教師晉級試講答辯-如何講好微型課(含答辯秘籍)

教師晉級試講答辯一如何講好微型課中學(xué)高級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審，要求每一位參評教師都要講一堂微型課并答辯。作為職評改革的重大舉措，微型課開始成為大家關(guān)注的熱門話題。職評改革，從單純評審業(yè)績材料到登臺講解微型課，更加注重考察實際教學(xué)能力，這是一個導(dǎo)向。這個導(dǎo)向就是讓教師更加關(guān)注教學(xué)，把“教好課、育好人落到實處。一、微型課的基本概念讓我們先從語法的角度做個分析吧，“微型課”是偏正短語，中心詞是“課”；而“說課”是動賓短語，中心詞是“說”。不難看出，“微型課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微型課實質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是：它時間短，沒有學(xué)生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標(biāo)、說教法，說流程??都是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。這就像設(shè)計師介紹自己的圖紙一樣，而上微型課是施工。1、微型課的定義：精選、精簡、精煉、精致微型課是一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)完整、教學(xué)要素齊備的常規(guī)課的濃縮版。由于時間短、任務(wù)重、要求高，執(zhí)教者須精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)主題；精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生活動；精煉教學(xué)主題，突出思維引導(dǎo)；精致教學(xué)亮點，突出專業(yè)功底。2、微型課的特點：短、小、精、巧短是指：備課時間短，講課時間短。微型課規(guī)定上課時間為15分鐘。15分鐘完成平常45分鐘的教學(xué)任務(wù)，可謂講課時間短；從抽簽、備考到上課，備考時間也只有十多分鐘，可謂備課時間短。兩個“短”，構(gòu)成了對教師的挑戰(zhàn)。怎樣在15分鐘內(nèi)完成任務(wù)并獲得評委認(rèn)可，進(jìn)而讓評委欣賞你的教學(xué)能力與水平，那就要在“小”字上動腦筋，“精”字上下功夫，“巧”字上做文章。小有兩層含義：一是指問題切口小，給學(xué)生討論預(yù)設(shè)足夠的話題；二是指問題梯度小，給學(xué)生思維預(yù)留足夠的空間。切口小，課堂不會“冷場”，梯度小，討論不會“卡殼”。精有兩個指向：一是教師要精講；二是活動要精致。精講有四個要求：語言精煉，內(nèi)容精當(dāng)，講解精彩，話題精巧。精致有四個層次：理解概念，把握結(jié)構(gòu)，歸納特征，感悟規(guī)律。精講是教師講學(xué)的基本功，精致是教師導(dǎo)學(xué)的必修課。巧有兩個表現(xiàn)：活動設(shè)計巧與教學(xué)創(chuàng)意巧。活動設(shè)計通常是自我展示，分組討論，質(zhì)疑答辯等，大家習(xí)以為常，評委也難有好的印象。怎樣讓學(xué)生經(jīng)過一個由感動——主動——互動——靈動的思維過程，把教學(xué)創(chuàng)意與活動設(shè)計融為一體，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動參與，深度探究的過程，就突出了巧的意境與情境。3、微型課的用途：招聘、評審、選拔、研討招聘：學(xué)校招聘新畢業(yè)生或外校教師，通常會采用說課或講微型課的方式考察其業(yè)務(wù)水平。因微型課的高度仿真和簡易操作，具有越來越多的趨勢。評審：過去教師職稱評審，只有破格者和申報特級者才需面試?，F(xiàn)在作為一種改革舉措，河南省全面引進(jìn)全員面試。我們要適應(yīng)這種變化，就必須以學(xué)習(xí)的姿態(tài)研究微型課，以培訓(xùn)的方式普及微型課。