數(shù)學(xué)高考備考反思

20XX年數(shù)學(xué)高考備考反思反思是為了創(chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好的發(fā)展，那么在高考備考中有哪些反思呢?接下來(lái)小編為你整理了數(shù)學(xué)高考備考反思，一起來(lái)看看吧。數(shù)學(xué)高考備考反思篇一高考在即，第一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)一半了，這里就一輪復(fù)習(xí)說(shuō)說(shuō)自己的一點(diǎn)反思。高考是選拔性的考試，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，它是在考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出能力(思想能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力)的考察。所以作為高三數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)，特別是在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，一直應(yīng)以夯實(shí)“三基”，提升能力為指導(dǎo)思想，使學(xué)生在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)立足基礎(chǔ)，在能力的提升上有所打破，以達(dá)到應(yīng)試的要乞降水平?，F(xiàn)結(jié)合自己的教課實(shí)踐，談幾點(diǎn)領(lǐng)悟:一、增強(qiáng)高考研究，掌握高考方向隨著數(shù)學(xué)教育改革和素質(zhì)教育的深入，高考命題也在逐年研究、改革，命題的方向更為突出考察能力，所以研究好高考，特別是掌握好高考的新動(dòng)向，搞好高考復(fù)習(xí)，不單能為學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)、應(yīng)試能力和高考成績(jī)，并且也必然提升自己的教課水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面推行。研究高考要研究大綱和考綱，要研究新舊考題的變化，要進(jìn)行考綱、考題與教材的比較研究。經(jīng)過(guò)對(duì)高考的研究，掌握復(fù)習(xí)的尺度，防備挖的過(guò)深,拔的過(guò)高、范圍過(guò)大，造成浪費(fèi);防備復(fù)習(xí)落點(diǎn)過(guò)低、復(fù)習(xí)范圍窄小，形成缺漏。二、明確中心思想，做勤學(xué)習(xí)計(jì)劃第一輪復(fù)習(xí)是高考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，其收效斷定高考復(fù)習(xí)的成敗;一輪復(fù)習(xí)搞的扎實(shí)，二輪復(fù)習(xí)的綜合訓(xùn)練才能順利進(jìn)行。故擬定以下指導(dǎo)思想：全面、扎實(shí)、系統(tǒng)、靈便。全面，即全面覆蓋，不留空白;扎實(shí)，即單元知識(shí)的理解、牢固，掌握三基務(wù)必牢固;系統(tǒng)，即前掛后連，有機(jī)結(jié)合，注意知識(shí)的完好性系統(tǒng)性，初步成立清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);靈便，即增強(qiáng)小綜合訓(xùn)練，戰(zhàn)勝解題的單向性、定向性，培育綜合運(yùn)用、靈便辦理問(wèn)題的能力和研究能力。第二輪復(fù)習(xí)是在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行增強(qiáng)、牢固的階段，是考生數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)成績(jī)大幅度提升的階段，在必然程度上決定高考的勝敗。指導(dǎo)思想是：牢固、完美、綜合、提升。牢固，即牢固第一輪復(fù)習(xí)成就，把牢固“三基”放在首位;完美，即經(jīng)過(guò)專題復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完美知識(shí)系統(tǒng);綜合，即在訓(xùn)練上，減少單一知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，增強(qiáng)知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)交匯點(diǎn)的題目，增強(qiáng)題目的綜合性和靈便性;提升，即培育學(xué)生的思想能力、概括能力，解析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三、重視回歸課本，狠抓夯實(shí)基礎(chǔ)《考試說(shuō)明》中重申，數(shù)學(xué)學(xué)科的命題，在考察基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法的考察，著重對(duì)數(shù)學(xué)能力的考察，著重展現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，同時(shí)兼?zhèn)湓囶}的基礎(chǔ)性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性。