第一講：《閱讀教學(xué)路在何方》201612

黃毅

huangyi1962@126.com

努力——選擇——思考——獲得資訊選擇不對(duì)，努力白費(fèi)！閱讀教學(xué)路在何方黃毅2016.12.10語(yǔ)文改變命運(yùn)！事實(shí)是——今天，語(yǔ)文學(xué)科越來(lái)越受到重視；在中高考中已經(jīng)成為最重要的學(xué)科。以2015年北京高考為例。

試卷由7300字，增加到8500字——要求閱讀的速度更快。

試卷分五大項(xiàng)。

一、現(xiàn)代文閱讀，24分材料一：說(shuō)明文，講印刷技術(shù)；材料二：說(shuō)明文，講漢字激光照排；材料三：議論文，講自主創(chuàng)新的內(nèi)容。

二、文言文閱讀，24分材料一：《呂氏春秋·去私》；材料二：《論語(yǔ)·侍坐》。

事實(shí)是——

三、古詩(shī)詞閱讀，18分

《醉翁操》（蘇軾）。

在試題中涉及到王維的《山居秋暝》、歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》、白居易的《琵琶行》、陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》……

必須閱讀大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。四、現(xiàn)代文閱讀，24分《說(shuō)起梅花》（蘇菲的散文）

五、作文，60分微作文，10分；大作文，50分。結(jié)論：閱讀90分——現(xiàn)代文48分，文言文42分；作文60分。

開(kāi)場(chǎng)的話現(xiàn)狀：中小學(xué)生花了12年時(shí)間學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文，卻依然大部分不過(guò)關(guān)——話說(shuō)不好，文章寫(xiě)不通。社會(huì)不滿意！

《博士論文：差到令人憤怒！》

2016年4月，南京師范大學(xué)教授陳吉德在評(píng)審一篇教育部抽檢的博士論文后，稱該論文差到讓他憤怒：“我從未見(jiàn)過(guò)這種讓人暈倒的論文，不僅觀點(diǎn)完全論述不清，而且通篇都是各種資料堆砌出來(lái)的，可笑的是，標(biāo)題雷人、語(yǔ)句不通……”論文第八章第三節(jié)標(biāo)題：綜合近年來(lái)奧斯卡最佳攝影獎(jiǎng)來(lái)分析這《拆彈部隊(duì)》和《阿凡達(dá)》兩部代表性的強(qiáng)的電影以及奧斯卡對(duì)數(shù)字時(shí)代電影攝影的審美傾向。陳吉德表示，此標(biāo)題不但奇長(zhǎng)無(wú)比，且語(yǔ)病多多……

開(kāi)場(chǎng)的話

按照常理說(shuō)，高中生在進(jìn)入大學(xué)之前，就應(yīng)該完成閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。但是，這個(gè)任務(wù)沒(méi)有在小學(xué)、初中、高中階段連續(xù)完成。高中老師說(shuō)，初中老師交給我們這樣的學(xué)生；初中老師講，小學(xué)他們根本就沒(méi)訓(xùn)練……我說(shuō)，至少在10到15年間，社會(huì)上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)果會(huì)越來(lái)越不滿意。因?yàn)檫@一輪課改已經(jīng)將近15年。問(wèn)題到底出在哪里了呢？以第八次基礎(chǔ)教育課程改革為線索（以海淀區(qū)為例），嘗試著站在課程的高度，從宏觀和微觀兩個(gè)層面，來(lái)思考語(yǔ)文課程的兩個(gè)核心問(wèn)題——

教什么；怎么教。講四個(gè)內(nèi)容一、十年課改：怎一個(gè)“亂”字了得二、柳暗花明：小語(yǔ)得以健康發(fā)展三、解剖麻雀：閱讀教學(xué)之正路四、結(jié)束的話

一、十年課改：怎一個(gè)“亂”字了得

我們國(guó)家的第八次基礎(chǔ)教育課程改革是從2002年開(kāi)始的，到目前為止已經(jīng)有十幾個(gè)年頭。這中間大概經(jīng)歷了四個(gè)階段。

（一）課改初期的理念闡釋期

對(duì)課程理念進(jìn)行闡釋的這么一個(gè)階段。通識(shí)培訓(xùn)——掃盲。

專家、理念—鋪天蓋地一線教師—山雨欲來(lái)

沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家的教育像中國(guó)教育這樣轟轟烈烈。

在熱血沸騰、躍躍欲試之時(shí)，卻沒(méi)有冷靜地思考指導(dǎo)這次課改的國(guó)家綱領(lǐng)性文件《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）存在的問(wèn)題……