研討：微型課怎樣突出其特點，發(fā)揮其優(yōu)勢，在教師專業(yè)成長過程中起到引領(lǐng)作用、示范作用，我理解此項改革的意義在于把教學(xué)與教研相結(jié)合，把職評與能力相結(jié)合，把研究與水平相結(jié)合，做到學(xué)以致用，研以致用，評以致用。4、微型課的結(jié)構(gòu)：破題、構(gòu)題、解題、答題微型課再小也是課，也要具備優(yōu)質(zhì)課的基本要素。優(yōu)質(zhì)課的要素：創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的有意關(guān)注；設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；主題引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的深度探究；版書設(shè)計，對應(yīng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；課堂小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生的深度理解；教學(xué)創(chuàng)意，彰顯教師的主導(dǎo)作用。微型課再短也有型，也要具備優(yōu)質(zhì)課的組織結(jié)構(gòu)，那就是“破題——構(gòu)題——解題——答題”。二、怎樣講好微型課1、破題發(fā)現(xiàn)意義：教師用一、二句話，點破課堂學(xué)習(xí)的重點與意義，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，學(xué)習(xí)重點是什么。正所謂破題發(fā)現(xiàn)意義，如“辛亥革命”一課，本課由兩個詞構(gòu)成，核心詞“革命”，時間限定詞“辛亥”。前者查詞典，明白其概念。后者教師略加解釋即可。組合在一起形成一個新概念：（1）廣義指資產(chǎn)階級民主革命；（2）狹義指武昌起義。領(lǐng)導(dǎo)革命，少不了領(lǐng)袖、政黨、領(lǐng)綱；組織革命，離不開宣傳、起義、爆動；革命的直接目的是推翻舊王朝，組建新政權(quán)。本節(jié)課學(xué)習(xí)主題：革命是歷史前進(jìn)的火車頭。2、構(gòu)題提升立意：教學(xué)設(shè)計要重點關(guān)注學(xué)習(xí)主題的構(gòu)思與學(xué)習(xí)方式的匹配。教材編寫更多的考慮是知識體系的完整性、科學(xué)性。但教材與學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平和思維習(xí)慣，常常存在一道巨大的鴻溝。怎么彌補(bǔ)認(rèn)識差距，就需要教學(xué)構(gòu)思來形成一個問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，把學(xué)習(xí)推向高處，把思維引向深處。例題：“辛亥革命”一課，首先要介紹孫中山。中山先生與辛亥革命是什么關(guān)系？從“民主革命的先行者”入手，提問什么是“先行者”，怎么得出這個結(jié)論？史實比較：1895年公車上書，1898維新變法維新成為當(dāng)時社會主流的時候，

孫先生已經(jīng)開始著手建立興中會，組織廣州起義了。隨著中山先生提出三民主義的理論，從實踐上、理論上、組織上都無可爭辯地成為民主革命的先行者”。3、解題點撥思路：以享譽(yù)世界的手工業(yè)”一課為例，破題有兩個詞：核心詞是手工業(yè)，形容詞是享譽(yù)世界。學(xué)習(xí)重點是中國手工業(yè)產(chǎn)品為什么享譽(yù)世界”。當(dāng)前享譽(yù)世界”的手工業(yè)產(chǎn)品有什么？它們有什么共同特征？享譽(yù)世界一定具有文化附加值，一定是給產(chǎn)品增加了文化的內(nèi)涵與品牌的價值。本節(jié)課有三個框題：一官營手工業(yè)與私營手工業(yè)的消長；二巨大的規(guī)模與細(xì)密分工；三先進(jìn)的技術(shù)與精湛的工藝。解題，就是點撥學(xué)生思考，探究學(xué)習(xí)主題。本課內(nèi)容還可以有另外一種表述方式：一發(fā)展歷程；二特點比較；三突出成就。這種表述可能更接近學(xué)生的思維習(xí)慣。