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本文格式為Word版，下載可任意編輯——教學體會不如意課堂空中課堂心得體會我對自己的課堂評價總是由感性入手。假設一節(jié)課下來，自己沒有獲得一種愉悅的得志感，根本上就被否決了。向來，我是不挑剔學生的——學生本來就不是可以挑剔的。課堂出了問題，學生沒有由于這節(jié)課而感到喜悅與充實，沒有新的察覺或驚喜，責任確定在我自己身上。實踐報告我，即使“隨心隨性”的課堂很少規(guī)劃的痕跡，即時生成的聰慧更加亮眼，但課前沒有在心中舉行規(guī)律嚴密的主問題和主線索的設計，就會缺少課感，課堂往往走不遠。

我一向是看法把課堂還給學生的，課堂上盡量讓學生去呈現(xiàn)自己，挑戰(zhàn)自己。經(jīng)常會察覺，哪怕是教師覺得學生可能很難解答的問題，卻總會有學生帶來驚喜。并且，如此得來的答案，不知比教師反復啟發(fā)或不厭其煩地講解得來的要強多少倍。今天有學生讀古詩《山行》時，將詩人杜牧讀成了“杜甫”，我想藉此機遇涉及一點“李杜”和“小李杜”的學識，但又不夢想從我的口中生硬地講出來，便這樣引出話題：“這位同學不提防將杜牧讀成了杜甫，說明在他的心中杜甫比杜牧更著名氣。說到杜甫我不自覺地就想到了李白……”我邊說邊查看孩子們的動態(tài)，就在我認為他們都沒有這樣的學識積累打定取其下策時，一個女孩開口了：“我猶如讀到過李白和杜甫合稱為‘李杜’，杜牧和李商隱合稱為‘小李杜’。”她發(fā)言的時候，孩子們聽得更加專心。斷定，假設這句話是從我的口中講出來的，學生不過是聽天書而已。

讓學生自己從概括的文本中察覺語言文字的機要，是我在課堂上踐行的觀點。例如，像《我們愛你，中國》這樣的現(xiàn)代詩，對于小學生而言，所謂內(nèi)容的理解并沒有多大意義，由于詩歌表達的情感，哪怕疏忽了概括的詩句與詩歌形象，題目也直白地報告了讀者。關鍵在于，這首詩是怎樣運用詩的表達方式來抒發(fā)情感的——直接作用于聽覺的節(jié)奏、韻律、對仗更顯得感性。但是，假設學生沒有這樣的閱歷，該如何引導他們?nèi)ゲ煊X呢？我通過范讀和有意變更韻腳的方式，激勵學生邊聽邊感受，然后發(fā)表自己的看法。公然，不僅有學孩子察覺了押韻，還有孩子察覺了對仗。

但是，這貌似告成的課堂并沒有讓我找到成就感。問題出在哪里呢？我覺得課堂上孩子們的思維并不流暢，無謂的干擾太多。這些干擾雖有來自孩子們的，而更多的卻是來自我自己。什么樣的干擾呢？自己沒有全身心地投入，沒有一個可執(zhí)行的愿景作為課堂行走的向導。這些日子，忙繁忙碌，且欠缺章法，很少能為哪一節(jié)課用心打定，常有

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