小組合作學(xué)習(xí)體會

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小組合作學(xué)習(xí)體會最近，“小組合作學(xué)習(xí)”這一名詞被廣泛應(yīng)用，它猶如是能適應(yīng)任何一門學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，能促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法。之所以這么說是由于小組合作學(xué)習(xí)切實有著自身的優(yōu)點。

例如：分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到進展樹立信仰，養(yǎng)成良好的習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神，使他們學(xué)會了與他人合作，具備了合作完成問題的才能。合作是人類相互作用的根本形式，在人的進展中沒有一種進展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的才能是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌管教學(xué)內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學(xué)生之間才能彼此扶助，彼此合作。譬如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的氣力是不行的，只有分組，各負(fù)其責(zé)然后交流共享成果，才能共贏。這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)本身。另外，小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都有了主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機遇。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽感，所以在調(diào)配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學(xué)生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學(xué)生有原來的被入耳講變成了主動學(xué)習(xí)者、研究者、參與者，從而有了“我要學(xué)”的猛烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們供給了一個獨立斟酌察覺和解決問題的空間，更能表達學(xué)生的主題地位。

小組合作學(xué)習(xí)縱然有好多優(yōu)點，然而在平日實際運用過程中，總會展現(xiàn)一些問題，假設(shè)我們不能實時處理，找出對策勢必會影響到教學(xué)效果甚至有負(fù)面的影響。

例如：我們的學(xué)生學(xué)習(xí)才能不平勻，這樣，在一個組里學(xué)習(xí)水平勢必參差不齊，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機遇要多，片面學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學(xué)笑話，長此以往學(xué)生的進展會極不平衡，展現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐步產(chǎn)生厭學(xué)心緒。還有的同學(xué)會展現(xiàn)盲從，迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生，認(rèn)為，他學(xué)習(xí)勞績好分析的斷定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行，被好多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不成少的教學(xué)環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要議論，片面追求喧嚷的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦斟酌的好習(xí)慣反而學(xué)會了課堂起哄，降低了學(xué)生對議論的興趣，更會影響學(xué)生思維的深度。時間一長會給學(xué)生的進展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立斟酌創(chuàng)新的才能。假設(shè)這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，展現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式，浮于外觀了。

因此，分組