第八章行動研究

第八章行動研究第一節(jié)

概述一、什么是行動研究英國的埃里奧特：行動研究旨在提供社會具體情境中的行動質(zhì)量，是對該社會情境的研究?？柵c凱米斯：行動研究是在社會情境中（包括教育情境），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長等人，其目的在促發(fā)社會的或教育實踐的合理性及正義性、幫助研究者了解實踐工作和相關(guān)情境，使實踐工作能夠付之實施而有成效。行動研究的基本內(nèi)涵是：由與問題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實踐，對問題情景進行全程干預(yù)，并在此實踐活動中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問題的研究方法。二、行動研究的特點

⒈為行動而研究

為行動研究指出了行動研究的目的。研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決實踐工作者所處的情境遇到的問題。研究目的具有實用性。

⒉在行動中研究

在行動中研究指出了研究的情境和研究的方式。行動研究的環(huán)境就是實際工作者所在的工作情境，并非是經(jīng)過特別安排的或控制的場景。行動研究的研究過程，即是實際工作者解決問題的過程，是一種行動的表現(xiàn)，也是實際工作者學(xué)會反省、問題探究與問題解決能力的過程。

⒊由行動者研究

由行動者研究指出了行動研究的主體是實際工作者，而不是外來的專家學(xué)者。專家學(xué)者參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢。是協(xié)作者，而不是研究的主體。三、行動研究與實驗研究的比較

項目實驗研究行動研究1.目的獲得可供較大范圍的總體應(yīng)用的概括性知識，發(fā)展和檢驗教育技術(shù)理論

獲得能夠直接應(yīng)用于當(dāng)前教育情境的知識，促進教師的"專業(yè)發(fā)展"2.問題的來源通過各種途徑提出研究的問題，研究者必須了解問題，但通常并不直接涉及其中

從實際工作面臨的困境中確定課題、與改進研究者本身的教育技術(shù)技術(shù)工作的效果有直接聯(lián)系3.假設(shè)需要提供可供操作化處理和檢驗的相當(dāng)專門化的假設(shè)問題的特別說明常視同假設(shè)。就理想而言，行動研究的假設(shè)必須接近于正式研究所要求的嚴謹程度

5.取樣研究者試圖從總體中獲得隨機樣本或其他類型的無偏見的樣本，但這一點并不是常常能做得完美無缺的班級中的學(xué)生或教師本身都可以作為研究對象6.設(shè)計在開始研究之前，進何詳細有計劃的設(shè)計，注意提供比較的條件，控制無關(guān)變量，減少誤差在開始研究之前，按一般方式設(shè)計程序；研究期間，注意變化，了解其是否有利，并據(jù)此調(diào)整計劃。對條件控制和降低誤差不作過高要求。由于教師本人直接介人了研究情境，總會帶有某種偏見4.文獻查閱通常需要查閱和評述大量的第一手材料，以便研究者對這一課題的背景有一個全面的了解，在前人研究的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展給教師閱覽的可用的間接資料，使其對被研究領(lǐng)域有一般性的了解。往往不對直接資料作完整而無遺漏的探討7.測量努力選取最有效的測量工具，對可用的測量工具進行評價，并在研究之前對測量工具進行預(yù)測試驗不需要對測量工具進行嚴格的檢驗，參與者缺乏使用與評價教育技術(shù)測量工具的訓(xùn)練，但可通過咨詢者的協(xié)助，進行令人滿意的工作8.資料經(jīng)常要求復(fù)雜的分析，包括量化分析。由于將結(jié)果普遍化是研究的目標之一，通常要求進行統(tǒng)計檢驗，具有顯著性簡單的分析通常就夠用，強調(diào)分析實際意義，而不是統(tǒng)計意義的顯著性9.結(jié)果應(yīng)用結(jié)果是可以普遍應(yīng)用的，但許多有用的發(fā)現(xiàn)無法直接應(yīng)用于教育技術(shù)實際。研究工作者與教師之間有經(jīng)驗的差異，產(chǎn)生嚴重的溝通問題研究發(fā)現(xiàn)可立即應(yīng)用于參與教師的班級，并經(jīng)?？蓪?dǎo)致持久性的改良第二節(jié)

