學習與學習理論

第三章

學習與學習理論陜西學前師范學院第一節(jié)學習概述一、學習人的學習VS動物的學習陜西學前師范學院有意識的無意識能動的認識和改造世界被動適應環(huán)境獨有的言語系統(tǒng)無意識參與：目的性：中介：什么是學習：學習是人體在特定情境下，由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。二、學習的類別（一）潘菽對學習的分類（1）知識的學習（2）技能及熟練的學習（3）心智的學習（4）道德品質(zhì)和行為習慣的學習陜西學前師范學院

（二）加涅對學習的分類

按復雜程度：（1）信號學習（5）辨別學習（2）刺激—反應學習（6）概念學習（3）連鎖學習（7）規(guī)則學習（4）言語聯(lián)結(jié)（8）解決問題陜西學前師范學院按學習的結(jié)果：（1）言語信息的學習（2）智力技能的學習（3）認知策略的學習（4）態(tài)度的學習（5）動作技能的學習陜西學前師范學院

陜西學前師范學院（三）布盧姆對學習的分類陜西學前師范學院（三）布盧姆對學習的分類（四）奧蘇貝爾對學習的分類陜西學前師范學院第二節(jié)行為主義學習理論核心觀點：學習過程是有機體在一定條件下形成

刺激（S）——反應（R）的聯(lián)結(jié)，從而獲得新的經(jīng)驗的過程。主張研究學習的外部條件代表人物：桑代克、巴甫洛夫、華生、

斯金納、班杜拉等陜西學前師范學院

桑代克的試誤說餓貓開迷箱實驗陜西學前師范學院桑代克的學習三定律（1）準備律：動機原則（2）練習律：正確重復增強聯(lián)結(jié)（3）效果律：聯(lián)結(jié)的后果有加強或削弱作用陜西學前師范學院

經(jīng)典性條件作用理論陜西學前師范學院巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論陜西學前師范學院

巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論陜西學前師范學院多次結(jié)合條件刺激（鈴聲）條件作用相關(guān)概念：1、消退現(xiàn)象2、自然恢復3、條件作用的泛化

華生行為主義學習理論

學習就是一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程。

恐懼形成實驗：P54擴展閱讀3-2作用：局限性：陜西學前師范學院

斯金納操作性條件作用學習理論應答性行為：由已知的刺激引起的。（強調(diào)刺激）操作性行為：有機體在一定情境中自然產(chǎn)生

并由于結(jié)果的強化而固定下來的。取決于結(jié)果的控制（強調(diào)結(jié)果）陜西學前師范學院

斯金納箱陜西學前師范學院強化物：凡是能增強反應頻率的刺激或事件。懲罰：凡是能夠減弱行為或者降低反應頻率

的刺激或事件陜西學前師范學院增強反應頻率降低反應頻率教學中的應用：（1）行為塑造（2）程序教學

班杜拉的社會學習理論1、三元交互作用論學習是個體通過對他人的行為及其強化型結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。陜西學前師范學院信念、期望、態(tài)度、知識等資源、行動結(jié)果、他人和物理條件自我效能感與個體努力程度

與環(huán)境自我效能感指個體對自己能夠有效處理特定任務的主觀評價。2、觀察學習理論行為習得的兩種過程：直接經(jīng)驗的學習觀察學習（人類的大部分學習）

注意保持復制動機陜西學前師范學院{{觀察學習中的三種強化的類型（1）直接強化，觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。（2）替代強化，觀察者因看到榜樣受強化而受到強化。（3）自我強化，個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過某一標準時，他就對自己的行為進行自我強化。內(nèi)容回顧：1、加涅按著學習結(jié)果對學習的分類2、簡述桑代克學習三定律3、什么是強化物4、班杜拉所提出的強化包括哪幾種類型

第三節(jié)認知主義學習理論1.與行為主義學習觀相對2.認為學習是有機體積極主動地形成新的完形或認知結(jié)構(gòu)3.內(nèi)部過程+外部條件代表人物：苛勒、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾、加涅陜西學前師范學院一、格式塔完形學習理論產(chǎn)生：20世紀初，德國代表人物：韋特海默、苛勒、考夫卡主張：心理現(xiàn)象具有結(jié)構(gòu)性和整體性。