一、十年課改：怎一個(gè)“亂”字了得

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿2001年）的問(wèn)題。

【一、課程性質(zhì)與地位（實(shí)驗(yàn)稿2001年）】

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。1.沒(méi)有看見(jiàn)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的闡述。這里“交際工具”只是個(gè)比喻性說(shuō)法。作為綱領(lǐng)性文件,對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)不作界定，是很不科學(xué)和嚴(yán)肅的。語(yǔ)文課程“教什么”？在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)混亂。2.工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

一、十年課改：怎一個(gè)“亂”字了得

周一貫老師曾經(jīng)說(shuō)：70％的課堂教學(xué)問(wèn)題都源于教師研究教材和把握教材的欠缺。問(wèn)題大量出在教師對(duì)“教什么”總是不甚了了。

表面現(xiàn)象；深層原因？無(wú)論哪門(mén)課程，教師的角色定位應(yīng)該是這門(mén)課程內(nèi)容的執(zhí)行者，所承擔(dān)的應(yīng)該是“怎樣教”的任務(wù)。至于“教什么”，應(yīng)該由課程制定者和專家負(fù)責(zé)，或者由教材編寫(xiě)者通過(guò)教材具體呈現(xiàn)。我們的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀恰恰是將專業(yè)要求極高的課程內(nèi)容的選擇權(quán)交給了教師，每篇課文“教什么”需要每個(gè)語(yǔ)文教師自己去決定、去選擇，這不是難為我們的語(yǔ)文教師嗎？

“源不清，則流濁”

。正是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)語(yǔ)文課程的定性上不明確,不能體現(xiàn)出語(yǔ)文本身獨(dú)有的屬性，不能區(qū)分出語(yǔ)文課程與非語(yǔ)文課程，廣大語(yǔ)文教師在認(rèn)識(shí)上也就不清楚自己所教的課程的本質(zhì)屬性，最終成為在教學(xué)實(shí)踐中“泛語(yǔ)文”的濫觴。

一、十年課改：怎一個(gè)“亂”字了得

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

【一、課程性質(zhì)】

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

一、十年課改：怎一個(gè)“亂”字了得

（二）實(shí)踐摸索期

剛進(jìn)入課改，就遇到了大問(wèn)題?！霸趺唇獭保?/p>

專家說(shuō)：學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力可以靠感悟、熏陶獲得。

事實(shí)上，感悟、熏陶解決的是情感、態(tài)度、價(jià)值觀問(wèn)題，而對(duì)形成和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，其所能發(fā)揮的作用是非常有限的。

一、十年課改：怎一個(gè)“亂”字了得

毛澤東：“語(yǔ)言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功夫不可！”

葉圣陶：“訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。就老師方面說(shuō)，采用種種有效的辦法，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要，而督促學(xué)生認(rèn)真練、經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵?！仨毝酱賹W(xué)生循規(guī)蹈矩地練，日積月累地練，練到非常純熟，再也丟不了了，學(xué)生身上才真正有了這項(xiàng)能力。”

學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力必須靠訓(xùn)練才能獲得！

一、十年課改：怎一個(gè)“亂”字了得

（二）實(shí)踐摸索期教材的問(wèn)題——“用什么教”。伴隨著這一輪課改，教材都成了主題單元式。采用“主題單元”的框架結(jié)構(gòu)，以主題來(lái)牽動(dòng)整個(gè)課程計(jì)劃。這種編排教材的形式，好處是重視以人為本，人文教育加強(qiáng)了。

但是，致命問(wèn)題是：語(yǔ)言文字訓(xùn)練弱化了。語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)不明確，教學(xué)缺少抓手，可操作性不強(qiáng)，教學(xué)的盲目性非常大。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）修訂專家組組長(zhǎng)溫如敏先生說(shuō)過(guò)這樣的話：語(yǔ)文教材最好放棄這種主題單元的體例，回到學(xué)生語(yǔ)文習(xí)得的主線上來(lái)。要認(rèn)真考慮梯度問(wèn)題，從小學(xué)到高中，每個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到怎樣的基本要求，這些要求可以分解為哪些主要方面，又如何在選文、練習(xí)與教學(xué)活動(dòng)等方面體現(xiàn)，要有通盤(pán)的考慮。主題單元的形式，不提倡訓(xùn)練，客觀上起到了引導(dǎo)著教師把語(yǔ)文課上成了思品課、社會(huì)課的作用。