并明確指出：易、中、難的比率控制在3：5：2左右，即中低檔題占總分的80%左右，這就決定了在高考復(fù)習(xí)中一定抓基礎(chǔ)，常抓不懈，只有基礎(chǔ)打好了，做中低檔題才會(huì)觀點(diǎn)清楚，駕輕就熟，做難題和綜合題才有基本條件。特別在第一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)以夯實(shí)“三基”為主，對(duì)成立的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要弄清觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)和理論的形成過(guò)程，以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思想過(guò)程。在第一輪的復(fù)習(xí)課中，應(yīng)總結(jié)梳理每一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)，基本題型和練習(xí)，以利于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在梳理中著重由學(xué)生自己去推理數(shù)學(xué)知識(shí)的形成的過(guò)程。如在兩角和與差的三角函數(shù)這一章中公式較多，要修業(yè)生證明兩角差的余弦這一重要公式，并由次推導(dǎo)三角函數(shù)的和角、差角、倍角、半角等三角公式，經(jīng)過(guò)這一練習(xí)，不只使學(xué)生對(duì)三角公式之間的聯(lián)系十分清楚，記憶加深，并且增強(qiáng)了靈便運(yùn)用公式的能力。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)要以課本知識(shí)為本，由于課本是知識(shí)與方法的重要載體，課本是高考題的主要本源?？v觀近幾年的新課程高考試題，不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)試題源于教材，即便是綜合題也是課本例習(xí)題的綜合、加工與拓展，充分表現(xiàn)了課本的基礎(chǔ)作用。復(fù)習(xí)一定緊緊地圍繞課原來(lái)進(jìn)行，只有嚴(yán)守課本，才能擺脫“題?！敝?。課本中有基本題，也有綜合題，都在課本的練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題、例題這“四題”中表現(xiàn)，以這“四題”為中心，既能牢固加深觀點(diǎn)的理解，又能幫助掌握各種方法和技巧。在復(fù)習(xí)中，我感覺(jué)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：(1)課本的某一內(nèi)容，它涉及了那些技術(shù)、技巧，在“四題”中有那些表現(xiàn)，我們以這一內(nèi)容串連一些“形異質(zhì)同”的題指引學(xué)生重視基本觀點(diǎn)、基本公式的應(yīng)用，增強(qiáng)解題的應(yīng)變能力。(2)指引學(xué)生對(duì)“四題”追求多種解法，或最優(yōu)解法，廣闊思路，培育靈活性。(3)解析課本內(nèi)容，哪些難掌握，哪些易掌握，哪些內(nèi)容可作不超綱的引申。(4)應(yīng)用“四題”構(gòu)造一些綜合題，即變題。著重基本方法和基本技術(shù)的應(yīng)用，牢固基礎(chǔ)知識(shí)。四、改革傳統(tǒng)教法，講究學(xué)習(xí)實(shí)效新課程理念之一是課堂教課觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，第一是教師角色的轉(zhuǎn)變，由講解者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者，其次是學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，由單純聽(tīng)課、被動(dòng)接收地位轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參加、合作學(xué)習(xí)、研究發(fā)現(xiàn)的主體地位。我感覺(jué)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教課也應(yīng)按照這一教課理念，它表現(xiàn)了數(shù)學(xué)教課是數(shù)學(xué)活動(dòng)的.教課，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。