安全大檢查總結(jié)報(bào)告

本文格式為Word版，下載可任意編輯——安全大檢查總結(jié)報(bào)告2022年11月20日——12月20日，在林建才主任的率領(lǐng)下，我隨高中組深入各高中，舉行了為期一個(gè)月的大聽課大評(píng)課調(diào)研活動(dòng)，調(diào)研中我察覺各高中重視教學(xué)管理，抓落實(shí)促質(zhì)量；

也察覺一大批上進(jìn)心強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，專業(yè)素養(yǎng)好，教學(xué)根本功過硬，又勤謹(jǐn)敬業(yè)的教師典型；

也有個(gè)別教師得過且過、教學(xué)方法陳舊、視野狹隘、不思進(jìn)取的處境。下面分幾方面闡述：

一、教研教改方面

從2022年我省高中實(shí)施新課程改革以來，我縣各校都在積極探索適合新課改要求的教學(xué)方法，大量學(xué)校采用“走出去”、“引進(jìn)來”、上網(wǎng)學(xué)習(xí)查資料、分年級(jí)學(xué)科開展教研活動(dòng)等方式，研究適于本校本班學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。大多學(xué)校教師課堂上表達(dá)了課改的理念，但是各個(gè)學(xué)校處境不同，各位老師課堂操作課改力度及取得效果效果參差不齊。教學(xué)改革方面，教師普遍采納山東模式，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體，課堂上在教師引導(dǎo)下學(xué)生議論、合作、探究、表示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，教師適時(shí)點(diǎn)撥和總結(jié)。二中作為全國(guó)60所新課改樣本校之一走在全縣高中的前列，大量課堂“活”了起來，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，積極思維，大膽質(zhì)疑，課堂上不僅通過議論合作解決了教師預(yù)設(shè)問題，還會(huì)展現(xiàn)一些生成性問題，引起教師的斟酌，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)；

教改方面做得對(duì)比好的還有四中和進(jìn)修學(xué)校，教學(xué)模式已初具形式；

三中和輝高的教學(xué)模式正在開展；

一中雖然有導(dǎo)學(xué)案，但編寫欠留心，使用也不太到位。

各校每年級(jí)每周都分學(xué)科教研活動(dòng)，各校開展處境又不盡一致，有些學(xué)校有些學(xué)科教研活動(dòng)內(nèi)容概括翔實(shí)，備課組長(zhǎng)切實(shí)起到了率領(lǐng)本學(xué)科老中青年教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、交流閱歷、共同促進(jìn)的作用。在這方面輝縣高級(jí)中學(xué)抓的分外扎實(shí)、到位。我在輝高視導(dǎo)期間，恰遇物理組教研活動(dòng)，我全程參與了高二物理教研活動(dòng)，李龍喜老師組織，首先總結(jié)反應(yīng)上周課程處境，然后對(duì)前一天的公開課從內(nèi)容到教法做了議論與交流，探討了本節(jié)課值得推敲的問題及課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)、課堂操作的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)，又籌劃安置了下階段的教學(xué)進(jìn)度及測(cè)試。還有進(jìn)修學(xué)校，王遠(yuǎn)志老師率領(lǐng)高一物理教師搞教研教改，他們結(jié)合本校學(xué)生處境，吸取山東昌樂二中的“271”高效課堂模式和山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式的精華，正在探索適于自己學(xué)生的教學(xué)模式，我聽了吳秀萍老師的創(chuàng)新課，課堂容量大，學(xué)生積極參與，課堂模式已初具雛形，這是集體教研的結(jié)晶。但有些學(xué)校的某些教師教師教研活動(dòng)很被動(dòng)，流于形式，對(duì)教學(xué)改革之掛在口頭上，甚至采取排斥、冷眼觀望的態(tài)度，夢(mèng)想有關(guān)學(xué)校采取措施，盡快行動(dòng)起來。

