第九章第二節(jié) 特殊需要學(xué)生引導(dǎo)

第二節(jié)特殊需要學(xué)生的引導(dǎo)案例一

約翰7歲，他的媽媽感到很絕望，跑來(lái)求助?！斑@個(gè)小孩總是在屋里跳來(lái)跳去，撞來(lái)撞去。他一刻也不能停，總是很沖動(dòng)，無(wú)法靜下來(lái)聽(tīng)別人說(shuō)話。他的生活沒(méi)有什么規(guī)律而且很少睡覺(jué)。紀(jì)律對(duì)他毫無(wú)作用。”

他的老師說(shuō)約翰做一件事總是留意別的事情。“他在課堂上會(huì)忍不住脫口而出，時(shí)不時(shí)煩躁不安或離開(kāi)座位?！北M管約翰有能力完成作業(yè)，但他卻經(jīng)常忘了把作業(yè)所需的書(shū)本帶回家。當(dāng)他確實(shí)完成了功課時(shí)，卻忘了把它放到書(shū)包里或忘了交作業(yè)。排隊(duì)等候或像其他小孩一樣遵守紀(jì)律對(duì)他來(lái)說(shuō)是件十分困難的事。其他小孩覺(jué)得他是個(gè)“怪人”，不喜歡和他一起玩案例二

她的學(xué)習(xí)成績(jī)很不穩(wěn)定，就數(shù)學(xué)一科來(lái)說(shuō)，成績(jī)浮動(dòng)較大，常在70多分到90多分之間浮動(dòng)。據(jù)她媽媽所說(shuō)，她平時(shí)在家做作業(yè)的時(shí)候很少能夠集中注意力，總是寫(xiě)一會(huì)作業(yè)就要離開(kāi)書(shū)桌前做一些別的事情。在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中，也經(jīng)常是寫(xiě)一科作業(yè)寫(xiě)到一半就改寫(xiě)另一科，常常不能堅(jiān)持完成一項(xiàng)任務(wù)。

老師給她講題的時(shí)候，她總東張西望，常有各種小動(dòng)作出現(xiàn)，玩身邊的東西等等。有一次老師給她講題，老師剛講了幾句，她就開(kāi)始打岔，說(shuō)：“老師，我要跟你說(shuō)件事情?！崩蠋熉?tīng)她說(shuō)了幾句發(fā)現(xiàn)這件事情跟講課的內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系，急忙打斷她，接著講題，這時(shí)她又突然說(shuō)：“老師，你這衣服是什么樣的呀？我看看……”

另外，她在學(xué)習(xí)上經(jīng)常出現(xiàn)馬虎的錯(cuò)誤，忘寫(xiě)得數(shù)、抄錯(cuò)數(shù)、漏寫(xiě)題目等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，錯(cuò)過(guò)的題下次再做時(shí)往往還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。（一）注意缺陷/多動(dòng)癥學(xué)生的引導(dǎo)1、注意缺陷/多動(dòng)癥學(xué)生的特征及表現(xiàn)1）注意力不集中2）自控力差、缺乏時(shí)間觀念和任務(wù)觀念3）動(dòng)作過(guò)多、過(guò)度4）學(xué)習(xí)困難、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣5）沖動(dòng)、任性（1）輕微腦組織損害，包括妊娠時(shí)病毒感染、服藥及早產(chǎn)、難產(chǎn)、剖腹產(chǎn)等多種原因所致的腦缺氧、腦損傷等；（2）遺傳因素；（3）微量元素缺乏，如腦神經(jīng)遞質(zhì)代謝異常，糖代謝障礙等；（4）家庭心理因素，如家庭環(huán)境不良及教育方法不當(dāng)；（5）有害物質(zhì)中毒，如鉛中毒，食物中防腐劑的侵害等。2、注意缺陷/多動(dòng)綜合征的成因3、注意缺陷/多動(dòng)癥學(xué)生的引導(dǎo)1）明確疾病性質(zhì)，寬容、理解兒童，克服粗暴、冷淡、歧視的態(tài)度2）安排合適的學(xué)習(xí)環(huán)境3）要求適當(dāng)4）密切監(jiān)控5）及時(shí)反饋6）滿足活動(dòng)和交往需要，給予宣泄的機(jī)會(huì)（二）智力特殊需要學(xué)生的引導(dǎo)1、智力落后學(xué)生的引導(dǎo)智力落后：指兒童在智力功能和行為適應(yīng)方面明顯低于同齡兒童的狀態(tài)我國(guó)按照兒童的智力發(fā)展水平將智力落后分為輕度（55-70）、中度（40-55）、重度（25-40）和極重度（25以下）四個(gè)級(jí)別特征：注意力問(wèn)題；記憶方面存在困難；在自我調(diào)節(jié)方面有困難，不能有效地調(diào)節(jié)和控制自身的行動(dòng)；語(yǔ)言發(fā)展明顯落后與一般兒童；社會(huì)交往方面有問(wèn)題；學(xué)業(yè)成績(jī)落后，產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助易XX，女，2005年1月出生，輕度智殘，現(xiàn)為我學(xué)校一年級(jí)學(xué)生。易XX的父母都上班，無(wú)法很好地去關(guān)心照顧她。因此她與爺爺生活在一起。