲起來(lái)越想越不對(duì)勁兒，直接對(duì)譯成英語(yǔ)更是不通，但在漢語(yǔ)中卻是端端正正的好句子。比如“我今年想考張老師”說(shuō)的是報(bào)考張老師的研究生；“這一小段路就把我騎了一身汗”中動(dòng)作“騎”和“汗”之間并無(wú)直接施受關(guān)系；“這小姑娘長(zhǎng)得鼻子是鼻子，眼睛是眼睛”好像無(wú)意義的同義反復(fù)但其實(shí)不是。這中間都是一定的語(yǔ)用規(guī)則在起作用。這些現(xiàn)象都是漢語(yǔ)語(yǔ)用優(yōu)先的具體表現(xiàn)，都特別適用功能主義的解釋。這樣的漢語(yǔ)需要一種相應(yīng)的理論語(yǔ)法及教學(xué)語(yǔ)法體系。漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法也要語(yǔ)用優(yōu)先“淡化”論者常常批評(píng)教學(xué)語(yǔ)法沒(méi)有用。確實(shí)，如果僅僅是告訴學(xué)生如何區(qū)分陳述、疑問(wèn)和祈使句，的確離實(shí)際需要很遠(yuǎn)。改病句是語(yǔ)法教學(xué)和考察中常用的手段。以往看中的是語(yǔ)法病句，其實(shí)語(yǔ)用病句也值得注意。比如“一個(gè)警察離去”、“我買了三件衣服，它們都被鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)生產(chǎn)出來(lái)”這樣的組合，語(yǔ)義和句法上都可接受，但絕對(duì)不是合格的句子。功能主義認(rèn)為，一個(gè)人的語(yǔ)法知識(shí)與能力和他使用語(yǔ)言的體驗(yàn)是緊密聯(lián)系在一起的。語(yǔ)法能力和人類一般的認(rèn)知能力相一致。對(duì)使用中的語(yǔ)言記錄和范疇化的結(jié)果就是被稱為語(yǔ)法的一種認(rèn)知表征。所以，語(yǔ)用優(yōu)先的語(yǔ)法學(xué)習(xí)與訓(xùn)練也必然有助于培養(yǎng)一般認(rèn)知能力的發(fā)展。展望語(yǔ)文課的功能主義教學(xué)語(yǔ)法在“淡化語(yǔ)法”之風(fēng)初起的1992年，語(yǔ)法大家胡裕樹先生就撰文《語(yǔ)法研究的三個(gè)平面——從“淡化語(yǔ)法教學(xué)”談起》專門探討過(guò)這個(gè)問(wèn)題。文中指出，如果“淡化語(yǔ)法”是指削弱語(yǔ)法教學(xué)，那就是因噎廢食。要提高語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量，方向只能是把語(yǔ)法和語(yǔ)義、語(yǔ)用相結(jié)合。二十多年以后的今天，學(xué)界取得了多方面的重大進(jìn)展，為探索教學(xué)語(yǔ)法的轉(zhuǎn)型積累了相當(dāng)豐富的資料。三個(gè)“三十年”再看中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界。在教學(xué)實(shí)踐中，一線教師也紛紛提出自己對(duì)“淡化”的反思，在中國(guó)期刊網(wǎng)上檢索“淡化語(yǔ)法”便可以知道繼續(xù)“淡化”下去已經(jīng)沒(méi)有可能。一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的教學(xué)語(yǔ)法。在我國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法的草創(chuàng)期，學(xué)者們拿出了“暫擬系統(tǒng)”，用了三十年。到了結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法成熟期，學(xué)者們拿出了“提要”，又過(guò)去了三十年。時(shí)至今日，我們是不是還能夠拿出一套管用三十年的的中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法？讓我們拭目以待

修改教材對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的思考和做法

這次教材修訂根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)師生的要求，把課標(biāo)確定的語(yǔ)法學(xué)習(xí)要點(diǎn)有機(jī)地編入了教材。我們的思考和做法是：

