第五講提問技能

提問技能微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)——

善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說（同“悅”）以解

——《學(xué)記》

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)一個(gè)問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！?/p>

——陶行知一、什么是提問

它是教師在課堂教學(xué)中為創(chuàng)設(shè)問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生積極定向的思考而提出疑問的一種教學(xué)活動方式。比較課本上對《土地的誓言》中兩位老師的提問設(shè)計(jì)問題情境——指學(xué)生在問題教學(xué)所面臨的一種有目的但不知如何達(dá)到的心理困境。

它的基本組成：

新的、未知的事物；

對未知事物的需求；

學(xué)生解決該問題的潛在可能性。二、提問的作用

激疑啟思集中注意

評價(jià)反饋組織教學(xué)

構(gòu)建教學(xué)框架案例：《孔已己》為何說孔已己“大約的確死了”？“大約死了”“的確死了”他處在怎樣的環(huán)境中？他有著怎樣的特殊身份？哪些人笑他？為何笑他？他兩次出場在外貌、神態(tài)、動作、語言有哪些變化？為何有這些變化？他的必然下場說明了什么？《荷塘月色》的一組問題：1、作者為了排解“頗不寧靜”的心情，先到了哪里，后又到了哪里?2、塘邊小路有什么特征?月下荷塘有哪些美景?塘上月色又有什么特征?3、寫景部分主要用了什么修辭手法?學(xué)習(xí)下面三個(gè)句子(1)葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。(2)層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴……有羞澀地打著朵兒的。(3)葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。師問：這三個(gè)句子，用了什么修辭手法?生答：用了比喻和擬人手法。師問：比喻和擬人有什么作用?生答：可把事物寫生動、寫形象。師問：那么這幾個(gè)句子的妙處在哪里呢?生答：妙處是把平常的荷葉、荷花寫得具體、生動、形象了。1、空泛籠統(tǒng)、缺少指向2、呆板封閉、缺少創(chuàng)意3、膚淺瑣碎、缺少價(jià)值4、零亂無序、缺少層次三、師范生設(shè)計(jì)問題時(shí)的通病

《陋室銘》

陋室環(huán)境如何？陋室主人交往情況怎樣？陋室主人有哪些興趣愛好？比較下列提問——

《皇帝的新裝》1.文章的主題是什么？人物有什么性格特征？2.如果這是一個(gè)電影劇本，你想扮演誰？你扮演時(shí)候心里會怎么想的？你認(rèn)為某人是一個(gè)什么樣的角色？他為什么那么說、那么做？

《夜宿山寺》危樓高百尺，手可摘星辰。

不敢高聲語，恐驚天上人。

提問：“危樓高百尺一句”，“危”字是什么意思？作者登上百尺的危樓，不害怕嗎？

四、提問的要求啟發(fā)性針對性整體性層次性多樣性（一）一般要求開放性深刻性趣味性創(chuàng)新性個(gè)性化（二）新課改下的新要求五、提問的類型根據(jù)認(rèn)知水平層級分類根據(jù)解答距層級分類根據(jù)教學(xué)進(jìn)程分類根據(jù)提問技巧分類根據(jù)認(rèn)知水平層級分類①認(rèn)知性提問②理解性提問③評鑒性提問④應(yīng)用性提問重述或再現(xiàn)已學(xué)知識或已知事實(shí)一類的提問要依據(jù)已知進(jìn)行推理,求得未知的提問以培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)能力、欣賞能力為目標(biāo)的提問應(yīng)用已學(xué)知識去解決新問題的提問根據(jù)解答距層級分類（解答距：回答問題時(shí)的一段思維“距離”。）①微解答距②短解答距③長解答距④新解答距所提的問題，學(xué)生只要參照學(xué)過的例題、例文，就可以回答。所提問題并無現(xiàn)成的模式可以依，但屬現(xiàn)成模式的變化與翻新。所提問題要求學(xué)生能綜合運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行解答。所提問題要求學(xué)生能采用特有的方式去創(chuàng)造性地解決問題。燕子師：這小節(jié)有幾句話，主要寫了什么？生：這一節(jié)有三句話，主要寫了燕子停在電線上。師：對，主要寫了……，這種樣子課文中說像什么？生：這多么像正待演奏的曲譜呀！師：為什么說這很像曲譜呢？知道什么叫曲譜嗎？生：就是歌曲的譜。師：你們知道歌曲有哪兩種譜嗎？生：……師：歌曲有兩種譜。一種叫“簡譜”，一種叫“五線譜”。生：是五線譜?！堆嘧印穼?shí)錄片斷（一）師：對那么燕子停在電線上休息為什么會像五線譜？我 們先來理解“嫩藍(lán)的天空”，什么叫“嫩藍(lán)”，與“深藍(lán)”、“蔚藍(lán)”有什么區(qū)別？生：嫩藍(lán)就是藍(lán)得很淡。師：很好，就是淡藍(lán)，因?yàn)檫h(yuǎn)遠(yuǎn)望去，天空是淡藍(lán)的，這“幾痕細(xì)線”又是指什么？為什么用“痕”而不用“根”？生：“幾痕細(xì)線”指的是電線，“痕”就是很細(xì)，因?yàn)檫h(yuǎn)遠(yuǎn)望去看不清。師：這“細(xì)線”就像五線譜上的什么，停在細(xì)線上的燕子又像五線譜上的什么？生：這“細(xì)線”就像五線譜上的五條線，停在細(xì)線上的燕子有像五線譜上的音符。師：音符。說得真好?！堆嘧印穼?shí)錄片斷（二）師：我們接著讀第四節(jié)，看看這一節(jié)寫的是什么？生：這節(jié)寫的是燕子落在電線上休息的樣子。師：對，這一節(jié)寫的很美，大家讀讀、劃劃，你覺得哪一句寫的美，給你的印象最深刻，而且要說說為什么？生：“這多么像一首正待演奏的曲譜啊”這句話給我留下了深刻的印象。因?yàn)椤斑@”指的就是燕子，燕子叫起來很好聽，它正要唱一首贊美春天的歌。師：是嗎？“這”光指燕子嗎？“曲譜”跟“唱歌”是一碼事嗎？再仔細(xì)讀讀。生：它說的不全面?！斑@”不光指燕子，也指燕子停歇的電線?！扒V”我想指的是“五線譜”，而不是指燕子唱歌。師：說的有道理?？刹皇侵秆嘧映?，跟又有什么關(guān)系？生：“正待演奏”就是說剛要演奏，指的是演奏哪個(gè)曲譜。這曲譜我想應(yīng)該是〈春天在哪里〉那首歌的曲譜。生：不，我覺得是“小燕子，穿花衣…”那首歌的曲譜。師：大家想的都不錯。生：我覺得“嫩藍(lán)的天空幾痕細(xì)線連于電桿之間…”這句也寫的很美。特別是那個(gè)“嫩藍(lán)”，寫出了遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去天空是淡藍(lán)的那種色彩。生：“嫩”就是顏色淺，如果用“蔚藍(lán)”那就藍(lán)的很深了。生：因剛下過雨，天空有透明的感覺，所以用“嫩”。生：春天的樹是嫩綠，春天的天空是嫩藍(lán)，說明春天很有活力。師：大家說的“淡藍(lán)”、“顏色淺”、“藍(lán)得透明”、“春天的天空很有活力”都對，但又不全是，里面更多的是作者的情，可以任我們?nèi)ハ?，這就是祖國語言的魅力。關(guān)鍵的區(qū)別：提問設(shè)計(jì)不同