第一堂課上，我就看到了她——一個(gè)與眾不同的孩子：身穿灰衣、黑褲，衣服上滿是污漬；一頭亂蓬蓬的頭發(fā)下，黃黃的小臉略顯蒼白，顯然有點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)不良。當(dāng)我問(wèn)及其姓名時(shí)，她深深的將頭低下，口齒不清的說(shuō)著自己的名字，……經(jīng)同學(xué)介紹才知道她叫易XX。通過(guò)近一個(gè)月的觀察，我發(fā)現(xiàn)她上課總是將頭低下，手在不斷地撕著紙，桌子里一堆廢紙；在下課時(shí)，總是一個(gè)人玩。她還有一個(gè)毛?。壕褪亲谧簧蠒r(shí)總喜歡把兩腿蜷縮著，為這沒(méi)少挨批評(píng)。她從不交作業(yè)，當(dāng)問(wèn)及為什么不寫(xiě)作業(yè)時(shí)，她總是保持沉默。對(duì)老師充滿敵意，對(duì)同學(xué)不信任。（一）、從心理學(xué)方面評(píng)估：該生性格較內(nèi)向，但與同學(xué)相處關(guān)系良好。智商73，經(jīng)鑒定為輕度智殘。尤其是該學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，注意力容易分散，記憶力差。（二）、從教育學(xué)方面評(píng)估（以數(shù)學(xué)、體育學(xué)科為例）:1、數(shù)學(xué)能力：5以內(nèi)的加減法出不會(huì)做。課堂上的知識(shí)點(diǎn)都無(wú)法掌握。2、體育能力：活動(dòng)力強(qiáng)，身體協(xié)調(diào)性、體能等指標(biāo)與班中其她女生相比差很多。韻律操動(dòng)作不到位、也有力度。（三）、從社會(huì)學(xué)方面評(píng)估：該生語(yǔ)言表達(dá)不佳，面對(duì)老師有些膽怯，但她向往與同學(xué)正常交流。另外，她的勞動(dòng)能力和生活自理能力也還行，基本能適應(yīng)學(xué)校生活。引導(dǎo)：1）對(duì)智力落后學(xué)生要多些理解與寬容2）根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平為其設(shè)計(jì)個(gè)別化教育方案，要求要明確具體，并且要及時(shí)評(píng)估學(xué)生的行為表現(xiàn)3）在日常的學(xué)習(xí)及生活指導(dǎo)中，給智力落后學(xué)生的指令要簡(jiǎn)單最近，一名來(lái)自英國(guó)柴郡(Cheshire)的12歲的印度籍女孩RajgauriPawar，上個(gè)月在曼徹斯特(Manchester)進(jìn)行的英國(guó)門(mén)薩智商測(cè)試(BritishMensaIQtest)，設(shè)法超越所謂的天才基準(zhǔn)140分，獲得162分，高出驚人的22分，超過(guò)了傳奇的理論物理學(xué)家愛(ài)因斯坦和史蒂芬?霍金的智商，成為了門(mén)薩俱樂(lè)部（世界頂級(jí)智商俱樂(lè)部）的一員。案例（二）智力超常學(xué)生的引導(dǎo)智力超常兒童：指智商在130以上，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力或由某方面特殊才能的兒童，也稱天才兒童、英才兒童、資賦優(yōu)異兒童等。特征：有旺盛的求知欲和廣泛而強(qiáng)烈的求知興趣，觀察事物細(xì)致、準(zhǔn)確，注意容易集中，記憶速度快、準(zhǔn)確而牢固，思維靈活，有創(chuàng)造性，不易受具體情境的局限智力超常的原因1、遺傳因素優(yōu)質(zhì)的自然素質(zhì)是超常兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家特曼的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，天資優(yōu)秀的兒童身心發(fā)展優(yōu)于一般兒童，他們開(kāi)始走路和說(shuō)話的時(shí)間較早，學(xué)習(xí)成績(jī)比一般兒童好，學(xué)習(xí)興趣廣，社會(huì)智能比一般兒童強(qiáng)，情緒比較成熟穩(wěn)定，而且他們子女的智商也比一般人高。2、環(huán)境因素研究發(fā)現(xiàn)，人的智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是小學(xué)之前，此時(shí)智力發(fā)展最快，而且對(duì)以后的發(fā)展有很大的影響。教育開(kāi)始得越早，兒童潛在能力的實(shí)現(xiàn)可能就越大。3、先天素質(zhì)與環(huán)境因素的相互關(guān)系引導(dǎo)：1）正確理解智力超常的概念，了解每個(gè)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)2）采用多種方法滿足智力超常學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要3）關(guān)注超常兒童的情感和人格發(fā)展關(guān)注學(xué)生情感變化，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和環(huán)境，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)三、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的引導(dǎo)案例