二、物理課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

（一）物理新授課存在的問題

1、大量本該達(dá)成解釋水平的課，不少教師卻變?yōu)橛洃浰降恼n，“滿堂灌”或“滿堂問”的現(xiàn)象普遍存在；

有的教師把教學(xué)混雜于學(xué)科習(xí)題的機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)樸強(qiáng)化，學(xué)生的思維水平明顯下降。

2、大量探究性教學(xué)的課，教師往往通過解釋或讓學(xué)生記住這種最簡(jiǎn)捷的方法得出答案，“外觀上像探究，實(shí)際上是講解”，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思維水平。

3、教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生不夠。這說明教師備課時(shí)只考慮教材內(nèi)容，只想到如何教，沒想到學(xué)生如何學(xué)；

只考慮教的程序，沒有考慮學(xué)生的初始狀態(tài)（學(xué)識(shí)儲(chǔ)蓄、根本才能、可能展現(xiàn)的認(rèn)知障礙等）和學(xué)生學(xué)習(xí)的程序。這樣必然導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性差，片面學(xué)生聽不懂課。

4、社會(huì)上流行的高中物理同步訓(xùn)練挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱心和自信仰。現(xiàn)在社會(huì)上流行的高中物理同步訓(xùn)練是一些體驗(yàn)過一步到位的教師們參與編寫的。高中一年級(jí)的同步訓(xùn)練是歷年高考物理試題的分類匯編，這樣的同步訓(xùn)練嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)勞績(jī)中等以下的學(xué)生做這些習(xí)題時(shí)，體驗(yàn)屢屢失敗后，必然對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己失去信仰。個(gè)別教師說，課本（教材）可以不帶，上物理課務(wù)必帶同步訓(xùn)練，事實(shí)上人民教導(dǎo)出版社編寫的高中物理教材中的章末習(xí)題就是很好的同步訓(xùn)練。人教課本章末習(xí)題具有經(jīng)典性、全面性、典型性、可變性等特點(diǎn)。

5、物理課堂上的概括問題。（1）一些教師對(duì)所教的物理概念、規(guī)律理解不透。教師備課時(shí)對(duì)概念、規(guī)律鉆研不深理解不透，必然導(dǎo)致對(duì)學(xué)識(shí)的講解手段笨拙、方法單一，進(jìn)而對(duì)學(xué)生理解學(xué)識(shí)造成較大的學(xué)習(xí)障礙。（2）教師的課堂語言存在確定問題。語言欠推敲造成語言不嚴(yán)密、肆意性和廢話多，對(duì)學(xué)生理解學(xué)識(shí)造成了確定的干擾。有的教師課堂用語雖然沒有語病，但語言枯燥無味，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性，不能引起學(xué)生積極斟酌。（3）板書板畫問題嚴(yán)重。板書板畫亂，規(guī)律關(guān)系不對(duì)，板書過多或過少，板書沒有起到畫龍點(diǎn)睛、引起記憶和斟酌的作用。這也反映出教師備課功夫不夠，沒有真正吃透教學(xué)內(nèi)容。（4）課堂提問中存在的問題。教師所提的問題沒有價(jià)值，該提問的不提問，不該提問的卻提問；

問題沒有啟發(fā)性；

沒有在關(guān)鍵處設(shè)問；

難度大的問題提出后不給學(xué)生斟酌的時(shí)間。

（二）高考物理總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)存在的問題

1、高考物理復(fù)習(xí)資料本身存在的問題?，F(xiàn)在市場(chǎng)上物理高考復(fù)習(xí)資料（或稱復(fù)習(xí)用書）的品種數(shù)不勝數(shù)，已是百花齊放、優(yōu)秀和糟粕共存時(shí)期。一些出版社在利益的驅(qū)動(dòng)下肆意組織人員編寫物理高考復(fù)習(xí)用書，一些行家開玩笑說：“現(xiàn)在編書比看書快”。專心分析一些高考復(fù)習(xí)資料可以察覺以下問題：（1）規(guī)律錯(cuò)誤。全書的謀篇布局和書中的某些單元有規(guī)律錯(cuò)誤。（2）對(duì)高考考試大綱學(xué)習(xí)研究不深刻，一些高考不考的題目在復(fù)習(xí)資料中屢見不鮮。（3）編寫體系不符合掌管學(xué)識(shí)、方法和才能提升的程序。（4）不符合新課改精神，不利于學(xué)生自主、合作、探究。