1．基本定位：“語(yǔ)用”而非“語(yǔ)識(shí)”。這就是說(shuō)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不能只是為了有一定的“語(yǔ)識(shí)”，而是要確?！罢Z(yǔ)用”。語(yǔ)法研究的是組詞成句（包括單句、復(fù)句、句群）的結(jié)構(gòu)規(guī)則。學(xué)習(xí)語(yǔ)法，當(dāng)首先應(yīng)用于規(guī)范口頭和書面的語(yǔ)言表達(dá)，力求通順暢達(dá)。初中生語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)能夠掌握漢語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)，了解和識(shí)別常見(jiàn)的語(yǔ)病，這常見(jiàn)的語(yǔ)病又可以說(shuō)是典型的語(yǔ)病，如種種搭配不當(dāng)、主語(yǔ)暗中偷換、缺少中心詞、句式雜糅、多個(gè)修飾語(yǔ)的先后排列不當(dāng)?shù)鹊?。一般說(shuō)來(lái)，從來(lái)的語(yǔ)法教學(xué)都很重視規(guī)范語(yǔ)言的表達(dá)，“改病句”就是傳統(tǒng)的訓(xùn)練形式，現(xiàn)在仍繼續(xù)采用。語(yǔ)法之用，還在于將語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用于文句理解。語(yǔ)法固然著眼于語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)，但特定的形式要求有正確的內(nèi)容表達(dá)，也有助于表現(xiàn)特定的內(nèi)容。學(xué)習(xí)語(yǔ)法，也應(yīng)該注意一般的和特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)于內(nèi)容表達(dá)的意義，這應(yīng)該是擺在我們面前的一個(gè)重要研究課題。具體呈現(xiàn)方式2．呈現(xiàn)方式：隨文探究，大體有序，分散綜合相結(jié)合。

（1）語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)在教材中大體有序。我們認(rèn)為，《課程標(biāo)準(zhǔn)》所附錄的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)，即詞語(yǔ)（實(shí)詞——虛詞）——短語(yǔ)——單句——復(fù)句之間有著一定的由前而后次第而行的組合關(guān)系，有前才有后，前后不可錯(cuò)亂。教科書中的語(yǔ)法知識(shí)呈現(xiàn)（及學(xué)生的掌握），必須有一定的先后順序，我們的安排是：七上：實(shí)詞；七下：虛詞；八上：短語(yǔ)；八下：?jiǎn)尉?；九上：?fù)句。實(shí)詞、虛詞、短語(yǔ)、單句、復(fù)句等各個(gè)大類一般都包含五六個(gè)小類，而每?jī)?cè)教材一般都有五六個(gè)單元，因此，在一冊(cè)書中，每個(gè)單元一般可安排一個(gè)小類。與大類相比，小類的出現(xiàn)可有一定的先后調(diào)整余地，因?yàn)槟承┬☆惖捻樞虿⒉皇潜厝欢潭ú蛔兊?，譬如虛詞，副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞等相互之間并沒(méi)有前后推進(jìn)關(guān)系，它們?cè)谕粌?cè)課文中的出現(xiàn)先后可根據(jù)課文語(yǔ)料情況而定。1．直接關(guān)涉語(yǔ)法知識(shí)《繁星》練習(xí)四：語(yǔ)氣詞（熟讀課文第三段）《本命年的回想》練習(xí)四：名詞（誦讀、查字典、校正字音）

《春》練習(xí)五：動(dòng)詞（新增加）

《宇宙里有些什么》練習(xí)五：數(shù)量詞（原練習(xí)五調(diào)至四，刪去原練習(xí)四關(guān)于詞語(yǔ)的練習(xí)）

《蔚藍(lán)的王國(guó)》練習(xí)四：形容詞表示人或事物的性質(zhì)或狀態(tài)的詞叫做形容詞。形容詞用得好可以加強(qiáng)表達(dá)效果。