小龍是個(gè)男孩子，他上課聽(tīng)講不集中，或者說(shuō)不會(huì)聽(tīng)講。老師講課他不跟著老師思考，一會(huì)兒回頭看別人，一會(huì)拿一支筆用嘴咬筆頭。寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候經(jīng)常不會(huì)做，總是抄同桌的，尤其是數(shù)學(xué)題，抄都抄不全。

小龍的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也很困難。對(duì)語(yǔ)文字詞的抄寫(xiě)，他也像其他同學(xué)那樣一遍一遍的抄寫(xiě)，但一到聽(tīng)寫(xiě)他總是錯(cuò)的最多。他的作文字也寫(xiě)得很少，五年級(jí)了只能寫(xiě)幾句話，而且寫(xiě)出的東西令人費(fèi)解。上課回答問(wèn)題時(shí)，小龍也總是結(jié)結(jié)巴巴，無(wú)論多簡(jiǎn)單的問(wèn)題都從未順利回答出來(lái)。但是別看小龍學(xué)習(xí)不好，他的手工卻非常棒，用泥巴捏出來(lái)的小動(dòng)物像極了，折的紙飛機(jī)飛的時(shí)間最長(zhǎng)。分析

由以上案例，我們可以看出，小龍不同于智力落后的學(xué)生，他智力正常，甚至看上去聰明，也無(wú)情緒方面的障礙和家庭方面的教育問(wèn)題，只是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算能力的獲得和運(yùn)用上出現(xiàn)困難，并因?yàn)檫@些能力的落后導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的失敗。像小龍這樣的問(wèn)題，我們稱之為學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙兒童的特點(diǎn)（1）活動(dòng)量特殊：活動(dòng)過(guò)量或懶散（2）好動(dòng)，但缺乏運(yùn)動(dòng)技巧，肢體不協(xié)調(diào)（3）注意力反常（4）知覺(jué)異常：無(wú)法正確書(shū)寫(xiě)生字，無(wú)法辨別圖形等（5）記憶缺陷（6）內(nèi)在能力特殊：理解力強(qiáng)但協(xié)調(diào)能力低等（7）成就低下（8）固執(zhí)學(xué)習(xí)障礙的類型第一，書(shū)寫(xiě)障礙，表現(xiàn)為粗心，寫(xiě)錯(cuò)字、抄錯(cuò)題。這種問(wèn)題是兒童的視知覺(jué)的分辨力、記憶力和視動(dòng)統(tǒng)合能力相對(duì)落后造成的，是一種特殊的學(xué)習(xí)能力障礙。案例中小龍?jiān)跀?shù)學(xué)方面就屬于這種情況。第二，閱讀障礙，記不住字詞，聽(tīng)寫(xiě)或拼音困難，作文語(yǔ)言干巴巴等，這種落后可能與左腦有關(guān)。案例中小龍也存在這種情況。第三，數(shù)學(xué)障礙又稱非語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙，這類兒童對(duì)機(jī)械圖形與數(shù)學(xué)人物上落后，記不住人臉的形狀，交往能力差，但他們可能愛(ài)讀書(shū)，講故事等，這種表現(xiàn)可能與右腦落后有關(guān)。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的引導(dǎo)（1）班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)了什么問(wèn)題，嚴(yán)重程度。正確對(duì)待孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，不歧視學(xué)生，不要對(duì)孩子失去信心。（2）求助專業(yè)人士幫助，為孩子設(shè)計(jì)個(gè)性化教育方案，針對(duì)孩子特殊的學(xué)習(xí)能力不足進(jìn)行培訓(xùn)。（3）運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)閱讀拼寫(xiě)和數(shù)學(xué)。（4）指導(dǎo)兒童使用自我監(jiān)控、自我記錄、自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化管理等策略，強(qiáng)化自我控制。王麗自其他學(xué)校轉(zhuǎn)到本校。在老師的眼中，她是一個(gè)差生。直到有天老師收到了她母親的一封信后，才對(duì)王麗有了新的認(rèn)識(shí)。信中說(shuō)：“這是王麗的第二次轉(zhuǎn)學(xué)了。······剛上學(xué)時(shí)的王麗也是一個(gè)積極向上、天真活潑的孩子，但第一次轉(zhuǎn)學(xué)后，由于是插班生，對(duì)環(huán)境不適應(yīng)，作業(yè)量大，老師要求又很?chē)?yán)格，作業(yè)沒(méi)有完成或成績(jī)不好，老師就經(jīng)常批評(píng)她，同學(xué)也對(duì)她另眼相看。