能孫先生已經(jīng)開始著手建立興中會，組織廣州起義了。隨著中山先生提出三民主義的理論，從實踐上、理論上、組織上都無可爭辯地成為民主革命的先行者”。3、解題點撥思路：以享譽(yù)世界的手工業(yè)”一課為例，破題有兩個詞：核心詞是手工業(yè)，形容詞是享譽(yù)世界。學(xué)習(xí)重點是中國手工業(yè)產(chǎn)品為什么享譽(yù)世界”。當(dāng)前享譽(yù)世界”的手工業(yè)產(chǎn)品有什么？它們有什么共同特征？享譽(yù)世界一定具有文化附加值，一定是給產(chǎn)品增加了文化的內(nèi)涵與品牌的價值。本節(jié)課有三個框題：一官營手工業(yè)與私營手工業(yè)的消長；二巨大的規(guī)模與細(xì)密分工；三先進(jìn)的技術(shù)與精湛的工藝。解題，就是點撥學(xué)生思考，探究學(xué)習(xí)主題。本課內(nèi)容還可以有另外一種表述方式：一發(fā)展歷程；二特點比較；三突出成就。這種表述可能更接近學(xué)生的思維習(xí)慣。能“享譽(yù)世界”的前提是傳遍世界。絲綢之路和海上絲綢之路是古代中國通向世界的窗口。享譽(yù)世界”的關(guān)鍵是折服世界，絲綢從古代到現(xiàn)在，一直是生活奢侈品，茶葉則是生活必需品，而瓷器則經(jīng)歷了由奢侈品向必需品的轉(zhuǎn)折。譽(yù)世界”的核心是感動世界，先進(jìn)的技術(shù)和精湛的工藝，為中國產(chǎn)品提供了高品譽(yù)世界質(zhì)的保障。4、答題規(guī)范要求。答題有兩種形式，一是課堂上口頭回答提問；二是課余、課下完成書面作業(yè)。不管哪種形式，都要講究答題的規(guī)范，語言的精準(zhǔn)，書寫的工整，富有條理性、層次性。5、要處理好三對矛盾（1）要處理好“有”與“無”的矛盾在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動”，教師該提問題問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒有實際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計是否恰當(dāng)，這些建立在估計基礎(chǔ)上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰當(dāng)”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者就要在備課時研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。（2）要處理好“多”與“少”的矛盾微型課時間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費(fèi)時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預(yù)期效果。（3）要處理好“快”與“慢”的矛盾微型課時間短，更不允許在導(dǎo)入環(huán)節(jié)“繞圈子”、“擺排場”。導(dǎo)入的方式方法途徑技巧很多，有不少人寫這方面的文章，大家需要可以找來讀，我要強(qiáng)調(diào)的是，無論用何種方式方法途徑技巧，都要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，并力求做到新穎獨到、引人注目。其中，“緊密關(guān)聯(lián)”是基本要求，在此基礎(chǔ)上的“新穎獨到、引人注目”是獲得好評的必備條件。而“誘發(fā)聽課的興趣，誘發(fā)探究的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新的動機(jī)??”（不必同時達(dá)到，能做到其中之一，就是好導(dǎo)語，就是成功的導(dǎo)入）。才是我們在設(shè)計導(dǎo)語、進(jìn)行導(dǎo)入時，應(yīng)有的追求。以上主要是講“切入課題要快速”。