1．試找出課文中描寫下列人或事物的形容詞。大海太陽(yáng)仙島小船笑聲伙伴2．找出下列句子中使用不恰當(dāng)?shù)男稳菰~。……《皇帝的新裝》練習(xí)五：代詞（新增）用著重號(hào)標(biāo)明下面這段文字中的代詞。想一想，這些代詞可以分為哪幾類？如果不用代詞，這段文字該怎么寫?！拔也⒉挥薮姥?”這位官員想，“這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來(lái)。”他就把他完全沒(méi)看見(jiàn)的布稱贊了一番，同時(shí)保證說(shuō)，他對(duì)這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到很滿意。“是的，那真是太美了!”他對(duì)皇帝說(shuō)。2．間接關(guān)聯(lián)語(yǔ)法知識(shí)《冰心詩(shī)三首》新：先為下列詩(shī)句中的加點(diǎn)詞各找一個(gè)同義詞或近義詞，再比較原詞與它的不同，體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙。從舟上拋下在海里。不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。萬(wàn)水千山求它載著她的愛(ài)和悲哀歸去。舊：討論討論：前兩首詩(shī)和后兩首詩(shī)在主題表達(dá)和創(chuàng)作風(fēng)格上有什么相同和不同的地方？隨文訓(xùn)練（2）隨文訓(xùn)練而非與閱讀或?qū)懽鞲艚^?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)”，“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥?！弊鳛檎Z(yǔ)言作品的課文，其具體語(yǔ)言無(wú)疑符合語(yǔ)法規(guī)則，或在規(guī)則的基礎(chǔ)上有一定的創(chuàng)造，是鮮活的語(yǔ)言典范，這就為隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)提供了典型、豐富而鮮活的語(yǔ)料。（3）將語(yǔ)法置于課文“探究·訓(xùn)練”題中。隨文練習(xí)的具體方式是將某一語(yǔ)法點(diǎn)置于某一篇課文的“探究·練習(xí)”之中，作為其中的一道習(xí)題，該道語(yǔ)法題所用的練習(xí)語(yǔ)料全部來(lái)自課文，它兼具了課文練習(xí)與語(yǔ)法學(xué)習(xí)雙重功能，既運(yùn)用隨文的語(yǔ)料學(xué)習(xí)語(yǔ)法，又在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)法的同時(shí)，加深對(duì)課文的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，可謂“一舉三得”。（4）在分散探究、訓(xùn)練的基礎(chǔ)上理出規(guī)律性的東西。每一冊(cè)另有一篇600—800字左右的語(yǔ)法短文，納入“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的范圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本冊(cè)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，深入淺出地點(diǎn)撥規(guī)律性的問(wèn)題。如七上“實(shí)詞學(xué)習(xí)與交流”，著重對(duì)分散在各單元中的名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞等的共性特點(diǎn)作淺易的分析，獲得三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：運(yùn)用實(shí)詞的基礎(chǔ)是語(yǔ)義，語(yǔ)義要在語(yǔ)境中理解，實(shí)詞的語(yǔ)義在變化發(fā)展；七下“虛詞探究和交流”強(qiáng)調(diào)“要善于在比較中探究虛詞的意義，在語(yǔ)境中領(lǐng)悟虛詞的用法，在佳作中品味虛詞的作用，才能在運(yùn)用虛詞時(shí)妙筆生花”；八上“短語(yǔ)探究和交流”既指出構(gòu)成短語(yǔ)的詞語(yǔ)位置不同及閱讀時(shí)停頓位置不同，都會(huì)帶來(lái)意義的變化，也指出即使次序和停頓都相同，意思也還可能不一樣；八下“單句探究和交流”指出句子是語(yǔ)言的基本使用單位，要正確組織句子，需要達(dá)到三個(gè)基本要求：意思表達(dá)完整，避免累贅重復(fù)，句式清晰不雜糅，而要較好的運(yùn)用句子，就需要在語(yǔ)序和句式上下功夫。這一系列點(diǎn)撥和總結(jié)，體現(xiàn)了編寫人員的深入研究和獨(dú)到思考，進(jìn)一步提高了“語(yǔ)用”的層次。語(yǔ)法概念術(shù)語(yǔ)應(yīng)該如何使用語(yǔ)法概念術(shù)語(yǔ)應(yīng)該使用，它們應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)于教材課文的“探究·練習(xí)”之中，怎樣讓學(xué)生接受呢？《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行‘系統(tǒng)’的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義?！睋?jù)此，我們?cè)谛抻喗滩木帉懼?，基本不以直接下定義的方式呈現(xiàn)概念，而是主要采取了下列方法：