從那時(shí)起她就有了一種心理障礙，怕見(jiàn)老師和同學(xué)······其實(shí)王麗是一個(gè)很重感情、很天真的孩子，她是多么渴望自己和別的同學(xué)一樣能得到老師的贊揚(yáng)和肯定?。〉撬淮未蔚南Ｍ紱](méi)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，回家還要遭到父親的打罵······四、情緒/行為障礙學(xué)生的引導(dǎo)厭學(xué)學(xué)生的引導(dǎo)作為母親我只能求助于老師您，希望老師再多幫助她一點(diǎn)，關(guān)心她多一點(diǎn)，多一些鼓勵(lì)，使她感到自己是能干的，逐步樹(shù)立起對(duì)自己的信心?！蓖觖愔巧虒儆谥械绕?，語(yǔ)、數(shù)成績(jī)?cè)诎嘀刑幱谙掠?；身體協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)，因而體育成績(jī)不太好；唱歌時(shí)因常走調(diào)使得她自認(rèn)為五音不全；對(duì)于老師和父母的期望，她總是無(wú)法滿足。時(shí)間一長(zhǎng)，王麗就覺(jué)得自己永遠(yuǎn)不可能有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以學(xué)與不學(xué)其實(shí)都是一樣的。在這種心態(tài)下，她每天都是在茫然地混日子。王麗自其他學(xué)校轉(zhuǎn)到本校。在老師的眼中，她是一個(gè)差生。直到有天老師收到了她母親的一封信后，才對(duì)王麗有了新的認(rèn)識(shí)。信中說(shuō)：“這是王麗的第二次轉(zhuǎn)學(xué)了。······剛上學(xué)時(shí)的王麗也是一個(gè)積極向上、天真活潑的孩子，但第一次轉(zhuǎn)學(xué)后，由于是插班生，對(duì)環(huán)境不適應(yīng)，作業(yè)量大，老師要求又很?chē)?yán)格，作業(yè)沒(méi)有完成或成績(jī)不好，老師就經(jīng)常批評(píng)她，同學(xué)也對(duì)她另眼相看。從那時(shí)起她就有了一種心理障礙，怕見(jiàn)老師和同學(xué)······其實(shí)王麗是一個(gè)很重感情、很天真的孩子，她是多么渴望自己和別的同學(xué)一樣能得到老師的贊揚(yáng)和肯定啊！但是她一次次的希望都沒(méi)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，回家還要遭到父親的打罵······課堂表現(xiàn)不積極、注意力不集中、對(duì)知識(shí)不能理解→排斥學(xué)習(xí)王麗自其他學(xué)校轉(zhuǎn)到本校。在老師的眼中，她是一個(gè)差生。直到有天老師收到了她母親的一封信后，才對(duì)王麗有了新的認(rèn)識(shí)。信中說(shuō)：“這是王麗的第二次轉(zhuǎn)學(xué)了?！ぁぁぁぁぁ偵蠈W(xué)時(shí)的王麗也是一個(gè)積極向上、天真活潑的孩子，但第一次轉(zhuǎn)學(xué)后，由于是插班生，對(duì)環(huán)境不適應(yīng)，作業(yè)量大，老師要求又很?chē)?yán)格，作業(yè)沒(méi)有完成或成績(jī)不好，老師就經(jīng)常批評(píng)她，同學(xué)也對(duì)她另眼相看。從那時(shí)起她就有了一種心理障礙，怕見(jiàn)老師和同學(xué)······其實(shí)王麗是一個(gè)很重感情、很天真的孩子，她是多么渴望自己和別的同學(xué)一樣能得到老師的贊揚(yáng)和肯定?。〉撬淮未蔚南Ｍ紱](méi)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，回家還要遭到父親的打罵······背景1、教師缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，不能及時(shí)了解學(xué)生的情感需要，使得學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大，從而產(chǎn)生了厭學(xué)心態(tài)。王麗自其他學(xué)校轉(zhuǎn)到本校。在老師的眼中，她是一個(gè)差生。直到有天老師收到了她母親的一封信后，才對(duì)王麗有了新的認(rèn)識(shí)。信中說(shuō)：“這是王麗的第二次轉(zhuǎn)學(xué)了。······剛上學(xué)時(shí)的王麗也是一個(gè)積極向上、天真活潑的孩子，但第一次轉(zhuǎn)學(xué)后，由于是插班生，對(duì)環(huán)境不適應(yīng)，作業(yè)量大，老師要求又很?chē)?yán)格，作業(yè)沒(méi)有完成或成績(jī)不好，老師就經(jīng)常批評(píng)她，同學(xué)也對(duì)她另眼相看。從那時(shí)起她就有了一種心理障礙，怕見(jiàn)老師和同學(xué)······其實(shí)王麗是一個(gè)很重感情、很天真的孩子，她是多么渴望自己和別的同學(xué)一樣能得到老師的贊揚(yáng)和肯定啊！