我們對(duì)某一節(jié)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，平時(shí)采納練、改、評(píng)的模式。練是有針對(duì)性的先讓學(xué)生做一份練習(xí)卷，讓學(xué)生練習(xí)、回顧、議論，做好知識(shí)、內(nèi)容、方法的復(fù)習(xí)工作;改是教師實(shí)時(shí)批閱，以摸清學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握狀況;評(píng)是教師實(shí)時(shí)評(píng)講，講評(píng)共性問(wèn)題，夯實(shí)“三基”使復(fù)習(xí)卓有收效。精心選題，發(fā)揮例題的最大功能，也是提升復(fù)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。要做到“面中取點(diǎn)，點(diǎn)中求精，精中求活，活中求變”。要擁有典型性、梯度性、新奇性、綜合性，更應(yīng)切近大綱、課本。例題的講解應(yīng)戰(zhàn)勝教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式。而應(yīng)采納師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新模式，即一到例題的講解，當(dāng)學(xué)生審題后，先讓學(xué)生說(shuō)思路、說(shuō)方法，當(dāng)學(xué)生思想受阻時(shí)，教師指導(dǎo)受阻的原由啟迪前進(jìn)的方向，以便達(dá)到預(yù)期的教課收效必需時(shí)也能夠讓學(xué)生睜開議論，采納研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教課，這是改革復(fù)習(xí)課教課的重要方面?？傊?，在高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，我感覺(jué)我們應(yīng)該更新教課觀點(diǎn)，用新課程教課理念進(jìn)行教課方案，使學(xué)生在教師創(chuàng)立的問(wèn)題情況中，主動(dòng)去研究學(xué)習(xí)，在問(wèn)題解決過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，掌握基本數(shù)學(xué)思想方法，提升數(shù)學(xué)素質(zhì)，培育數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)高考備考反思篇二1.起點(diǎn)過(guò)高的反思教課中有一個(gè)要點(diǎn)環(huán)節(jié)是教師要找準(zhǔn)教課出發(fā)點(diǎn)。教師一定清楚學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知構(gòu)造，知道學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，那些方面還有待于提升，進(jìn)而去啟迪指引學(xué)生，讓他們?cè)谡莆找延兄R(shí)的基礎(chǔ)上獲取穩(wěn)步向前發(fā)展的時(shí)機(jī)。所以，針對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)構(gòu)造、解題能力和智力發(fā)展水平的特點(diǎn)，選擇好適合的教課起點(diǎn)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著至關(guān)重要的作用，可實(shí)質(zhì)上，好多學(xué)校和教師卻小瞧了這一點(diǎn)。目前，多數(shù)學(xué)校的教課起點(diǎn)以教輔資料為主，而教輔資料的起點(diǎn)又是以高考考點(diǎn)為主。這樣的起點(diǎn)定位表象上看是與高考接軌，能讓我們的教課緊貼考點(diǎn)要求，使學(xué)生在高考中獲得佳績(jī)，但實(shí)質(zhì)上，有很多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的累積不到位，還有部分同學(xué)把高一、高二所學(xué)的大多數(shù)知識(shí)忘掉了，這類定位走開了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)，造成了阻擋。在我們的復(fù)習(xí)教課中，常有教師感覺(jué)特別簡(jiǎn)單的題學(xué)生卻解不出的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生花銷大批的時(shí)間，仍是沒(méi)法完成，最后仍是要靠教師幫助他們解決這些問(wèn)題。教師教得疲倦不堪，氣急浮躁;學(xué)生學(xué)得頭暈?zāi)X脹，無(wú)緣無(wú)故。