三、深入研究微型課教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，學(xué)生的主體地位表現(xiàn)在課堂展示上，這是教學(xué)設(shè)計的金科玉律。有些人說微型課受限于客觀環(huán)境和具體條件，只能以教師的口頭講解為主要形式。我說選擇什么樣的教學(xué)方式，關(guān)鍵取決于教師的學(xué)識見解和教學(xué)主張。講學(xué)以教師為主，督學(xué)以管理為主，群學(xué)以展示為主，導(dǎo)學(xué)以問題為主。選擇什么樣的教學(xué)方式，就需要什么樣的教學(xué)設(shè)計。1、微型課的設(shè)計首先是學(xué)習(xí)分工。學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)掌握的基本內(nèi)容，不妨放手，這樣既可以讓教師把注意力集中到難點解析、主題引導(dǎo)上；又可以節(jié)省時間，簡化學(xué)習(xí)過程。其次是活動設(shè)計。盡管現(xiàn)場沒有學(xué)生，但教師要讓評委有間，簡化學(xué)習(xí)過程。其次是活動設(shè)計。盡管現(xiàn)場沒有學(xué)生，但教師要讓評委有場感”，要做到心中有學(xué)生，這就要課堂活動有對話、有提示、有小結(jié)、有評價。再次是板書設(shè)計。板書一是能體現(xiàn)教學(xué)基本功。二是板書能體現(xiàn)知識認(rèn)知度，三如果板書能夠和學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)圖相比較，與課堂小結(jié)相結(jié)如果板書能夠和學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)圖相比較，與課堂小結(jié)相結(jié)合，板書就成為展示教師學(xué)識見解，講課水平的絕佳機(jī)會。最后是課堂小結(jié)。有效導(dǎo)學(xué)的密訣之一就是小結(jié)，小結(jié)能夠提煉線索，歸納要點，升華認(rèn)知，感悟哲理。課堂小結(jié)的要求：語言簡潔、表述流暢、概括全面、理解深刻。2、微型課的亮點好課一定有創(chuàng)意，有亮點。微型課時間短、頭緒多、任務(wù)重，怎樣才能出亮點？概括四點：（1）樹立一個主題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；（2）尋覓兩只“眼晴（課眼與題眼），讓學(xué)習(xí)充滿情趣；（3）貫通三條線索（知識延展線、情感聯(lián)系線、邏輯推導(dǎo)線），讓學(xué)習(xí)富有意義；（4）達(dá)成四個深度（深度參與、深度理解、深度引領(lǐng)、深度拓展），讓思考引領(lǐng)學(xué)習(xí)。3、微型課的要點（1）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，破題、推論、問題鏈；（2）自主學(xué)習(xí)明確分工，劃書、批注、列提綱；（3）精講點撥深化理解，板書、比較，做小結(jié)；（4）主題導(dǎo)學(xué)優(yōu)化目標(biāo)，邏輯、共鳴、講感悟。4、與說課的區(qū)別參賽選手中約有1/5的教師，搞不清楚說課與微型課的區(qū)別。區(qū)別一：說課面向同行，介紹自己的教學(xué)設(shè)計或設(shè)想，是一種虛擬性設(shè)想，屬于教研范圍。重點在于“說”，是“我”準(zhǔn)備怎么做。微型課面對評委，展示自己的教學(xué)情景，是一種“仿真型”狀態(tài)，屬于評價范圍。重點在于我怎么做。區(qū)別二：兩種形式都沒有學(xué)生在場，前者說出教學(xué)設(shè)計即可，后者卻要展示教學(xué)提問、教學(xué)互動，由評委根據(jù)展示來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。區(qū)別三：說課時間限制相對寬松些，而微型課有明確的限制。區(qū)別四：說課重在研討，微型課重在評價。盡管領(lǐng)導(dǎo)要求慎重打分，從寬給分，但每組的最后一名是要被淘汰的。四、正確理解微型課職稱評審引進(jìn)面試環(huán)節(jié)，增加微型課的講解，領(lǐng)導(dǎo)非常重視，對所有評委進(jìn)行專項培訓(xùn)，提出了具體要求。但面試的主要問題是參評教師很緊張，有的沒看清楚課目要求，講錯了課題；有的搞不清楚說課與微型課的區(qū)別，相當(dāng)一部分人不知道如何取舍，在規(guī)定的時間內(nèi)沒有完成教學(xué)任務(wù)；也有一部分人平鋪直敘，沒有教學(xué)亮點。這提醒我們要做好微型課的跟進(jìn)培訓(xùn)，同時也引導(dǎo)教師正確理解改革舉措，正確理解微型課。