但是她一次次的希望都沒(méi)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，回家還要遭到父親的打罵······2、家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)。由于孩子成績(jī)不理想，家長(zhǎng)經(jīng)常就這個(gè)問(wèn)題責(zé)罵或打孩子，會(huì)使兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒。這種忽視兒童心理和身體因素，一味的從外部強(qiáng)加給兒童學(xué)習(xí)壓力，這是一種錯(cuò)誤的做法。3、社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。社會(huì)上的某些不正之風(fēng)，以及媒體的一些錯(cuò)誤的導(dǎo)向，是造成兒童厭學(xué)問(wèn)題的社會(huì)誘因。例如，一些媒體對(duì)未接受過(guò)系統(tǒng)學(xué)校教育的名人過(guò)分渲染，也會(huì)使思維辯證能力還不強(qiáng)的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致厭學(xué)。作為母親我只能求助于老師您，希望老師再多幫助她一點(diǎn)，關(guān)心她多一點(diǎn)，多一些鼓勵(lì)，使她感到自己是能干的，逐步樹(shù)立起對(duì)自己的信心?！蓖觖愔巧虒儆谥械绕停Z(yǔ)、數(shù)成績(jī)?cè)诎嘀刑幱谙掠?；身體協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)，因而體育成績(jī)不太好；唱歌時(shí)因常走調(diào)使得她自認(rèn)為五音不全；對(duì)于老師和父母的期望，她總是無(wú)法滿足。時(shí)間一長(zhǎng)，王麗就覺(jué)得自己永遠(yuǎn)不可能有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以學(xué)與不學(xué)其實(shí)都是一樣的。在這種心態(tài)下，她每天都是在茫然地混日子。關(guān)愛(ài)、理解厭學(xué)學(xué)生，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上獲得成功體驗(yàn)。王麗由于長(zhǎng)期的失敗體驗(yàn)使她產(chǎn)生了習(xí)得性無(wú)助感，對(duì)學(xué)習(xí)喪失希望。班主任和家長(zhǎng)空洞地強(qiáng)加學(xué)習(xí)壓力，只會(huì)加重學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭惡。最重要的是班主任應(yīng)以無(wú)限的愛(ài)心關(guān)愛(ài)、理解他們，細(xì)心地觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)，及時(shí)捕捉閃光之處，大力表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，幫助他們重獲自信。作為母親我只能求助于老師您，希望老師再多幫助她一點(diǎn)，關(guān)心她多一點(diǎn)，多一些鼓勵(lì)，使她感到自己是能干的，逐步樹(shù)立起對(duì)自己的信心?！蓖觖愔巧虒儆谥械绕?，語(yǔ)、數(shù)成績(jī)?cè)诎嘀刑幱谙掠?；身體協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)，因而體育成績(jī)不太好；唱歌時(shí)因常走調(diào)使得她自認(rèn)為五音不全；對(duì)于老師和父母的期望，她總是無(wú)法滿足。時(shí)間一長(zhǎng)，王麗就覺(jué)得自己永遠(yuǎn)不可能有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以學(xué)與不學(xué)其實(shí)都是一樣的。在這種心態(tài)下，她每天都是在茫然地混日子。正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，了解學(xué)生厭學(xué)的真正原因，對(duì)癥下藥。王麗是屬于生理上的部分缺陷，以及情緒上的恐學(xué)狀態(tài)，班主任耐心細(xì)致、有針對(duì)性的教育是可以改變學(xué)生的厭學(xué)狀況的。做好家長(zhǎng)的工作。班主任應(yīng)與家長(zhǎng)一起分析孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確地認(rèn)識(shí)孩子的特點(diǎn)，給予孩子適當(dāng)?shù)钠谕?。另外，父母在孩子的學(xué)習(xí)上也應(yīng)當(dāng)多關(guān)注，輔導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上有進(jìn)步時(shí)給予一定的鼓勵(lì)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，恢復(fù)其學(xué)習(xí)的信心。