2、高三物理教師處理復(fù)習(xí)用書時(shí)存在的問題。（1）片面高三教師教復(fù)習(xí)資料，而不是用復(fù)習(xí)資料。從課堂教學(xué)上看，教師根本上照復(fù)習(xí)資料原樣搬到黑板上。學(xué)識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，照復(fù)習(xí)資料上的講，沒有一點(diǎn)嶄新感，沒有對(duì)學(xué)識(shí)群體舉行高度的歸納、概括，沒有把書念薄，課后學(xué)生根本沒什么印象。習(xí)題課所用例題根本上都是復(fù)習(xí)資料上的例題，教師根本上按復(fù)習(xí)資料上的求解程序講解，這對(duì)于已經(jīng)預(yù)習(xí)了的學(xué)生有什么利益呢？（2）資料多，習(xí)題作業(yè)多，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納概括時(shí)間少，影響學(xué)生正常進(jìn)展。學(xué)生全日整夜地聽課做作業(yè)，沒有自行反芻的時(shí)間，不能很好地將學(xué)科學(xué)識(shí)內(nèi)化為科學(xué)才能。

3、物理課堂教學(xué)存在的概括問題。（1）對(duì)原教材中的學(xué)識(shí)、方法等不整合或整合不夠。對(duì)學(xué)生明顯地記憶學(xué)識(shí)、掌管方法帶來確定的困難，直接影響復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。概括表現(xiàn)為：復(fù)習(xí)課上成新授課；

學(xué)識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)課上成了學(xué)識(shí)羅列課，枯燥無味，課堂上學(xué)生不參與查看、斟酌和動(dòng)手。（2）習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量亟待提高。一些教師備課時(shí)，慌張看資料上的答案或解題過程，這樣給備課節(jié)省了大量的時(shí)間，但是必然導(dǎo)致以下問題的展現(xiàn)：①就題講題缺乏提升。②例題組織性、目的性和中心性不強(qiáng)。組織習(xí)題課的例題時(shí)，沒有考慮發(fā)揮例題群的整體教導(dǎo)功能、中心教導(dǎo)功能和目標(biāo)功能。③例題講解不透，學(xué)生收獲少。教師講了好多例題，學(xué)生遇到以前沒有做過的類型題依舊不會(huì)，理由是多方面的，但其中主要理由是教師沒有把例題講透。對(duì)于一個(gè)很有價(jià)值的典型例題，教師首先要真正把它分析透了：從審題到結(jié)果求出答案，師生合作放好“慢鏡頭”，即把每一個(gè)細(xì)節(jié)的狀態(tài)、過程和所遵從的規(guī)律細(xì)致地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生就對(duì)解決某類問題有了一個(gè)全面細(xì)致的整體熟悉。但這還不夠，還要將該例題舉行有效變換，例如舉行設(shè)問的變換、條件的變換和模型的變換等，這樣我們對(duì)一個(gè)有價(jià)值的典型例題舉行全方位、多角度、深層次的分析綜合、啟發(fā)講解，在這個(gè)過程中，通過師生的協(xié)作互動(dòng)、學(xué)生積極地參與查看、高質(zhì)量的思維和動(dòng)手，這就叫做“講透”了。④習(xí)題課上教師不知道（或不留神）在解題的關(guān)鍵處設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的解題才能。解答習(xí)題的切入點(diǎn)或突破點(diǎn)等都是解決問題的關(guān)節(jié)點(diǎn)，在這些關(guān)節(jié)點(diǎn)處本來可以很好地訓(xùn)練、提升學(xué)生的解題才能，但是教師沒有想到，用其細(xì)致的講解代替了，使學(xué)生感覺題目不難。這就造成了一聽就明白，一做就不會(huì)的后果。⑤習(xí)題教學(xué)不留神分類推進(jìn)。習(xí)題課教學(xué)也要講求分類推進(jìn)。若不分類推進(jìn)，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)勞績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生聽得懂無興趣，中等生費(fèi)點(diǎn)勁能聽得一知半解，差等生聽不懂。