1．練習(xí)中直接亮出并使用概念，或在敘說(shuō)中帶出概念。例如：（1）關(guān)于名詞：有時(shí)一個(gè)事物不止有一個(gè)名稱，不同的場(chǎng)合要求使用不同的名稱。你能以課文《本命年的回想》內(nèi)外的某些名詞為例說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題嗎？

“名詞”這一概念術(shù)語(yǔ)學(xué)生早就知道，無(wú)需解釋，這里沒(méi)有就“名詞”先下定義，而是直接使用，通俗活潑，但又實(shí)際上暗含著名詞是表示人或事物名稱的詞語(yǔ)這個(gè)意思；該題的講解和訓(xùn)練又涉及到同一事物可以有一個(gè)或幾個(gè)不同的名詞，使用要適合語(yǔ)境的問(wèn)題，這就更與口頭或書面表達(dá)相關(guān)，很有實(shí)際意義了。

（2）關(guān)于偏正短語(yǔ)：說(shuō)話或?qū)懽鲿r(shí)，一些詞語(yǔ)的前面常常加上一定的修飾、限制性詞語(yǔ)，構(gòu)成偏正短語(yǔ)，使意思的表達(dá)更加充分、精確、嚴(yán)密。如單說(shuō)“石梯”，還不覺(jué)其陡，課文《老山界》中用“幾乎是90度的垂直的”來(lái)修飾“石梯”，可就“陡極了”；單說(shuō)山峰“矗立”，還不顯高峻，用“像巨人一樣”來(lái)修飾“矗立”，可就森然可怖了。（下有具體練習(xí)，這里不出示，本部分下同）這幾句話在敘說(shuō)中帶出“偏正短語(yǔ)”這一概念，并非下定義，比較自如。

2．練習(xí)中由語(yǔ)言實(shí)際而抽象歸納出科學(xué)概念，體現(xiàn)一般認(rèn)識(shí)規(guī)律。例如：（1）關(guān)于主語(yǔ)：課文《紫藤蘿瀑布》中“過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密”這一句，陳述的對(duì)象都是“藤蘿”，即使有的分句沒(méi)有寫出“藤蘿”這個(gè)詞，但也可以補(bǔ)上去。我們把句子陳述的對(duì)象稱為主語(yǔ)部分。主語(yǔ)部分一般出現(xiàn)在句子的前面部分，有時(shí)也可出現(xiàn)在后面部分。這幾句話由一個(gè)句子的“陳述對(duì)象”抽象歸納出什么是“主語(yǔ)部分”的問(wèn)題，“我們把句子陳述的對(duì)象稱為主語(yǔ)部分”近似于下定義而又不難理解；突出了語(yǔ)境中句子主語(yǔ)經(jīng)常省略這一情況，兼收對(duì)知識(shí)的理解和具體運(yùn)用之效；“主語(yǔ)部分一般出現(xiàn)在句子的前面部分，有時(shí)也可出現(xiàn)在后面部分”，有助于使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)主語(yǔ)的位置，提高自己遣詞造句能力，豐富表達(dá)手段。