在評委培訓(xùn)會上專家專門講了如何把握微型課評價尺度的問題。（真假，主要辯別參評選手是真教師還是其它崗位的人員頂替教師身份來參評；在評委培訓(xùn)會上專家專門講了如何把握微型課評價尺度的問題。（真假，主要辯別參評選手是真教師還是其它崗位的人員頂替教師身份來參評；（2）看課型，搞清楚說課與微型課的區(qū)別。說課是（3）看過程，是否是流程明快，線索清晰，分工明確，重點突出。（力，包括教學(xué)設(shè)計能力和活動組織能力。（是否轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，或在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的主體意識、主導(dǎo)意識、服務(wù)意識、引領(lǐng)意識、激勵意識和創(chuàng)新意識。（映在教學(xué)創(chuàng)意上。教師所表現(xiàn)出來的教態(tài)、儀態(tài)和神態(tài)也是評價的參考因素。1）看“虛擬”，微型課是“仿真”；4）看能5）看意識，教師的課程改革意識，6）看創(chuàng)意，優(yōu)秀教師的素養(yǎng)往往反評價微型課，十項指標(biāo)：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度；2、課堂活動參與度；3、情感體驗愉悅度；4、問題拓展延伸度；5、學(xué)習(xí)主題凸現(xiàn)度；6、個性張揚(yáng)自由度；7、師生互動融洽度；8、學(xué)法指導(dǎo)保障度；9、啟發(fā)思考生成度；10、學(xué)習(xí)效果滿意度。其實，評價一節(jié)課的優(yōu)劣高低，很多的時候只是一種總體感覺，很少有人逐項對照評價表去打分的。但是，參評者知道評價標(biāo)準(zhǔn)的話，就會明白自己該怎么講，怎樣做，才能符合要求，符合評委的評價要求和審美傾向。附：2014職評面試評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則面試評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則面試時間：上午下午單位類型：城市農(nóng)村教學(xué)內(nèi)邏輯思分析處臨場發(fā)教育理儀表教標(biāo)題板容維理揮論態(tài)書程序設(shè)語言表問題能應(yīng)變能基本素總分5分10分計達(dá)力力養(yǎng)20分20分15分15分15分

備注：優(yōu)秀分及以上；良好分；中分分；差分以下。分以附：評分細(xì)則：一、儀表教態(tài)：、優(yōu)：行為舉止大方得體，精神風(fēng)貌良好、中：儀容儀表端正，穿著整齊、差：行為舉止不當(dāng)，過于拘謹(jǐn)二、標(biāo)題板書：、優(yōu)：板書設(shè)計合理，難重點突出，字體清晰規(guī)范美觀、中：板書設(shè)計整體合理性不夠，字體工整，無：諾別字、差：字體不規(guī)范，字體潦草，板書混亂三、教學(xué)內(nèi)容和程序設(shè)計：、優(yōu)：重點突出，難點突破，疑點講解清楚，教學(xué)方法靈活，前后銜接合理、中：講解正確，重點比較突出，難點基本講解清楚，無大的失誤、差：講解錯誤，疑難問題講解不清，有明顯失誤四、邏輯思維和語言表達(dá)：、優(yōu)：思路清晰，思維敏捷，邏輯性強(qiáng)；語言表達(dá)準(zhǔn)確、流暢，普通話標(biāo)準(zhǔn)、中：思路比較清晰；語言表達(dá)無誤，能用普通話講解和回答問題、差：思路不清晰，邏輯混亂；普通話不標(biāo)準(zhǔn)，方言口音重五、分析處理問題的能力：、優(yōu)：分析問題全面透徹精辟，提出解決問題的方法合理有效2、中：能夠提出問題分析問題，但不夠全面深刻3、差：不能有效地提出并分析問題，解決處理問題的能力較差六、臨場發(fā)揮和應(yīng)變能