一、十年課改：怎一個(gè)“亂”字了得歷史的經(jīng)驗(yàn)值得注意。

夏丏尊《學(xué)習(xí)國(guó)文的著眼點(diǎn)》：“有些教育者依照了內(nèi)容的價(jià)值來(lái)編國(guó)文教科書(shū)。他們預(yù)先定下了幾個(gè)內(nèi)容項(xiàng)目，以為青年應(yīng)該孝父母，愛(ài)國(guó)家，應(yīng)該交友有信，應(yīng)該辦事有恒，于是選幾篇……這樣一直排下去。這辦法無(wú)異叫國(guó)文科變成了修身科或公民科，我覺(jué)得也未必就對(duì)。給青年讀的文字當(dāng)然要選擇內(nèi)容好的，但內(nèi)容的價(jià)值，在國(guó)文科究竟不是真正的目的?！?/p>

理想的語(yǔ)文教材，其編撰的著眼點(diǎn)不是教材（或說(shuō)“選文”）“內(nèi)容的價(jià)值”。

一、十年課改：怎一個(gè)“亂”字了得

這一階段的現(xiàn)狀是：

這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)是“亂花漸欲迷人眼”——工具性越搞越模糊，人文性越搞越玄乎。由于對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)在思想認(rèn)識(shí)上的混亂，使得語(yǔ)文課一直下大力氣在學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容、感悟課文的主旨——深挖人文，教學(xué)活動(dòng)非語(yǔ)文化和教學(xué)內(nèi)容泛語(yǔ)文化的現(xiàn)象泛濫?！堵槿浮贰ⅰ洞掖摇?、《凡卡》……

對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)在認(rèn)識(shí)上的本末倒置，帶來(lái)的結(jié)果必然是語(yǔ)文課堂上的混亂，必然是語(yǔ)文教學(xué)的低效，社會(huì)上的不滿和指責(zé)自然也是預(yù)料之中的事了。

這個(gè)時(shí)期大概經(jīng)過(guò)了四、五年。

一、十年課改：怎一個(gè)“亂”字了得

溫儒敏：“我不贊成那種過(guò)分人文化、文學(xué)化的語(yǔ)文課改。我們不應(yīng)當(dāng)把新課程理解為就是加大人文性，弱化工具性?！睂?duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“提高讀寫(xiě)能力是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起碼要求，先要掌握語(yǔ)言表達(dá)的工具?！薄艾F(xiàn)在據(jù)說(shuō)很多人連‘訓(xùn)練’都不敢提了，那語(yǔ)文怎么學(xué)？”曹文軒：“目前的語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，實(shí)際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過(guò)于強(qiáng)大和工具性教育相對(duì)薄弱的缺陷?！?/p>

一、十年課改：怎一個(gè)“亂”字了得

（三）反思調(diào)整期

語(yǔ)文課開(kāi)始注意到要立足工具、弘揚(yáng)人文，開(kāi)始對(duì)小語(yǔ)改革的方向進(jìn)行糾偏。

大陸小語(yǔ)的現(xiàn)狀并沒(méi)有太大的改觀。

這個(gè)時(shí)期大概又經(jīng)過(guò)了三、四年。

一、十年課改：怎一個(gè)“亂”字了得

語(yǔ)文課程、“專家”和教材，共同造成了語(yǔ)文學(xué)科“教什么”、“怎么教”這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的混亂。巨大損失：教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展；學(xué)生的質(zhì)量……

一、十年課改：怎一個(gè)“亂”字了得

應(yīng)該盡力盡責(zé)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

——評(píng)“十年課改：超越成敗與否的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)”

作者：王策三2011年l0月中旬，多家報(bào)刊和網(wǎng)站報(bào)道：由21世紀(jì)教育研究院、新教育研究院、北京市西部陽(yáng)光農(nóng)村發(fā)展基金會(huì)聯(lián)合舉辦的“新課堂、新教育”高峰論壇在京舉行，會(huì)上發(fā)布了論壇主辦方與中國(guó)教育網(wǎng)合作開(kāi)展關(guān)于“教師對(duì)新課改的評(píng)價(jià)”的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報(bào)告。近4000名中小學(xué)教師接受了抽樣問(wèn)卷調(diào)查。受調(diào)查教師覆蓋了全國(guó)29個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的城鄉(xiāng)各級(jí)教師。調(diào)查統(tǒng)計(jì)，獲得了諸多重要的數(shù)據(jù)。調(diào)查方的專家竟然給出這樣一個(gè)令人費(fèi)解和困惑的說(shuō)法：“超越成敗與否的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)”。

