《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域解讀文檔

《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域解讀〔一幼兒的語(yǔ)言教育是貫穿于其他領(lǐng)域之中的融合教育“幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)展溝通的同時(shí)，也在進(jìn)展著人際交往力量、概括地生疏事物，獵取閱歷，進(jìn)而逐步超越自我，獲得全面的進(jìn)展?！捕變旱恼Z(yǔ)言力量是在溝通和運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)展起來(lái)的兒的語(yǔ)言在不斷積存豐富的語(yǔ)詞和聽(tīng)說(shuō)閱歷的過(guò)程中得以較快地進(jìn)展?！踩秤變旱恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)閱歷支持獵取豐富多彩的社會(huì)學(xué)問(wèn)、間接的語(yǔ)言閱歷和多樣化的溝通方力量。特點(diǎn)，分別對(duì)3～44～55～6的板塊目標(biāo)和與之對(duì)應(yīng)的教育建議?！惨弧惩癸@幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容的核心性潮流與走向?！捕酬P(guān)注幼兒語(yǔ)言進(jìn)展目標(biāo)的差異性3～44～55～6《指南》中語(yǔ)言教育領(lǐng)域呈現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)展階梯?！踩硰?qiáng)調(diào)幼兒語(yǔ)言教育建議的針對(duì)性《指南》中的語(yǔ)言教育領(lǐng)域，不僅針對(duì)兩大核心內(nèi)容提出了1“認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言”，提出的其次條教育建議是“引〔包括幼兒〕的講他主動(dòng)提問(wèn)?！逼渌植康慕逃ㄗh也是如此?！惨弧掣仔栽瓌t更好地把握那些真正根底的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)和內(nèi)容。〔二〕進(jìn)展性原則3～6逐步提高?！踩城罢靶栽瓌t幼兒教育是面對(duì)將來(lái)的教育是可持續(xù)進(jìn)展的教育語(yǔ)言教育作為幼兒教育五大領(lǐng)域中的一項(xiàng)重要內(nèi)容同樣需要用前瞻性的眼光和長(zhǎng)效的行為來(lái)規(guī)劃和開(kāi)展相關(guān)的教育活動(dòng)國(guó)際教育委員會(huì)很早就指出當(dāng)教育的使命是‘替一個(gè)未知的世界教育未知的兒童’時(shí)環(huán)境的壓力便要求教育工作者們刻苦思考并在構(gòu)成一幅將來(lái)的藍(lán)圖?！边@些富有哲理的話語(yǔ)告誡我們：幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的開(kāi)展必需轉(zhuǎn)變只追求眼前效果而無(wú)視為幼兒的將來(lái)做好語(yǔ)言預(yù)備的短視行為不能以犧牲幼兒語(yǔ)言教育的將來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取臨時(shí)的教育效果更不能以“穿鞋走舊路”的心態(tài)對(duì)待幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的開(kāi)展我們必需以超前的長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)進(jìn)展的眼光對(duì)待幼兒語(yǔ)言教育中的沖突與問(wèn)題留意語(yǔ)言教育活動(dòng)效果的長(zhǎng)期性長(zhǎng)效性和持續(xù)性堅(jiān)持以前瞻性為關(guān)注幼兒，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，通過(guò)更語(yǔ)言教育觀念和優(yōu)化語(yǔ)言教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言力量的可持續(xù)進(jìn)展。 〔一〕融會(huì)貫穿地理解《指南》中所提倡的幼兒語(yǔ)言教育的根本理念3～6因材施教?！捕成钊肓私獠煌挲g階段幼兒語(yǔ)言教育的根本要求《指南》從不同年齡段幼兒的語(yǔ)言進(jìn)展規(guī)律動(dòng)身，具體地呈現(xiàn)了不同年齡段幼兒在“傾聽(tīng)與表達(dá)”“閱讀與書寫預(yù)備”兩的名稱公布的，其主要目的就是避開(kāi)公眾把《指南》理解成為標(biāo)3～6，也不能把它作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判幼兒語(yǔ)言教育是否達(dá)標(biāo)或合格?！踩骋罁?jù)教育建議開(kāi)展根底性和制造性的教育活動(dòng)個(gè)幼兒在原有水平上進(jìn)一步進(jìn)展?！菜摹匙龊眉覉@合作，提高幼兒語(yǔ)言教育的有效性《指南》的應(yīng)用對(duì)象，既包括幼兒教師，也包括幼兒家長(zhǎng)。目標(biāo)、教育形式、教育內(nèi)容和方法等方面存在著明顯的差異性，卻以獨(dú)特的方式發(fā)揮著各自的教育功能。二者之間只有相互配合