3．練習(xí)中只突出概念的部分內(nèi)涵，不求全面。例如：關(guān)于動(dòng)賓短語(yǔ)：不少動(dòng)詞能和它的支配對(duì)象組成動(dòng)賓短語(yǔ)，如課文《背景》中寫父親再三“囑咐茶房”、“囑托茶房”，兩個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)中“囑咐”、“囑托”的支配對(duì)象分別是旅館和火車“茶房”，表現(xiàn)父親連連托人，希望他們陪送、照應(yīng)年紀(jì)已大的“我”，對(duì)“我”無(wú)比關(guān)切。3．練習(xí)中只突出概念的部分內(nèi)涵，不求全面。例如：關(guān)于動(dòng)賓短語(yǔ)：不少動(dòng)詞能和它的支配對(duì)象組成動(dòng)賓短語(yǔ)，如課文《背景》中寫父親再三“囑咐茶房”、“囑托茶房”，兩個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)中“囑咐”、“囑托”的支配對(duì)象分別是旅館和火車“茶房”，表現(xiàn)父親連連托人，希望他們陪送、照應(yīng)年紀(jì)已大的“我”，對(duì)“我”無(wú)比關(guān)切。幫助閱讀理解鑒賞當(dāng)前，人們對(duì)語(yǔ)法在幫助閱讀理解鑒賞方面的“語(yǔ)用”還遠(yuǎn)不及對(duì)語(yǔ)法在規(guī)范語(yǔ)言方面的“語(yǔ)用”那樣注意和重視，應(yīng)該同時(shí)重視這兩個(gè)方面。在此，主要說(shuō)說(shuō)我們是怎樣努力探索，將語(yǔ)法之用引向閱讀理解與鑒賞的。幫助閱讀理解鑒賞1．幫助閱讀理解鑒賞。語(yǔ)法研究組詞成句的規(guī)則，但我們不能局限于了解詞語(yǔ)在句中所充當(dāng)?shù)某煞?，而?yīng)時(shí)刻注意充當(dāng)句子某一成分的詞語(yǔ)的基本含義，把握該詞語(yǔ)對(duì)于語(yǔ)句內(nèi)容的意義。如果說(shuō)，口頭和書面語(yǔ)言中的詞語(yǔ)不少也都是邏輯上的概念的話，在教師的心目中，就應(yīng)該把語(yǔ)法與邏輯有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重于詞語(yǔ)（概念）意義的把握。

例如關(guān)于主語(yǔ)，我們還曾就《紀(jì)念白求恩》出過(guò)這樣一道練習(xí)：在“白求恩同志‖是加拿大共產(chǎn)黨員”這一句中，“白求恩同志”是陳述的對(duì)象，我們把它稱為句子的主語(yǔ)部分。說(shuō)話寫文章時(shí)，要考慮好用什么詞作主語(yǔ)的問(wèn)題。下面是課文中的幾個(gè)句子，試認(rèn)真閱讀，聯(lián)系課文語(yǔ)境，仔細(xì)思考并回答后面的問(wèn)題。①一個(gè)外國(guó)人，‖毫無(wú)利己的動(dòng)機(jī)，把中國(guó)人民的解放事業(yè)當(dāng)做他自己的事業(yè)……

這個(gè)句子的主語(yǔ)部分“一個(gè)外國(guó)人”換用為“白求恩同志”好不好？為什么？②我們中國(guó)共產(chǎn)黨員‖也要實(shí)踐這一條路線。這個(gè)句子的主語(yǔ)部分“我們中國(guó)共產(chǎn)黨員”換用為“我們共產(chǎn)黨員”好不好？為什么？③晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過(guò)白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過(guò)白求恩醫(yī)生的工作的‖，無(wú)不為之感動(dòng)。這個(gè)句子的主語(yǔ)部分“晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過(guò)白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過(guò)白求恩醫(yī)生的工作的”換用為“晉察冀邊區(qū)凡親身受過(guò)白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過(guò)白求恩醫(yī)生的工作的軍民”好不好？為什么？說(shuō)明：該題主要著眼于透徹把握詞語(yǔ)（概念）含義以選用恰當(dāng)?shù)闹髡Z(yǔ)。句①“一個(gè)外國(guó)人”換用為“白求恩同志”，不及原來(lái)好。使用“一個(gè)外國(guó)人”，與“中國(guó)人民”相對(duì)，能夠突出白求恩同志不以國(guó)別為重，心系世界人民解放事業(yè)的“國(guó)際主義”和“共產(chǎn)主義”的精神。句②“我們中國(guó)共產(chǎn)黨員”換用為“我們共產(chǎn)黨員”，也不及原來(lái)好。有了“中國(guó)”二字，也有助于突出我們的共產(chǎn)黨員雖身在“中國(guó)”，但也決心實(shí)踐白求恩同志實(shí)踐了的“列寧主義路線”。句③“凡親身受過(guò)白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過(guò)白求恩醫(yī)生的工作的”起著修飾“軍民”的作用，如果把它放在“軍民”前，應(yīng)該說(shuō)這是通常的表述，但不夠突出；而課文把它放到“軍民”后，就起到了突出的作用，強(qiáng)調(diào)說(shuō)明一個(gè)人只要受過(guò)或看過(guò)白求恩的治療，就一定會(huì)感動(dòng)，無(wú)一例外。認(rèn)清語(yǔ)法成分所負(fù)載的深刻含義2．認(rèn)清語(yǔ)法成分所負(fù)載的深刻含義。有些詞語(yǔ)本身并無(wú)多少深義，但一旦作為句中某一成分，卻顯示出重要的表意功能。對(duì)于這種語(yǔ)法成分，我們不但要能識(shí)別它是什么，還要探究它所負(fù)載的深刻含義。在典范的作品中，句子的任一結(jié)構(gòu)成分都不是隨意而為，而是不可或缺的。