這樣說(shuō)也許有某種苦衷和難言之隱。但不管怎么說(shuō)，這樣的說(shuō)法讓人失望！也難以令人信服！一、十年課改：怎一個(gè)“亂”字了得這次調(diào)查有幾個(gè)主要數(shù)據(jù)十分突出，很能說(shuō)明成敗問(wèn)題。例如，教師對(duì)課改的總體評(píng)價(jià)表示“很滿意”的僅為3.3％，“滿意”的為21.3％，兩者加起來(lái)也只有約25％的教師表示滿意，而75％的教師表示不滿意和很不滿意。國(guó)際上關(guān)于教育實(shí)驗(yàn)研究有一條倫理原則，就是如果有后果風(fēng)險(xiǎn)的話，“研究者具有向受試者保證沒(méi)有不良后果的特殊責(zé)任”。因?yàn)樗婕叭?、學(xué)生，不能輕易拿人、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)品。這就是說(shuō)，教育實(shí)驗(yàn)是不能有“后果風(fēng)險(xiǎn)”、“不良后果”的。課程改革這樣可謂天大的事情，它關(guān)系到約2億中小學(xué)校學(xué)生發(fā)育成長(zhǎng)和身心健康，關(guān)系到以千萬(wàn)計(jì)的教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)系到千家萬(wàn)戶的家長(zhǎng)和家庭生活，關(guān)系到我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)和中華民族的偉大復(fù)興事業(yè)。

查有梁《十年可改基本失敗》。二、柳暗花明：小語(yǔ)得以健康發(fā)展

（四）健康發(fā)展期

其一、2010年第八屆全國(guó)小語(yǔ)閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，崔巒先生提出的“語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身”，語(yǔ)文教學(xué)要跳出內(nèi)容分析的“魔障”，要由分析課文內(nèi)容、領(lǐng)悟文章主旨為主，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。明確：文本解讀性——語(yǔ)言學(xué)習(xí)型二、柳暗花明：小語(yǔ)得以健康發(fā)展

其二、2012年第九屆全國(guó)小語(yǔ)閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，崔巒先生提出“四個(gè)加強(qiáng)”。1.進(jìn)一步加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)。2.進(jìn)一步加強(qiáng)識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞的教學(xué)。3.進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。4.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，注重閱讀方法、策略的指導(dǎo)。二、柳暗花明：小語(yǔ)得以健康發(fā)展

其三、2014年在廣西桂林舉辦的第一屆全國(guó)小語(yǔ)青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)，吳忠豪老師提出兩個(gè)轉(zhuǎn)型

從原來(lái)的以對(duì)課文的內(nèi)容和主旨的理解為目標(biāo)，圍繞對(duì)課文的內(nèi)容和主旨的理解來(lái)組織教學(xué)過(guò)程的這樣一種語(yǔ)文課，轉(zhuǎn)變成以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用為目標(biāo)的語(yǔ)文課。

從原來(lái)的以教師講讀課文為主要方式的課堂教學(xué)形態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主要方式的課堂教學(xué)形態(tài)。

二、柳暗花明：小語(yǔ)得以健康發(fā)展

其四、陳先云在“2015人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)培訓(xùn)會(huì)暨2015小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師高端論壇”上的發(fā)言（2015-06-08）

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)需要解決的兩個(gè)基本問(wèn)題。

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)需要教師從人文主題的思維定勢(shì)中走出來(lái)。1.本世紀(jì)初各出版社組織編寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，基本上是以人文主題組織單元內(nèi)容。這樣編寫(xiě)的好處是重視以人為本，人文教育加強(qiáng)了，但語(yǔ)言文字訓(xùn)練弱化了。老師們普遍反映語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)不夠明確，教學(xué)缺少抓手，可操作性不強(qiáng)，教學(xué)的盲目性比較大。

二、柳暗花明：小語(yǔ)得以健康發(fā)展2.這次教育部組織編寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，力求體現(xiàn)2011年修訂后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

部編教科書(shū)將語(yǔ)文訓(xùn)練要素作為一條貫穿全套教科書(shū)的、顯性的線索，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以及習(xí)作、口語(yǔ)交際訓(xùn)練等，并分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)語(yǔ)或練習(xí)題設(shè)計(jì)之中。每個(gè)單元、每篇課文的教學(xué)目標(biāo)明確，可操作性增加了。二、柳暗花明：小語(yǔ)得以健康發(fā)展