班主任還應(yīng)教育家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重孩子的人格，拋棄簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，通過(guò)和諧的、學(xué)習(xí)型家庭氛圍去熏陶孩子，通過(guò)父母自身對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)去影響孩子，幫助孩子克服厭學(xué)心態(tài)。焦慮學(xué)生的引導(dǎo)肖利利是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。人長(zhǎng)得比同齡孩子瘦小，性格內(nèi)向。上學(xué)前一直由姥姥帶著。上學(xué)后就讀于本市一所重點(diǎn)小學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)班，他的班主任是一位以對(duì)學(xué)生管理嚴(yán)格而著稱的骨干教師。肖利利入學(xué)以來(lái)由于老實(shí)、聽(tīng)話，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，屢屢受到老師的表?yè)P(yáng)。二年級(jí)下學(xué)期的一次語(yǔ)文考試，肖利利因?yàn)閷忣}不仔細(xì)，落了兩道題沒(méi)答，結(jié)果用他的話說(shuō)“考砸了”。從那以后，他一聽(tīng)到考試就緊張，并且還添了一個(gè)新?。阂坏娇荚嚽耙粌商欤皇前l(fā)燒就是嗓子痛。弄得肖利利的父母只好“未雨綢繆”，臨考試前半個(gè)月就開(kāi)始給他喝板藍(lán)根沖劑?？蔁o(wú)論采取什么措施，總是防不勝防，肖利利考前必發(fā)病已成規(guī)律。每一次肖利利都不肯因病棄考，結(jié)果只能帶病上考場(chǎng)，成績(jī)當(dāng)然是一次不如一次。奇怪的是，考試一結(jié)束，肖利利的發(fā)燒、嗓子痛便不治而愈。兒童焦慮的種類及表現(xiàn)焦慮是個(gè)體應(yīng)對(duì)具有潛在威脅的人、物體或事件時(shí)的適應(yīng)性情緒反應(yīng)，主要表現(xiàn)為強(qiáng)烈的負(fù)性情緒（緊張、煩躁、恐懼等）和緊張的身體癥狀（哭泣、心慌、出汗、面色蒼白、呼吸困難、心跳加快、失眠、疲乏、頭痛等）。在生活中，適當(dāng)?shù)慕箲]可以調(diào)動(dòng)人的潛能，更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前的挑戰(zhàn)。但一個(gè)人若長(zhǎng)時(shí)間處在焦慮狀態(tài)，則對(duì)身心健康是有害的。小學(xué)生常見(jiàn)的焦慮問(wèn)題主要有廣泛性焦慮、分離性焦慮等。肖利利是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。人長(zhǎng)得比同齡孩子瘦小，性格內(nèi)向。上學(xué)前一直由姥姥帶著。上學(xué)后就讀于本市一所重點(diǎn)小學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)班，他的班主任是一位以對(duì)學(xué)生管理嚴(yán)格而著稱的骨干教師。肖利利入學(xué)以來(lái)由于老實(shí)、聽(tīng)話，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，屢屢受到老師的表?yè)P(yáng)。二年級(jí)下學(xué)期的一次語(yǔ)文考試，肖利利因?yàn)閷忣}不仔細(xì)，落了兩道題沒(méi)答，結(jié)果用他的話說(shuō)“考砸了”。從那以后，他一聽(tīng)到考試就緊張，并且還添了一個(gè)新病：一到考試前一兩天，不是發(fā)燒就是嗓子痛。弄得肖利利的父母只好“未雨綢繆”，臨考試前半個(gè)月就開(kāi)始給他喝板藍(lán)根沖劑。可無(wú)論采取什么措施，總是防不勝防，肖利利考前必發(fā)病已成規(guī)律。每一次肖利利都不肯因病棄考，結(jié)果只能帶病上考場(chǎng)，成績(jī)當(dāng)然是一次不如一次。奇怪的是，考試一結(jié)束，肖利利的發(fā)燒、嗓子痛便不治而愈。肖利利因一次的失利而產(chǎn)生了對(duì)未來(lái)情況有著過(guò)分的不切實(shí)際的煩惱，擔(dān)心自己考試不好，可能會(huì)得不到老師的表?yè)P(yáng)或于同學(xué)們相處不好，因而出現(xiàn)的緊張和焦慮。這就是廣泛性焦慮中一種表現(xiàn)。分離性焦慮多見(jiàn)于學(xué)前兒童或小學(xué)低年級(jí)兒童，表現(xiàn)為于親人的分離或即將分離時(shí)出現(xiàn)明顯的焦慮反應(yīng)，表現(xiàn)出過(guò)度的痛苦和憂傷。如有的孩子經(jīng)常做與分離有關(guān)的噩夢(mèng)，并且因害怕分離而不愿上學(xué)或哭哭啼啼。兒童焦慮產(chǎn)生的原因環(huán)境因素（主要和家庭影響有關(guān)）1、管教過(guò)嚴(yán)。過(guò)于嚴(yán)厲的指教使兒童感受不到父母的關(guān)愛(ài)，從幼小起失去了安全感。2、過(guò)于溺愛(ài)孩子。