例如關(guān)于偏正短語(yǔ)，我們?cè)汀独仙浇纭烦隽艘坏谰毩?xí)：下面5個(gè)短語(yǔ)，都以“自己的”修飾、限制后面的詞語(yǔ)，試聯(lián)系所在的句子，說(shuō)說(shuō)這個(gè)似乎普通的修飾、限制語(yǔ)的不尋常意思。①（自己的）宗教——廣西軍閥禁止瑤民信仰自己的宗教。②（自己的）地上——漢人把他們從自己的地上趕跑了。③（自己的）縱隊(duì)——我們已經(jīng)超過(guò)自己的縱隊(duì)，跑到“紅星”縱隊(duì)的尾巴上。④（自己的）隊(duì)伍——自己的隊(duì)伍來(lái)了，我們燒了些水給大家喝。⑤（自己的）命運(yùn)——大概是在嘆息自己的命運(yùn)：為什么不到抗日的戰(zhàn)線上去顯顯身手呢？該題的主要著眼點(diǎn)是修飾語(yǔ)（句中都是定語(yǔ)）的極不尋常的修飾意義。孤立地看修飾語(yǔ)“自己的”，再尋常不過(guò)，自身沒(méi)有什么深義，但一旦作為修飾語(yǔ)出現(xiàn)，立刻身價(jià)百倍，遠(yuǎn)勝于某些艷麗的詞語(yǔ)。①以“自己的”修飾“宗教”，表明在廣西軍閥的統(tǒng)治下，瑤民的宗教被禁止，瑤民的精神被奴役，瑤民絲毫沒(méi)有宗教信仰的自由。②以“自己的”修飾“地上”，表明瑤民的土地被強(qiáng)占，被剝奪，瑤民被趕出了自己的家園。③④以“自己的”修飾“縱隊(duì)”和“隊(duì)伍”，表明“我們”對(duì)所屬縱隊(duì)和隊(duì)伍的親近和熱愛(ài)。⑤以“自己的”修飾“命運(yùn)”，表明軍閥士兵身不由己，難以實(shí)現(xiàn)抗日愿望。一篇文章而連用5個(gè)“自己的”作為修飾語(yǔ)，絕非語(yǔ)言貧乏無(wú)味，而是極為獨(dú)到深刻。寫作教學(xué)建議洪宗禮主編的蘇教版初中語(yǔ)文教材，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)各有系列，但兩者又是緊密結(jié)合的。洪宗禮認(rèn)為：閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩翼，兩者相互為用，相輔相成。在洪氏教材中，閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，始終有機(jī)相融，達(dá)到了1+1＞2的效果。蘇教版實(shí)驗(yàn)教科書，依據(jù)2011年版新《課標(biāo)》的精神，同時(shí)結(jié)合對(duì)試教區(qū)教學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)研中師生和專家的反饋意見(jiàn)，有針對(duì)性地作了精心細(xì)致的修改，寫作教學(xué)部分屬于調(diào)整、修改相對(duì)較大的板塊。一、編排體系作了一定調(diào)整，使其更臻完善。教材的寫作教學(xué)，原分兩段：七、八年級(jí)為一段，設(shè)計(jì)了24個(gè)寫作知識(shí)點(diǎn)，安排了24篇寫作指導(dǎo)短文，力圖做到以讀導(dǎo)寫，目的在于培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力。九年級(jí)為第二段，呈現(xiàn)方式有所變化：沒(méi)有設(shè)置寫作指導(dǎo)短文，編寫了若干鞏固性、拓展性的作文訓(xùn)練題，把它們?nèi)谌搿熬C合學(xué)習(xí)與探究”之中，寫作訓(xùn)練雖說(shuō)分量未減，但形式上似有弱化。這次修訂，九年級(jí)上冊(cè)新增了6個(gè)寫作訓(xùn)練點(diǎn)，安排了6篇寫作指導(dǎo)短文；同樣，九年級(jí)下冊(cè)也新增了6個(gè)寫作訓(xùn)練點(diǎn)，安排了6篇寫作指導(dǎo)短文。