二、語(yǔ)文教學(xué)要注重“一課一得”。

一課一得包括三個(gè)層面：一課一得，課課有得，螺旋發(fā)展。一課指的是一篇課文；課課指的是每節(jié)語(yǔ)文課；發(fā)展包括學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字能力循序漸進(jìn)、螺旋上升式的發(fā)展，學(xué)生情感的陶冶，習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、柳暗花明：小語(yǔ)得以健康發(fā)展《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。三、解剖麻雀：閱讀教學(xué)之正路

山坡上

山坡上是草的世界。高的齊腰深，矮的才剛沒(méi)腳脖子。草的顏色各不相同，有深綠色的，有淺綠色的，也有淡黃的。草叢中夾雜著許多野花，紅的、白的、黃的、紫的都有。那些白色的我認(rèn)識(shí)，叫野菊。

草叢中還有許多昆蟲(chóng)。瞧！那只蟈蟈，全身墨綠色，趴在草叢中一動(dòng)也不動(dòng)，躲避敵人的攻擊。我躡手躡腳地走過(guò)去，準(zhǔn)備捉一只回家玩玩。誰(shuí)知，那只蟈蟈突然一縱身，讓我撲了個(gè)空，搞得我哭笑不得、狼狽不堪。

幾只蝴蝶在花叢中飛舞著，仿佛仙女在空中翩翩起舞，眨巴著大眼睛向我炫耀：“瞧，我多漂亮，有誰(shuí)比我更漂亮？”

山坡上，仿佛是草的天地、昆蟲(chóng)的樂(lè)園。山坡上真美！我愛(ài)這美麗的山坡，更愛(ài)這群可愛(ài)的昆蟲(chóng)們！

考題：運(yùn)用《山坡上》的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一寫(xiě)初冬的校園，題目自擬。三、解剖麻雀：閱讀教學(xué)之正路需要關(guān)注：1.短文結(jié)構(gòu)：分—總；自然段結(jié)構(gòu)：總—分。2.靜動(dòng)結(jié)合：花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)。3.對(duì)比寫(xiě)法：草—高矮，顏色—深淺，花—紅、黃、藍(lán)、白；

動(dòng)物—膽大、膽小。如此等等。4.其他：實(shí)寫(xiě)和想象（修辭）；點(diǎn)面結(jié)合等。三、解剖麻雀：閱讀教學(xué)之正路

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。

大陸小語(yǔ)最高專業(yè)機(jī)構(gòu)、大陸最高水平賽事；每?jī)赡暌淮?；每個(gè)省市一個(gè)名額；優(yōu)秀青年教師參賽；十幾個(gè)專家指導(dǎo)；試講二十次；這節(jié)課一定代表這個(gè)省市兩年的課改成果；學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面，只是安排課前談話十分鐘；內(nèi)容必須40分鐘上完。真實(shí)、可學(xué)。三、解剖麻雀：閱讀教學(xué)之正路1.

“教什么”——課文作用：讀和寫(xiě)的例子。讀的策略；寫(xiě)的方法。2.

“怎么教”——重點(diǎn)處理：步驟清晰；策略有效。葉圣陶：“教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)標(biāo)的精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！?.提煉出切實(shí)可行的指導(dǎo)寫(xiě)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。4.努力展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、進(jìn)步的過(guò)程。5.一課一得。6.……三、解剖麻雀：閱讀教學(xué)之正路

學(xué)生習(xí)作時(shí)用到的表達(dá)方法，大多應(yīng)該在閱讀課上學(xué)到。

丟掉一個(gè)個(gè)可以喚起學(xué)生習(xí)作欲望、點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作智慧的例子，指望著靠幾節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課就能提高學(xué)生寫(xiě)作水平，這個(gè)想法是不切實(shí)際的，是愚蠢的。得法于閱讀，受益于寫(xiě)作。四、結(jié)束的話

夏丏尊先生一九三六年在《中學(xué)生》雜志上發(fā)表的《學(xué)習(xí)國(guó)文的著眼點(diǎn)》一文中說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)國(guó)文所當(dāng)注重的，并不是事情、道理、東西或感情的本身，應(yīng)該是各種表現(xiàn)方式和法則”。

又說(shuō)：“學(xué)習(xí)國(guó)文，應(yīng)該著眼在文字的形式上，不