這類情況一方面影響了教課的順利睜開，一方面嚴(yán)重傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)進(jìn)步心，致使一大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極度懼怕情緒，這又加大了我們教課的難度;同時(shí)，這樣高的起點(diǎn)定位會(huì)使學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)機(jī)去牢固基礎(chǔ)知識(shí)、基本觀點(diǎn)，造成觀點(diǎn)不清，基本功不扎實(shí)，致使高考中常把大批的基本題目弄錯(cuò)，最后整體成績(jī)不高?；谏鲜鲈?，在教課中依據(jù)自己所在學(xué)校所帶班級(jí)的學(xué)生實(shí)質(zhì)狀況給復(fù)習(xí)教課正確的定位，讓學(xué)生在既學(xué)得懂、又需“跳一跳”才能拿得下的狀況下去復(fù)習(xí)、牢固、提升，就顯得極其重要。2.容量過(guò)大的反思評(píng)論一節(jié)課的利害不是看教師在本節(jié)課講了多少知識(shí)，而要看學(xué)生掌握了多少知識(shí)?，F(xiàn)階段，我們的復(fù)習(xí)教課大多是教師一講終究，學(xué)生一練終究，致使復(fù)習(xí)課容量過(guò)大。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是在復(fù)習(xí)課教課中，多數(shù)教師是由上課講到下課，節(jié)節(jié)滿堂灌，而學(xué)生的注意力、精力、理解能力有限，造成了教課要點(diǎn)不突出的結(jié)果。我們常說(shuō)要給學(xué)生一碗水，教師須有一桶水，而這一桶水該怎樣去倒，怎樣去用，哪處多用，哪處少用，哪處不用，很值得反思。二是課后習(xí)題、作業(yè)的容量太大?，F(xiàn)在的復(fù)習(xí)資料越編越厚，愈寫愈細(xì)，資猜中的習(xí)題愈選愈多，縱橫交錯(cuò)，容量很大，作為教師要讓學(xué)生所有完成資猜中的所有習(xí)題有很大的困難。試想學(xué)生每天要學(xué)習(xí)多門課程，讓他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)完成每位教師部署的每道習(xí)題談何簡(jiǎn)單，在我們的復(fù)習(xí)教課中大多數(shù)教師有可能正好小瞧了這點(diǎn)。所以，怎樣調(diào)整課堂容量，科學(xué)部署作業(yè)，提升復(fù)習(xí)效率是一個(gè)很值得我們反思的問(wèn)題。3.盲目學(xué)習(xí)的反思成立終生學(xué)習(xí)的理念是我們每一所學(xué)校、每一位教師應(yīng)該時(shí)辰切記的信條。每個(gè)學(xué)校的四周都有一些管理科學(xué)，教育質(zhì)量高的名校，每位教師的身旁都有一些教課實(shí)績(jī)突出的名師。向名校學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)、豐富的教課經(jīng)驗(yàn)，是提升教育教課質(zhì)一條重要路子。學(xué)習(xí)是一定的，比較也是勢(shì)在必行的，但是一所學(xué)?？煞褶k妥，高考可否考好，可是一味的學(xué)習(xí)他人的做法，一味的否定自己，是不能夠形成擁有自己特點(diǎn)的辦學(xué)模式的，這樣的高考復(fù)習(xí)也難搞好。要想讓他人的經(jīng)驗(yàn)、方法在我們這里獲得收效，還要看我們可否擁有適合的教育環(huán)境、土壤、文化積淀與文化氛圍。我們?nèi)ッ！叭〗?jīng)”時(shí)，曾接到勸告：“你們來(lái)學(xué)了，回去也不必然適用”。話雖不動(dòng)聽(tīng)，也不無(wú)道理，機(jī)械模擬，走開校情，只會(huì)讓我們失掉基點(diǎn)和重心，更形成不了自己的辦學(xué)特點(diǎn)。相同，一個(gè)教師不注意自己的教課反思，不擅長(zhǎng)總結(jié)，一味套用他人的教課模式，極簡(jiǎn)單使教與學(xué)“兩張皮”，與實(shí)質(zhì)脫節(jié)。所以，學(xué)習(xí)誠(chéng)然重要，符合實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)更重要，我們?cè)谯x躍向名校、名師學(xué)習(xí)時(shí)必然要進(jìn)行“批評(píng)性”的吸取，防備盲目追從。4、教課落實(shí)的反思教課重在落實(shí)，每年的高考閱卷都能反響出學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，書寫不規(guī)范等問(wèn)題，可見(jiàn)落實(shí)不到位是高考復(fù)習(xí)中一個(gè)“頑疾”。我們的教課中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象：老師將一個(gè)問(wèn)題講了多種解法，而學(xué)生是一種解法也未去完成(或作筆錄);老師總結(jié)了好多知識(shí)點(diǎn)，好多方面，很多學(xué)生可是聽(tīng)聽(tīng)了事，沒(méi)有實(shí)時(shí)主動(dòng)整理概括，記筆錄;有些學(xué)一生常不注意落實(shí)，特別