這樣，全套教材的寫作訓(xùn)練點(diǎn)由原先的24個(gè)擴(kuò)展為36個(gè)。這樣的改動(dòng)，是以36個(gè)寫作知識(shí)點(diǎn)，全面、完整地覆蓋了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的七-九年級(jí)寫作教學(xué)的八項(xiàng)目標(biāo)和內(nèi)容，九年級(jí)的寫作教學(xué)得到了應(yīng)有的加強(qiáng)。修改作文訓(xùn)練題，注入一池活水二、對(duì)全套教材的作文訓(xùn)練題，逐題重新進(jìn)行審視、評(píng)估，力求使寫作題的設(shè)計(jì)達(dá)到“貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表述，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)”的《課標(biāo)》要求?！爸袊?guó)探月工程”，“食品安全”，“低碳生活”，“中國(guó)各地人均預(yù)期壽命比較”，這些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題編成寫作訓(xùn)練題，融入了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。它們題材新穎，設(shè)計(jì)別致，成為亮點(diǎn)。刪去了一些內(nèi)容已顯陳舊，訓(xùn)練價(jià)值不大的舊題；保留了大部分經(jīng)教學(xué)實(shí)踐考驗(yàn)，為師生喜愛(ài)、頗具訓(xùn)練價(jià)值的好題目，使全套教材的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，成為一池活水。三、全面對(duì)照檢查2011年版新《課標(biāo)》的新要求，認(rèn)真加以落實(shí)。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作“表達(dá)力求有創(chuàng)意”。這次修訂，在九年級(jí)上學(xué)期第三單元，增設(shè)了“有創(chuàng)意地表達(dá)自己的見(jiàn)解”這一新的寫作點(diǎn)，新寫的寫作知識(shí)短文，結(jié)合該單元季羨林的《成功》一文，自然而又巧妙闡述了如何有創(chuàng)意地表達(dá)自己的見(jiàn)解，并出了幾道寫作訓(xùn)練題讓學(xué)生練習(xí)。再例如，“非連續(xù)文本”這一概念在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)屬于新事物。七（上）教材中新增了“從圖表中獲取信息”的專題。我們考慮，在寫作教學(xué)部分也要引進(jìn)它、加強(qiáng)它。在七年級(jí)、八年級(jí)四冊(cè)教材中，均有運(yùn)用“非連性文本”進(jìn)行寫作訓(xùn)練的題目。七（上）第五單元“把話說(shuō)明白”寫作訓(xùn)練點(diǎn)，要求學(xué)生觀察“中國(guó)探月”圖標(biāo)，寫一段文字，介紹探月工程圖標(biāo)圖案的構(gòu)成和寓意；七（下）第三單元“有序地說(shuō)明事物”寫作訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一幅環(huán)形示意圖，安排了六個(gè)要素，要求學(xué)生看圖揭示出六者之間的關(guān)系，說(shuō)說(shuō)怎樣才能保證奶制品的安全。這