力：15分1、優(yōu)：思維敏銳，反應(yīng)敏捷，應(yīng)變自如，能較好地展示個人才能和素質(zhì)2、中：臨場發(fā)揮一般，能夠按要求回答問題3、差：臨場慌亂，反應(yīng)遲緩，應(yīng)變能力差七、教育理論基本素養(yǎng)：15分1、優(yōu)：教育理念正確、先進(jìn)，符合素質(zhì)教育和新課改的要求，教育理論素養(yǎng)較高2、中：能夠了解素質(zhì)教育和新課改的一般要求，有一定的教育理論素養(yǎng)3、差：教育思想陳舊、落后，不符合素質(zhì)教育和新課改的要求，教育理論素養(yǎng)較差晉升中學(xué)語文高級教師職稱答辯秘籍最重要的一點：你要對課本上的重點篇目非常熟悉！對于現(xiàn)代文來說作者、題材、課文重點、重點句子詞語、中心思想等你都要明了。對于文言文來說，要求學(xué)生掌握的，你必須也要不折不扣的完成，要求背誦的古詩古文評委或讓你背誦，或讓你默寫，重點句子詞語會讓你翻譯，易錯的句子會讓你板書，古文的文體知識，句式，名句賞析都會一一考查。第一部分二種語言類型：口語、書面語。二種論證方式：立論、駁論。二種說明語言：平實、生動。二種說明文類型：事理說明文、事物說明文。二種環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫--烘托人物心情，渲染氣氛。社會環(huán)境描寫--交代時代背景。二種論據(jù)形式：事實論據(jù)、道理論據(jù)。第二部分三種感情色彩：褒義、貶義、中性。）情節(jié)（開端/發(fā)展/高潮/結(jié)局）環(huán)境（自然環(huán)境/社會環(huán)境。）議論文三要素：論點、論據(jù)、論證。議論文結(jié)構(gòu)三部分：提出問題（引論）、分析問題（本論）、三種說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。語言運(yùn)用三原則：簡明、連貫、得體。第三部分四種文學(xué)體裁：小說、詩歌、戲劇、散文。四種論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證。句子的四種用途：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。記敘的四種順序：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。引號的四種用法：①表引用②表諷刺或否定小說三要素：人物（根據(jù)能否表現(xiàn)小說主題思想確定主要人物解決問題（結(jié)論）第四部分五種表達(dá)方式：記敘、破口號的五種用法：①表注釋⑤表意思遞進(jìn)第五部分六種說明方法：舉例子、六種邏輯順序：①總□□分⑤部分□□整體記敘文六要素：時間、③表特定稱謂描寫、打比方、說明、②表插說④表強(qiáng)調(diào)或著重指出抒情、作比較、□現(xiàn)象□□本質(zhì)⑥主要□□次要地點、人物、六種人物的描寫方法：肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、神態(tài)描寫。六種病句類型：①成分殘缺②搭配不當(dāng)議論。③表聲音中斷、延續(xù)列數(shù)字、③原因口□事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。分類別、前后矛盾⑤語序不當(dāng)⑥誤用濫用虛詞（介詞）④表話題轉(zhuǎn)換下定義。結(jié)果④慨括□□具體③關(guān)聯(lián)詞語使用不恰當(dāng)省略號的六種用法：①表內(nèi)容省略②表語言斷續(xù)③表因搶白話未說完④表心情矛盾⑤表思維跳躍⑥表思索正在進(jìn)行六種常用寫作手法：象征、對比、襯托（鋪墊）、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫、揚(yáng)抑。第六部分八種常用修辭方法：①比喻--使語言形象生動，增加語言色彩。②擬人--把事物當(dāng)人寫，使語言形象生動。③夸張--為突出某一事物或強(qiáng)調(diào)某一感受。④排比--增強(qiáng)語言氣勢，加強(qiáng)表達(dá)效果。⑤對偶--使語言簡練工整。⑥引用--增強(qiáng)語言說服力。