過(guò)分溺愛(ài)導(dǎo)致兒童幼稚、不成熟、缺乏獨(dú)立生活的能力。3、家庭中有焦慮特質(zhì)的人，也會(huì)對(duì)兒童焦慮性格產(chǎn)生影響。4、學(xué)校中課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。個(gè)體因素1、創(chuàng)傷性情緒體驗(yàn)是指幼童時(shí)期熱衷于干某些被家長(zhǎng)強(qiáng)行制止的事情并遭到恐嚇或威脅，這一方面給了孩子挫折，另一方面也給他暗示，使他覺(jué)得他所熱衷的、令自己愉快的事是危險(xiǎn)的，甚至泛化認(rèn)為凡是能引起愉快的事都是有危害的。2、學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，教師過(guò)于嚴(yán)厲的管教和教育方式也容易導(dǎo)致兒童的焦慮。（如肖利利的班主任是一位對(duì)學(xué)生管理嚴(yán)格的老師。）3、兒童的性格，如敏感、多疑、膽小、任性、心胸狹窄、依賴性強(qiáng)、過(guò)分關(guān)心自己，也會(huì)在一定條件下引起焦慮。小學(xué)兒童焦慮問(wèn)題的引導(dǎo)肖利利是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。人長(zhǎng)得比同齡孩子瘦小，性格內(nèi)向。上學(xué)前一直由姥姥帶著。上學(xué)后就讀于本市一所重點(diǎn)小學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)班，他的班主任是一位以對(duì)學(xué)生管理嚴(yán)格而著稱的骨干教師。肖利利入學(xué)以來(lái)由于老實(shí)、聽(tīng)話，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，屢屢受到老師的表?yè)P(yáng)。二年級(jí)下學(xué)期的一次語(yǔ)文考試，肖利利因?yàn)閷忣}不仔細(xì)，落了兩道題沒(méi)答，結(jié)果用他的話說(shuō)“考砸了”。從那以后，他一聽(tīng)到考試就緊張，并且還添了一個(gè)新?。阂坏娇荚嚽耙粌商?，不是發(fā)燒就是嗓子痛。弄得肖利利的父母只好“未雨綢繆”，臨考試前半個(gè)月就開(kāi)始給他喝板藍(lán)根沖劑?？蔁o(wú)論采取什么措施，總是防不勝防，肖利利考前必發(fā)病已成規(guī)律。每一次肖利利都不肯因病棄考，結(jié)果只能帶病上考場(chǎng)，成績(jī)當(dāng)然是一次不如一次。奇怪的是，考試一結(jié)束，肖利利的發(fā)燒、嗓子痛便不治而愈。1、要了解兒童產(chǎn)生焦慮的原因，消除和處理好使之緊張焦慮的刺激因素。班主任應(yīng)首先通過(guò)認(rèn)知療法幫助他認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)，多關(guān)心、多鼓勵(lì)、少些斥責(zé)、不滿。肖利利是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。人長(zhǎng)得比同齡孩子瘦小，性格內(nèi)向。上學(xué)前一直由姥姥帶著。上學(xué)后就讀于本市一所重點(diǎn)小學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)班，他的班主任是一位以對(duì)學(xué)生管理嚴(yán)格而著稱的骨干教師。肖利利入學(xué)以來(lái)由于老實(shí)、聽(tīng)話，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，屢屢受到老師的表?yè)P(yáng)。二年級(jí)下學(xué)期的一次語(yǔ)文考試，肖利利因?yàn)閷忣}不仔細(xì)，落了兩道題沒(méi)答，結(jié)果用他的話說(shuō)“考砸了”。從那以后，他一聽(tīng)到考試就緊張，并且還添了一個(gè)新?。阂坏娇荚嚽耙粌商?，不是發(fā)燒就是嗓子痛。弄得肖利利的父母只好“未雨綢繆”，臨考試前半個(gè)月就開(kāi)始給他喝板藍(lán)根沖劑。可無(wú)論采取什么措施，總是防不勝防，肖利利考前必發(fā)病已成規(guī)律。每一次肖利利都不肯因病棄考，結(jié)果只能帶病上考場(chǎng)，成績(jī)當(dāng)然是一次不如一次。奇怪的是，考試一結(jié)束，肖利利的發(fā)燒、嗓子痛便不治而愈。2、要注意培養(yǎng)兒童良好的性格品質(zhì)。班主任要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)肖利利積極參與集體活動(dòng)，多和同學(xué)、伙伴交往，培養(yǎng)其開(kāi)朗、樂(lè)觀、活潑的性格。肖利利是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。人長(zhǎng)得比同齡孩子瘦小，性格內(nèi)向。上學(xué)前一直由姥姥帶著。上學(xué)后就讀于本市一所重點(diǎn)小學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)班，他的班主任是一位以對(duì)學(xué)生管理嚴(yán)格而著稱的骨干教師。