整體不等于部分之和；意識經(jīng)驗不等于感覺等元素的綜合；

思維也不是觀念的簡單聯(lián)結(jié)。陜西學前師范學院黑猩猩解決問題實驗學習本質(zhì)：1、形成新的完形；2、對情景進行組織、頓悟。知覺重組是學習的核心

陜西學前師范學院領(lǐng)會到自己的動作和情境，特別是和目的物之間的關(guān)系。

二、托爾曼的符號學習理論1、位置學習實驗認知地圖:對局部環(huán)境的綜合表象，是情景整體的領(lǐng)悟。陜西學前師范學院2、潛伏學習實驗陜西學前師范學院3、獎勵預期實驗1、人和動物的行為受預期行為將會帶來什么結(jié)果支配；2、學習是期待的獲得，不是習慣的形成。陜西學前師范學院

符號學習理論的基本觀點：1、學習實質(zhì)與結(jié)果S-O-RO:內(nèi)部變化

強化并非學習產(chǎn)生的必要因素，不強化也會出現(xiàn)學習。2、學習過程根據(jù)預期進行嘗試?！澳繕恕獙ο蟆侄巍暗恼J知結(jié)構(gòu)陜西學前師范學院

三、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論反對S-R聯(lián)結(jié)。重點放在學生知識獲得的內(nèi)部過程和教師如何組織課堂教學促進學生“發(fā)現(xiàn)”知識學習是通過類別化的信息加工活動，積極主動的形成認知結(jié)構(gòu)的過程。陜西學前師范學院1、認知表征理論

（1）動作性表征：3歲以下的兒童

中介和手段：動作（2）映像性表征：

形成圖像或表象

從具體到抽象的開始（3）符號性表征：通過符號再現(xiàn)

語言抽象思維、推理2、認知結(jié)構(gòu)理論

編碼系統(tǒng)：一系列相關(guān)聯(lián)的、非具體性的類目，他是人用于感知外界的分類模式，是新信息借以加工的依據(jù)，也是人的推理活動的參照框架。認知結(jié)構(gòu)的核心是：一套類別以及類別編碼系統(tǒng)。

陜西學前師范學院類目化活動類別層次（高層、低層）

學習：自下而上，從具體到一般，學習的三個過程：

新知識的獲得

新知識的轉(zhuǎn)換新知識的評價學術(shù)不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。

3、教學理論最大限度地促進學生主動形成認知結(jié)構(gòu)

（1）

結(jié)構(gòu)教學觀（2）發(fā)現(xiàn)法教學模式評價：陜西學前師范學院

四、奧蘇貝爾認知—接受學習理論影響學習的首要因素，是他的先備知識。研究并了解學生新知識前的先備知識，配合之以涉及設(shè)計教學，從而產(chǎn)生有效的學習，是教育心理學的任務。陜西學前師范學院有意義學習理論認知結(jié)構(gòu)：現(xiàn)有知識的數(shù)量+清晰度+組織方式由學生能夠回想起的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成。有意義學習：針對機械學習而言，將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。1.有意義學習的條件（1）材料本身必須是有邏輯意義的（2）學習者具有有意義學習的心向（3）學習者認知結(jié)構(gòu)中具有適當知識，能與新知識進行聯(lián)系（4）學習者積極主動使新舊知識發(fā)生作用2.有意義學習的類型

表征學習

概念學習

命題學習

奧蘇貝爾的教學觀1.組織學習的基本原則和策略（1）逐級分化原則（2）整合協(xié)調(diào)原則（3）先行組織者原則是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，比學習任務本身有較高的抽象、概括水平，并能清晰的與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務關(guān)聯(lián)起來。陜西學前師范學院2.接受教學“學習是通過接受兒發(fā)生，不是通過發(fā)現(xiàn)。”學生的主要學習是接受學習。接受學習未必是機械的，也可以是有意義的。“先求同，后求異”

五、加涅的信息加工學習理論認為人的心理過程也是一種信息的輸入、編碼、輸出的過程。學習事件（學生內(nèi)部）教學事件陜西學前師范學院陜西學前師范學院(感受器)（記錄器）（產(chǎn)生行為）控制結(jié)構(gòu)信息流（學習動機）學習八階段論及教學設(shè)計陜西學前師范學院

第四節(jié)建構(gòu)主義學習理論與客觀主義相對立（一）知識觀1、知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，只是一種解釋、一種假設(shè)。2