行動研究的操作模式一、行動研究的五種模型

⒈勒溫（K.Lewin）的螺旋循環(huán)模式勒溫提出行動研究應(yīng)包含計劃、行動、觀察和反省四個環(huán)節(jié)，并建立了行動研究螺旋循環(huán)操作模式。⒉埃伯特行動研究模式（主要步驟）（1）一般概念的形成包括問題的形成、問題原因的診斷、問題情境脈絡(luò)的分析等。（2）考察階段即資料收集階段，需要對資料收集做出計劃，采用哪種方法收集資料？收集哪些資料？由哪些人負責(zé)此項工作。（3）擬訂整體計劃即擬定有效的行動方案，此方案會根據(jù)評價結(jié)果，適當(dāng)加以調(diào)整。（4）采取行動即把方案付之實施。（5）行動監(jiān)控與自我評價方案實施的結(jié)果，如果依據(jù)原先概念無法獲得答案，問題沒有得到解決，則應(yīng)該修正概念，亦即重新分析問題、重新診斷原因、重新收集資料、重新計劃，重新行動。（6）修正概念、重新探測、重新計劃，重新行動。⒊麥柯南行動研究模式

行動研究應(yīng)包含幾個行動循環(huán)，每一個循環(huán)包括有：

確定問題、需求評價、提出設(shè)想、制定行動計劃、實施計劃、評價行動、做出決定（反思和對行為的反思）等七個基本環(huán)節(jié)，根據(jù)行動結(jié)果再次確定第二行動循環(huán)需要研究的問題。麥柯南行動研究模式：時間進程模式⒋埃利奧特行動研究模式模式包括幾個循環(huán)，每個循環(huán)包含有：

確定初步設(shè)想，對設(shè)想進行考察，即通過分析資料判斷設(shè)想是否合理。

如果認為基本合理，則制定總體計劃，在總體實施計劃中同時考慮打算進行幾個行動步驟的計劃，然后先進行第一個行動，并對第一個行動進行監(jiān)測，了解其效果，根據(jù)監(jiān)測獲得的資料，分析失敗的原因，在此基礎(chǔ)上修改總體計劃，尤其是對下一次的行動步驟做出調(diào)整。⒌德金行動研究模式

模式包含計劃、行動、觀察和反省四個環(huán)節(jié)。

二、行動研究的基本環(huán)節(jié)

以德金（Deakin）行動研究模式為基礎(chǔ)討論行動研究四個基本環(huán)節(jié)的作用和內(nèi)容。

計劃、行動、觀察和反省四個環(huán)節(jié)

⒈計劃

“計劃”是指以大量事實和調(diào)查研究為前提，制訂“總體計劃”和每一步具體行動計劃。

“計劃”環(huán)節(jié)包含三個方面的內(nèi)容和要求。（1）計劃始于解決問題的需要，它要求研究者從現(xiàn)狀調(diào)研、問題診斷入手，弄清楚：第一，現(xiàn)狀如何？為什么會如此？第二，存在哪些問題？從什么意義上講有問題？第三，關(guān)鍵問題是什么？它的解決受哪些因素的制約？第四，眾多的制約因素中哪些雖然重要，但一時改變不了？哪些雖然可以改變，但不重要？哪些是重要的而且可以創(chuàng)造條件改變之？第五，創(chuàng)造怎樣的條件，采取哪些方式才能有所改進？第六，什么樣的設(shè)想是最佳的？（2）計劃包括總體設(shè)想和每一個具體行動步驟，最起碼應(yīng)安排好第一步、第二步行動研究進度。（3）計劃必須有充分的靈活性、開放性。隨著對問題的認識需要逐漸加深，制訂計劃時既要考慮和包容已知的制約因素、矛盾、條件，又要把始料不及、未曾認識、在行動中才發(fā)現(xiàn)的各種情況、因素容納進去。從這一意義上講，計劃是暫時的，允許修改的。行動研究進度安排表

⒉行動

“行動”就是指計劃的實施，是行動者有目的、負責(zé)任、按計劃的行動過程。

在行動中，要按計劃、有控制地進行變革。在變革中促進工作的改進，包括認識的改進和行動所在環(huán)境的改進。

“行動”中要考慮實際情況的變化，進行不斷的行動調(diào)整。“行動”包括：

行動是在獲得了關(guān)于背景和行動本身的反饋信息，經(jīng)過思考并有一定程度的理解后的有目的、負責(zé)任、按計劃采取的實際步驟。這樣的行動具有貫徹計劃和逼近解決問題的性質(zhì)。