肖利利入學(xué)以來(lái)由于老實(shí)、聽(tīng)話，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，屢屢受到老師的表?yè)P(yáng)。二年級(jí)下學(xué)期的一次語(yǔ)文考試，肖利利因?yàn)閷忣}不仔細(xì)，落了兩道題沒(méi)答，結(jié)果用他的話說(shuō)“考砸了”。從那以后，他一聽(tīng)到考試就緊張，并且還添了一個(gè)新?。阂坏娇荚嚽耙粌商欤皇前l(fā)燒就是嗓子痛。弄得肖利利的父母只好“未雨綢繆”，臨考試前半個(gè)月就開(kāi)始給他喝板藍(lán)根沖劑?？蔁o(wú)論采取什么措施，總是防不勝防，肖利利考前必發(fā)病已成規(guī)律。每一次肖利利都不肯因病棄考，結(jié)果只能帶病上考場(chǎng)，成績(jī)當(dāng)然是一次不如一次。奇怪的是，考試一結(jié)束，肖利利的發(fā)燒、嗓子痛便不治而愈。3、班主任可以通過(guò)自我暗示法、松弛訓(xùn)練法等方法幫助兒童戰(zhàn)勝焦慮，可以教給學(xué)生一些具體的放松方法?？傮w來(lái)說(shuō)1、消除與處理好使學(xué)生焦慮的刺激因素2、幫助學(xué)生塑造良好的品質(zhì)3、從心理上，教會(huì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)攻擊性學(xué)生的引導(dǎo)小斌，男，12歲，為家中獨(dú)子，父母在市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)雜貨。小斌自幼與爺爺、奶奶及父母居住，爺爺百般溺愛(ài)，對(duì)他提出的要求盡量滿足。母親極少管教兒子。父親脾氣暴躁，文化素質(zhì)低，要么袒護(hù)兒子，要么就毒打，采用簡(jiǎn)單粗暴的教育方法。小斌從小就經(jīng)常打同伴，一年級(jí)時(shí)就曾用一支鉛筆扎在小童肩上，導(dǎo)致流血傷害，并留下疤痕。小斌在課上不但不聽(tīng)課，而且還經(jīng)常搗亂。例如，突然站起來(lái)學(xué)老師說(shuō)話；在教室里跑來(lái)跑去，一邊跑一邊用文具猛擊同學(xué)頭部；把老師的書(shū)拋給同學(xué)等。小斌常無(wú)故打罵同學(xué)，致使同學(xué)輕則手腿被抓傷、淤腫，重則流血。全班的41名學(xué)生，都曾被小斌攻擊過(guò)；其中受傷的占80%。1、攻擊性行為及表現(xiàn)：攻擊性也叫侵犯性，指的是個(gè)體有故意侵害他人的傾向性，不僅包括外顯的攻擊性行為，而且包括隱性的攻擊或侵犯他人的意圖。攻擊性行為工具性攻擊行為向渴望得到的東西（如財(cái)務(wù)或權(quán)力），以傷害他人作為達(dá)到非攻擊性目的的手段敵意性攻擊行為以人為定向，旨在傷害他人（身體、情感和自尊等），以報(bào)復(fù)、支配等。2、攻擊性行為產(chǎn)生的原因（1）不良的家庭教育使孩子養(yǎng)成自以為是、以自我為中心，處處要求別人按自己的意圖做事的不良性格（2）橫行霸道或攻擊性行為是從生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)來(lái)的（3）幼年生活缺乏溫暖的感情和關(guān)懷（4）現(xiàn)代傳媒的不良影響（5）不當(dāng)?shù)男狗椒?、對(duì)有攻擊性行為學(xué)生的引導(dǎo)（1）對(duì)學(xué)生的攻擊性行為進(jìn)行分析，適當(dāng)?shù)淖孕l(wèi)可予以鼓勵(lì)（2）協(xié)同家長(zhǎng)對(duì)兒童的日常環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，盡可能減少其接觸攻擊性行為的機(jī)會(huì)（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的交往引導(dǎo)，教會(huì)其發(fā)泄不滿的方法（4）適當(dāng)?shù)奶幜P（5）進(jìn)行移情訓(xùn)練（6）與家長(zhǎng)多聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變不良的家庭教育方式，雙方及時(shí)溝通孩子在家里、學(xué)校的表現(xiàn)注意：1、在孩子發(fā)生攻擊行為時(shí)，班主任盡早進(jìn)行教育。2、保護(hù)學(xué)生自尊心，盡量避免在公眾場(chǎng)合點(diǎn)名批評(píng)他們。3、學(xué)生有了一定良好表現(xiàn)之后，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。（四）退縮學(xué)生的引導(dǎo)案例：鵬鵬，男，12歲，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，獨(dú)生子女。成績(jī)中等，性格內(nèi)向；該生在校極少與人交往，從不參加集體活動(dòng)，偶與同學(xué)產(chǎn)生摩擦，總是畏懼退讓；他害怕在眾人面前說(shuō)話，在被叫到回答問(wèn)題時(shí)總是臉紅，語(yǔ)無(wú)倫次，手哆嗦；在家里有客人來(lái)時(shí)，他也總是躲在自己的房間里。討論：孩子太乖也是問(wèn)題嗎？