⑦設(shè)問--引起讀者注意、思考。⑧反問--起強(qiáng)調(diào)作用，增強(qiáng)肯定（否定）語氣。第七部分新聞知識1、廣義的新聞報道包括消息、通訊、特寫、人物專訪、調(diào)查報告、新聞評論等多種體裁。2、狹義的新聞報道專指的就是消息，即用簡明扼要的文字，迅速及時地向公眾告知新近發(fā)生的有價值的事實。3新聞結(jié)構(gòu)：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語標(biāo)題：高度概括已經(jīng)發(fā)生的新聞事實。必須簡明、準(zhǔn)確地概括消息內(nèi)容，幫助讀者理解報道的事實。一般包括引標(biāo)、主標(biāo)、副標(biāo)主標(biāo)：概括與說明主要事實和思想內(nèi)容。引標(biāo)：提示消息的思想意義或交代背景，說明原因，烘托氣氛。副標(biāo)：提示報道的事實結(jié)果，或作內(nèi)容提要。導(dǎo)語：是消息的第一段或者第一句話。是消息中最主要的事實，是最重要、最有影響力的材料，是本則消息報道的價值所在。導(dǎo)語的要求：一是要抓住事情的核心，二是要能吸引讀者看下去。

主體：是消息的主干部分。承接導(dǎo)語之后，對導(dǎo)語作具體全面的闡述，具體展開事實或進(jìn)一步突出中心，從而寫出導(dǎo)語的所概括的內(nèi)容，表現(xiàn)全篇消息的主題思想。應(yīng)按“時間順序”或“邏輯順序”寫作，但仍然要先主要的、再寫次要的。背景：是新聞事實發(fā)生的歷史條件或現(xiàn)實環(huán)境。結(jié)語：是消息的最后一段落或最后一句話。消息有比較固定的格式，即由主到次地組織內(nèi)容，高潮在前，稱為倒金字塔結(jié)構(gòu)倒金字塔結(jié)構(gòu)：把最重要的信息放在消息的最前面。讓讀者在最短的時間內(nèi)把握住最重要的信息。4消息的特點。：1、傳播性2、時效性3、真實性晉升中學(xué)語文高級教師職稱答辯秘籍最重要的一點：你要對課本上的重點篇目非常熟悉！對于現(xiàn)代文來說作者、題材、課文重點、重點句子詞語、中心思想等你都要明了。對于文言文來說，要求學(xué)生掌握的，你必須也要不折不扣的完成，要求背誦的古詩古文評委或讓你背誦，或讓你默寫，重點句子詞語會讓你翻譯，易錯的句子會讓你板書，古文的文體知識，句式，名句賞析都會一一考查。第一部分事物說明文。--烘托人物心情，渲染氣氛。事物說明文。--烘托人物心情，渲染氣氛。--交代時代背景。道理論據(jù)。社會環(huán)境描寫二種論據(jù)形式：事實論據(jù)、第二部分三種感情色彩：褒義、貶義、中性。）情節(jié)（開端/發(fā)展/高潮/結(jié)）情節(jié)（開端/發(fā)展/高潮/結(jié)局）環(huán)境（自然環(huán)境/社會環(huán)境。）

議論文三要素：論點、論據(jù)、論證。議論文結(jié)構(gòu)三部分：提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結(jié)論）。三種說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。語言運(yùn)用三原則：簡明、連貫、得體。第三部分四種文學(xué)體裁：小說、詩歌、戲劇、散文。四種論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證。句子的四種用途：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。記敘的四種順序：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘?！酢酢酢酢酢酢?□□□□②表諷刺或否定③表特定稱謂④表強(qiáng)調(diào)或著重指出第四部分五種表達(dá)方式：記敘、描寫、說明、抒情、議論?！酢酢酢酢酢酢酢?□□□□②表插說□□□□□□□□□④表話題轉(zhuǎn)換⑤表意思遞進(jìn)第五部分六種說明方法：舉例子、打比方、作比較、列數(shù)字、分類別、下定義?！酢酢酢酢酢?□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□