（三）、高中物理課堂教學(xué)問題的解決策略與方法

根據(jù)當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中的主要問題，提出了如下提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的措施與對(duì)策：

1、樹立正確的教導(dǎo)質(zhì)量觀

教導(dǎo)質(zhì)量的好壞在于學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)了多少。當(dāng)前教導(dǎo)質(zhì)量觀的誤區(qū)是過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)勞績(jī)的結(jié)果，忽略了這些結(jié)果是如何獲得的。這樣的教導(dǎo)質(zhì)量觀對(duì)教學(xué)管理以及教師的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生了不良的導(dǎo)向作用，教學(xué)中展現(xiàn)的忽略學(xué)生的生命與健康、忽略學(xué)生的尊嚴(yán)與權(quán)利、忽略學(xué)生的天性與差異的現(xiàn)象往往被較好的學(xué)業(yè)勞績(jī)以及較好的升學(xué)率所掩蓋而得不到有效的制止。

2、物理教師要成為學(xué)習(xí)型、研究型人才。

物理任課教師要有目的地學(xué)習(xí)哲學(xué)、學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)、物理教學(xué)論和有關(guān)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的書籍。在理論的指導(dǎo)下研究自己和同行的物理課堂教學(xué)。通過學(xué)習(xí)、研究和親身的課堂教學(xué)實(shí)踐并有意識(shí)地經(jīng)常反思，必然會(huì)加速提升自己的物理課堂教學(xué)的理論水平和教學(xué)實(shí)踐才能。

3、對(duì)物理同步訓(xùn)練、物理高考復(fù)習(xí)用書舉行改造。

選擇質(zhì)量對(duì)比好的同步訓(xùn)練和高考復(fù)習(xí)用書為藍(lán)本組織優(yōu)秀教師對(duì)其舉行刪、改、增、減。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，可以經(jīng)過若干年完成。

4、開展形式多樣、扎實(shí)有效、有籌劃有組織的物理課堂教導(dǎo)教學(xué)的科研活動(dòng)。

例如，開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和研究活動(dòng)，開展板書比賽和板書研究活動(dòng)；

開展課堂教學(xué)如何設(shè)問的研究活動(dòng)；

開展應(yīng)用書本學(xué)識(shí)解決問題的研究活動(dòng)。

5、促進(jìn)學(xué)生有意義地采納學(xué)習(xí)，裁減機(jī)械學(xué)習(xí)

由于以教師講授為主的教學(xué)方法仍是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，所以在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，裁減機(jī)械學(xué)習(xí)具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。

6、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主、合作和探究學(xué)習(xí)

開展嘗探索究活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略，最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，采納學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)往往是交織融通組合在一起發(fā)揮作用的，在采納學(xué)習(xí)中可能有體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的成分，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中也會(huì)融入采納學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的因素，而探究學(xué)習(xí)中同樣會(huì)有采納學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成分。由于各自比例不同，側(cè)重不同，從而形成多種多樣的學(xué)習(xí)模式。，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際處境，組織學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法將是今后一段時(shí)期內(nèi)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

7、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)閱歷、理性與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

當(dāng)前，國(guó)際教導(dǎo)技術(shù)界正在倡導(dǎo)混合學(xué)習(xí)，所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；

也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分表達(dá)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性