實際工作者和研究者一同行動。在教育技術(shù)研究中，家長與社會人士和學(xué)生均可作為合作的對象。要協(xié)調(diào)各方面的力量，保證實施到位。重視實際情況的變化，隨著對行動及背景認識的逐步加深，及各方面參與者的監(jiān)督觀察和評價建議，不斷調(diào)整行動。它是靈活的、能動的。⒊觀察“觀察”是指對行動的過程、結(jié)果、背景以及行動者的特點的考察。

“觀察”是反思、修訂計劃和進行下一步的前提條件，在行動研究中的觀察包括：觀察既可以是行動者本人借助于各種有效手段對本人行動的記錄觀察，也可以是其他人的觀察，而且多視角的觀察更有利于全面而深刻地認識行動的過程觀察主要指對行動過程、結(jié)果、背景以及行動者特點的觀察。

在行動研究中，觀察是反思、修正計劃，確定下一步行動的前提條件。

為了使觀察系統(tǒng)、全面和客觀，行動研究鼓勵研究人員利用各種有效技術(shù)。

觀察的內(nèi)容有：

第一，行動背景因素及其制約方式。

第二，行動過程，包括什么樣的人以什么方式參與了計劃的實施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活動，有無意外的變化。干擾，如何排除等等。

第三，行動的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極的和消極的。背景資料是分析計劃設(shè)想的有效性的基礎(chǔ)材料，過程資料是判斷效果是不是由方案帶來的和怎樣帶來的觀察依據(jù)，結(jié)果資料是分析方案帶來了什么樣的效果的直接依據(jù)。這些材料對于效果分析來講是缺一不可的。

⒋反思

“反思”是一個螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。反思這一環(huán)節(jié)包括：整理和描述，即對觀察到、感受到的與制定計劃、實施計劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出本循環(huán)過程和結(jié)果，構(gòu)畫出多側(cè)面的生動的行動過程。評價解釋，即對行動的過程和結(jié)果作出判斷評價，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，找出計劃與結(jié)果的不一致性。從而形成基本設(shè)想?？傮w計劃和下一步行動計劃是否需要修正，需作哪些修正的判斷和構(gòu)想。寫出研究報告。行動研究的報告有自己的特色，允許采取很多種不同的寫作形式。如讓所有的參與者共同撰寫敘事故事，讓不同的多元的聲音一起說話，也可以編制一系列個人的敘述、生活經(jīng)驗，讓當(dāng)事人直接向公眾說話。三、行動研究的操作程序行動研究的具體操作步驟：⒈擬定課題，明確目標例如，一項探討如何利用語文多媒體教學(xué)軟件《擴展閱讀》在小學(xué)中進行有效閱讀教學(xué)，提高閱讀速度和理解能力的研究。課題的目的不是探討閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，而是具體如何效使用多媒體教學(xué)軟件《擴展閱讀》，發(fā)揮它的作用并提出可能遇到的問題的解決辦法的建議。⒉提出總體實施方案

包括試驗對象、試驗周期、實施環(huán)境、教學(xué)資源的選取和確定研究的人員組成及其所扮演的角色。課題負責(zé)人：制定研究計劃和實施方案;任課教師與學(xué)生,行動的實踐者和參與性觀察者；研究者，制定研究計劃和實施方案同時也是參與性觀察者；教育行政人員和其他任課教師，觀察者之一。⒊設(shè)計第一次行動“計劃”并進行行動

根據(jù)實施方案，設(shè)計應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件的進行教學(xué)的策略和教學(xué)過程的“計劃”，并在實驗班中實施第一次“行動”（不是只局限在一節(jié)課，可以是一個單元或一個階段）。⒋對第一次行動進行“觀察”紀錄組織其他任課教師和研究工作著一起，對行動過程和行動后教師學(xué)生的反應(yīng)進行考察：課堂行動觀察（教師教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動），進行錄像紀錄。學(xué)生作業(yè)分析問卷調(diào)查（分別對學(xué)生和任課教師）各任課教師以教學(xué)日記方式寫下感受⒌對第一次行動“觀察