問域很小，解答距很短，缺少思維深度。因此掩蓋了學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有的矛盾和思維碰撞，扼殺了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生重復(fù)課文內(nèi)容的回答無濟(jì)于事，必須展示自己的理解、感受過程，否則會造成諸多遺漏。問域很寬，解答距較長，思維強(qiáng)度較大。因此“學(xué)情”容易生動地呈現(xiàn)出來，學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利和引發(fā)討論的機(jī)會，學(xué)生成了課堂的主人，主體地位得到真正的落實(shí)。片斷一：問題設(shè)計(jì)繁瑣片斷二：大跨度的提問

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞叮婚]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。想一想：從哪些方面提問？根據(jù)教學(xué)進(jìn)程分類引讀性提問探索式提問發(fā)散式提問總結(jié)式提問根據(jù)提問技巧分類激趣式懸念式求異式比較式連環(huán)式階梯式探究式想象式拓展式……六、課堂提問的有效性（一）什么是有效的課堂提問指能提高課堂教學(xué)效率的高質(zhì)量的問題。它是適切的、有深度、有層次充滿智慧的提問（二）有效提問的作用學(xué)生方面——點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性教學(xué)方面——簡化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，提升教學(xué)容量和質(zhì)量。（三）提升提問有效性的策略1、設(shè)立最佳提問點(diǎn)2、組合問題框架3、關(guān)注提問全程案例：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》教師甲1、魯提轄為什么要拳打鎮(zhèn)關(guān)西?2、打鎮(zhèn)關(guān)西的三拳有什么不同?教師乙1、魯提轄為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西?2、魯提轄怎樣打鎮(zhèn)關(guān)西?1、奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（“善變”）2、他“善變”的特征有哪些？（“變得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等）3、他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？（“看風(fēng)使舵”）4、是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？案例：《變色龍》討論：《藥》“小路上又來了一個(gè)女人（夏四奶）……。忽然見華大媽坐在地上看她，便有些躊躇，慘白的臉上。現(xiàn)出些羞愧的顏色；但終于硬著頭皮，走到左邊的一座墳前，防下了籃子?！边@段描寫的含義與作用？1、此段文字對夏四奶作了哪些描寫？2、這描寫反映了什么問題？3、她兒子為革命而死本應(yīng)感到驕傲，但她為何感到羞愧？4、連母親都不理解兒子的行為，這說明了什么？設(shè)計(jì)主問題（一）什么是主問題在語文閱讀教學(xué)中起主導(dǎo)作用，能在整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、欣賞、創(chuàng)新的重要問題。案例：《祝?！贰榱稚┑乃朗撬麣⑦€是自殺？《孔已己》——為何說孔已己“大約的確死了”？（二）“主問題”設(shè)計(jì)的價(jià)值1、問題精、少、實(shí)、活，簡化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程2、突出學(xué)生的主體地位，克服教師一講到底或過度講析的問題3、能“一線串珠”地整體帶動對課文的多維度、多層面地理解品讀，改變課堂教學(xué)“碎問碎答”的流弊（三）主問題設(shè)計(jì)的突破口1、尋關(guān)鍵詞句2、品課文標(biāo)題3、洞悉聯(lián)系點(diǎn)4、審文本個(gè)性案例：《孔已己》感知階段“主問題” ——說說孔已己與“酒”品析階段“主問題”

——談?wù)効滓鸭号c“偷”深化階段“主問題”：